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項目式學(xué)習(xí)作為一種可以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與真實世界建立連接，實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)和對真實世界的感知、思考和貢獻的一種教與學(xué)的方法，就是對學(xué)習(xí)者進行素養(yǎng)培育的過程。很多學(xué)校都想以項目式學(xué)習(xí)為變革抓手，促進核心素養(yǎng)落地，最核心的問題是項目式學(xué)習(xí)如何高質(zhì)量實施。作為一個從教27年、探索項目式學(xué)習(xí)8年、參與了56個項目實施的一線教師，筆者認真研讀了《50個工具玩轉(zhuǎn)項目式學(xué)習(xí)》（中國人民大學(xué)出版社），結(jié)合新課程、新課標(biāo)的理念和策略，體會到項目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實施的三個關(guān)鍵要素?！ ?strong>項目式學(xué)習(xí)實施的底層思維古希臘哲學(xué)家愛比克泰德說：“人不是被事物本身所困擾，而是被他們對事物的看法所困擾?！表椖渴綄W(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種基于構(gòu)建主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法論，以項目為載體的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模型。眾多教師受教育經(jīng)歷影響，絕大多數(shù)都是主導(dǎo)式教學(xué)、書面式練習(xí)和檢測為主，要求教師從知識傳授到關(guān)注真實世界，運用知識解決真實問題，有一定的顛覆性，傳統(tǒng)和習(xí)慣就像一座大山牢牢占住教師的心智。如果教師內(nèi)心不認同，理念不一致，大山不移走，學(xué)校即便是以行政命令方式，要求實施項目式學(xué)習(xí)，也往往都會變成象征性走流程，圖了熱鬧，趕了“時髦”。 本書以“培養(yǎng)項目式思維”開篇，分析一位全國排名前十大學(xué)的管理學(xué)“學(xué)霸”畢業(yè)生，信心滿滿地入職，卻在短短6個月，因結(jié)果不達標(biāo)，被直接淘汰的真實案例，生動而深刻地讓每個人感受到，知識只是在海洋淺水區(qū)，項目才在深海區(qū)。我們的世界是一個充滿“項目”的世界，掌握了知識，只是在淺水區(qū)撲騰，真正深入理解、活學(xué)活用在真實情境中，解決真實問題，到深海區(qū)去游一游，才能證明一個人的“水性”。用筆和幾張紙檢驗出來的，只是素養(yǎng)的一小部分，在項目中歷練，才能讓孩子具備應(yīng)對未來生存和發(fā)展的能力。 人類最大的恐懼是對未知的恐懼。這本書不但介紹了項目式學(xué)習(xí)的深遠價值，也非常清晰地指出項目式學(xué)習(xí)給教師帶來的挑戰(zhàn)。比如，在項目式學(xué)習(xí)中，評價方式發(fā)生了改變。原來的評價關(guān)注的是作業(yè)或檢測成績，用結(jié)果說話。項目式學(xué)習(xí)的評價更注重學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)和收獲，教師也不再是唯一的評價者，學(xué)生、外部專家和項目受眾都可以成為評價者。這樣富有預(yù)見性的提醒，讓那些想嘗試的教師心中有數(shù)，破除內(nèi)在的“心魔”。 項目式學(xué)習(xí)的實施路徑“世界離不開秩序，萬事離不開方法”，“術(shù)”是方法論。本書以項目式學(xué)習(xí)周期模型為抓手，逐一闡述了一個完整的項目式學(xué)習(xí)過程，包括立項組隊、計劃籌備、項目實施、復(fù)盤結(jié)項和項目管理。以項目實例清晰表述了大部分項目式學(xué)習(xí)固定的流程、模塊和方法。比如，項目實施階段，項目啟動是開端，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對接下來要開展的探究充滿期待，充滿責(zé)任感，這是項目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量達成的關(guān)鍵點。如何成功進行項目啟動？書中以實例為主線，系統(tǒng)介紹了激發(fā)法、同理法和制造認知沖突法、觀演法、游戲法等各種有創(chuàng)意的入項方式。如在一次為聽障人群設(shè)計某個解決方案的項目中，教師發(fā)現(xiàn)健全的學(xué)生很難理解聽障人的難處，在入項中，首先請學(xué)生觀看有聲動畫片，接下來，再觀看消音版的，讓學(xué)生體驗無聲的世界。當(dāng)學(xué)生真實同理到聽障人群，他們才真正能從客戶視角去思考如何設(shè)計更加合理的解決方案?！ 〗虩o定法，貴在得法。方法科學(xué)往往可以達到事半功倍的效果。項目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式，動態(tài)又開放、靈活有深度，教師們的掌控感減少了，不確定性增強了。本書中很多方法加上案例的應(yīng)用，就像給項目式學(xué)習(xí)畫出了一條條通向項目目標(biāo)的路徑。一旦了解掌握，就有了一張項目式學(xué)習(xí)的地圖，走哪條路徑，怎么走，根據(jù)實際情況，師生有了更多的選擇，項目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實施有了保障。 50個工具助力項目式學(xué)習(xí)子曰：“工欲善其事，必先利其器?！表椖渴綄W(xué)習(xí)有別于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學(xué)，它需要面向真實世界，解決真實問題，更需要“稱手的器”來輔助和支撐?！ ”緯畲蟮呢暙I是給所有學(xué)科、所有學(xué)段教師開展項目式學(xué)習(xí)分階段提供了50個實用工具，每個工具都從“工具式樣”“為何使用”“何時使用”“如何使用”四個維度詳細闡釋原理、意義和具體運用，形成了一系列解決方案，讓實施項目式學(xué)習(xí)的教師不管遇到什么問題，都可以“見招拆招”。比如，核心驅(qū)動問題是項目式學(xué)習(xí)的一大難點，同時，它又被稱為項目式學(xué)習(xí)的靈魂。書中提供了核心驅(qū)動問題設(shè)計卡，分為啟發(fā)區(qū)、撰寫區(qū)和核定區(qū)三個部分。啟發(fā)區(qū)，可以引導(dǎo)教師從“誰”“為誰”“解決什么問題”三方面，對項目創(chuàng)意進行系統(tǒng)梳理。撰寫區(qū)里寫下梳理出來的滿意問題，然后與學(xué)生、團隊教師、專業(yè)人士等研討，不斷優(yōu)化。最后，用核定區(qū)的“有興趣”“有挑戰(zhàn)”“有意義”高質(zhì)量核心驅(qū)動問題的三個重要標(biāo)準(zhǔn)衡量核定?！ ∵@本書集理論、方法和實踐案例于一體，從“道”“術(shù)”“器”三個層面構(gòu)建了一個完整的綜合性知識體系，給項目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實施提供了一系列流程、方法和策略，真正實現(xiàn)了書名提出的“玩轉(zhuǎn)50個工具，玩轉(zhuǎn)項目式學(xué)習(xí)”?！ 。ㄗ髡呦岛鲜∠娼聟^(qū)岳麓區(qū)實驗小學(xué)副校長）
