摘要：目前，特殊兒童不在少數(shù)，我國(guó)特殊教育學(xué)校有2000多所。特殊教育不同于一般的教育，其面對(duì)的是特殊的兒童群體。特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，要追求生活化的教學(xué)，最終使語(yǔ)文教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生生活。本文，筆者便從特殊教育學(xué)校初中生活語(yǔ)文教學(xué)的意義和策略兩個(gè)方向入手，就淺談特殊教育學(xué)校的初中生活語(yǔ)文教學(xué)措施展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；初中生活語(yǔ)文；教學(xué)措施

【資料圖】

對(duì)于我國(guó)的教育體系而言，特殊教育一直占據(jù)著非常獨(dú)特且重要的位置，它主要面向的是在心理、生理、智力等方面存有一定問(wèn)題的青少年兒童，教學(xué)內(nèi)容在難度上相較常規(guī)教育來(lái)說(shuō)要保守很多，且更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自理能力、社會(huì)認(rèn)知、行為自控和情緒自控方面的培養(yǎng)。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生，普遍存在著嚴(yán)重的自卑心理，并在這種心理的作用下表現(xiàn)出不同程度的自閉、多疑、感情脆弱、性格偏激的問(wèn)題。同時(shí)，這一群體也有著其他學(xué)生共同具備的自我意識(shí)較強(qiáng)、缺乏判斷意識(shí)和心理叛逆等特點(diǎn)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的作用不僅是教給學(xué)生基本的語(yǔ)言和文字知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言、文字知識(shí)、技能去表達(dá)自我、感受世界的能力，同時(shí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生感悟多樣的社會(huì)情感和人文理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和責(zé)任感有著不可替代的功效。綜合上述事實(shí)可知，在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，特別是生活語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義，而如何完善特殊教育學(xué)校的初中生活語(yǔ)文教學(xué)則是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

一、在特殊教育學(xué)校中完善初中生活語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

生活語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的、適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)一步補(bǔ)充，相比普通中小學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較低，能在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上有所提升，在傾聽(tīng)與說(shuō)話方面要求能從新聞、廣播中獲取信息，能講述生活的見(jiàn)聞感受；識(shí)字與寫字方面要求能掌握500字左右常用漢字；在閱讀方面能閱讀敘事性短文或應(yīng)用文，能讀時(shí)刻表、購(gòu)物清單等；在寫作方面能仿寫一段話，積極地參與社區(qū)生活。初中階段的特殊學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活語(yǔ)文課上對(duì)字、詞、句、篇、義的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，在原有基礎(chǔ)上書寫漢字時(shí)能較為熟練地掌握筆順、筆畫，甚至有能力的學(xué)生可以掌握聽(tīng)寫詞語(yǔ)和句子的能力；學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以適當(dāng)標(biāo)注自然段的和總結(jié)段落大意；在傾聽(tīng)一段新聞時(shí)可以說(shuō)出新聞的大意……初中生活語(yǔ)文教學(xué)能有效發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決生活問(wèn)題的能力，為適應(yīng)生活和社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（二）更好地促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)生活

正如筆者在前文當(dāng)中提到的，語(yǔ)文教學(xué)的目的之一便是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言、文字知識(shí)及表達(dá)技能，并使學(xué)生具備體會(huì)社會(huì)價(jià)值理念和情感的素養(yǎng)。社會(huì)是由一個(gè)又一個(gè)人類個(gè)體組成的，人與人之間的交流是維持社會(huì)形態(tài)和正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言和文字正是人交流的主要形式。此外，當(dāng)今社會(huì)正處于信息時(shí)代，各種各樣的信息正以爆炸式的速度快速出現(xiàn)、擴(kuò)散，借助語(yǔ)言和文字收集、整合、處理、反饋信息的能力對(duì)人們生活和生產(chǎn)的價(jià)值越來(lái)越大，也越來(lái)越能為個(gè)人的成就取得和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)勁助力。特殊學(xué)生由于不幸遭遇而普遍缺乏自信和社會(huì)參與訴求，并通常在客觀上不具備足夠的社會(huì)行為執(zhí)行能力。通過(guò)開(kāi)展生活化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)適合自身情況的方式學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言和文字表達(dá)技法，滿足與他人進(jìn)行日常溝通的基本需求，同時(shí)，有助于更好地理解他人的思想邏輯和精神情感，強(qiáng)化利用信息獲取用于處理事務(wù)、提升自我和個(gè)人發(fā)展的資源的意識(shí)與能力，從而成功融入社會(huì)生活。

（三）更好地營(yíng)造特殊教育學(xué)校和諧的風(fēng)氣

特殊學(xué)校的青少年兒童普遍有著強(qiáng)烈的自卑心理，在這種心理的長(zhǎng)期影響下很容易對(duì)外界刺激做出過(guò)激反應(yīng)，常常因?yàn)橐恍┈嵤露鴳岩赡酥练穸ㄗ约?，進(jìn)而以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)校和家人的管理，或者對(duì)他人的非針對(duì)性話語(yǔ)、行為進(jìn)行片面解讀，主觀制造本不存在的矛盾或?qū)⒈緛?lái)細(xì)小的矛盾擴(kuò)大化、牽連化，最終導(dǎo)致極端行為的發(fā)生。除此之外，如果長(zhǎng)期缺少正確的引導(dǎo)，處于青春期的特殊學(xué)生更有可能受到不良風(fēng)氣和現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致個(gè)人性格、心理的扭曲，從而增加引發(fā)安全事故的可能性。借由在特殊教育學(xué)校開(kāi)展的初中生活語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生將通過(guò)更為細(xì)膩、生動(dòng)且富有生活氣息的方式了解并認(rèn)同多種符合社會(huì)主流的精神理念和道德信念，從而用這些內(nèi)容矯正個(gè)人思想和行為，在日常學(xué)習(xí)和生活中更好地約束自己、提升自己，減少與同學(xué)之間的矛盾，并降低矛盾的程度。與此同時(shí)，借助正確價(jià)值觀的影響，學(xué)生能夠在形成良好的獨(dú)立思考意識(shí)和自控能力，以此增強(qiáng)抵抗不良風(fēng)氣的綜合素養(yǎng)，盡可能地減少學(xué)校內(nèi)的不良風(fēng)氣。

二、完善特殊教育學(xué)校初中生活語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活元素

雖然學(xué)生尚未形成豐富的生活閱歷，且在生活體驗(yàn)方面受到較多的限制，但其依舊有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己熟悉的生活事物和場(chǎng)景有著發(fā)自內(nèi)心的親近欲和了解欲。另外，初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的價(jià)值判斷比較感性，常常以其在生活中的應(yīng)用范圍和作用程度作為決定自己要不要學(xué)、要學(xué)多少的主要依據(jù)。基于上述認(rèn)識(shí)，特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極地引入豐富的、符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的生活元素，以這些元素為依托對(duì)課內(nèi)知識(shí)和技能展開(kāi)講解，并同樣以生活當(dāng)中常見(jiàn)的情境作為示范應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的載體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)更為具體、直觀、熟悉的渠道了解知識(shí)的概念和作用，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的認(rèn)同感，并更好地提升學(xué)習(xí)積極性。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“反問(wèn)句”的知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象平日里同學(xué)間、師生間或和父母的對(duì)話，找出其中一些常用的句子，分別以陳述句和反問(wèn)句的形式表達(dá)同樣的句意。如“現(xiàn)在吃午飯?zhí)缌恕焙汀半y道現(xiàn)在吃午飯不早嗎”，“大家應(yīng)該參與衛(wèi)生值日”和“難道大家不應(yīng)該參與衛(wèi)生值日嗎”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話經(jīng)歷想一想這兩種表達(dá)方式在感情表達(dá)上的不同，進(jìn)而幫助學(xué)生理解反問(wèn)句所具有的增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的作用。

（二）在日常生活中融入語(yǔ)文知識(shí)

由于各方面的影響，特殊教育學(xué)校的學(xué)生通常在注意力方面存在著或多或少的問(wèn)題，無(wú)法完全像普通學(xué)生那樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中集中注意力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由學(xué)生的客觀條件所決定的，很難通過(guò)教師的課堂約束得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文教師首先要尊重這一客觀事實(shí)，而后在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，有意識(shí)地將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)生校內(nèi)生活的方方面面，在保障學(xué)生有良好生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最大限度地加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的出現(xiàn)頻率和作用。值得注意的是，采用這種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理控制語(yǔ)文知識(shí)的量和形式，既要將其內(nèi)容表現(xiàn)得簡(jiǎn)短、精練，又要在表現(xiàn)形式中添加足夠醒目且富有趣味的成分，以期讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)快速記憶。例如，教師可以在教室墻壁上懸掛一些印有名人名言的條幅或展板，在走廊及樓梯的墻壁上張貼古詩(shī)名句，或者在學(xué)生的課桌上貼上一些漢字及漢語(yǔ)拼音。如果條件允許的話，教師還可利用校園廣播或班內(nèi)的多媒體設(shè)備，在學(xué)生用餐時(shí)間、午休的前段時(shí)間播放詩(shī)詞朗誦、識(shí)字歌曲、美文選段等內(nèi)容，讓學(xué)生在耳濡目染間自然而然地深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。

（三）積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文游戲的教學(xué)價(jià)值

和平常的少年兒童一樣，特殊學(xué)生也有著愛(ài)玩的天性，對(duì)游戲活動(dòng)有著與生育來(lái)的好感和興趣，能夠在游戲過(guò)程中下意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己的潛能，并對(duì)在游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的信息形成更為深刻的記憶和體會(huì)。利用這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文教師可在保證安全和秩序的前提下，在教學(xué)當(dāng)中積極加入一些語(yǔ)文游戲，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活躍教學(xué)氛圍、打造趣味課堂的目的，讓學(xué)生可以更加輕松、愉悅快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。更重要的是，學(xué)生在參與游戲時(shí)會(huì)自發(fā)地激活多項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)既有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主應(yīng)用，在客觀上達(dá)成了“學(xué)以致用”的高層級(jí)目標(biāo)。比如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，即由教師說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)作為引子，第一名學(xué)生要說(shuō)出一句以引子成語(yǔ)的最后一個(gè)字為第一個(gè)字的成語(yǔ)，而后按照“一條龍”的順序說(shuō)下去，答不出者或所答非成語(yǔ)者即為輸家。對(duì)于語(yǔ)言或聽(tīng)力有問(wèn)題的學(xué)生，教師則可和學(xué)生一起玩“你演我猜”的游戲，兩名學(xué)生為一組，一名背對(duì)黑板，一名面向黑板，教師在黑板上書寫一個(gè)詞，由面朝黑板者通過(guò)肢體動(dòng)作解釋這個(gè)詞，再由背對(duì)黑板者來(lái)猜，最短時(shí)間內(nèi)猜對(duì)的便為獲勝方。

（四）家校合作，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

家庭是學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，也是走進(jìn)社會(huì)的主要支持力量。所以，在教育過(guò)程中,不僅需要教師發(fā)揮專業(yè)的教學(xué)能力，更需要家長(zhǎng)的強(qiáng)有力配合。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到教育子女不單是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)自身也是教育的主體和子女強(qiáng)有力的支撐。家校配合，每學(xué)期共同制訂符合自己子女的個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，學(xué)校選取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)根據(jù)子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。比如，在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中要求高年級(jí)學(xué)生能閱讀生活中的常用符號(hào)信息，如交通標(biāo)志、廣告牌、指示牌、警示語(yǔ)等，這些在課堂上教師可以進(jìn)行2—4課時(shí)的講授，但是，更需要家長(zhǎng)帶領(lǐng)子女走出校門，到生活中去認(rèn)識(shí)真正的交通標(biāo)志、廣告牌等，這樣特殊學(xué)生的識(shí)讀能力才能提升，知識(shí)才能泛化。

（五）因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力都能有所發(fā)展

特殊學(xué)生多數(shù)雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是因個(gè)人情況不同，語(yǔ)言能力也差別較大。以筆者所教的培智班級(jí)為例，班級(jí)一共11名學(xué)生，3名學(xué)生可以認(rèn)讀小學(xué)階段的常見(jiàn)字詞，能流暢閱讀簡(jiǎn)單文章；5名學(xué)生能認(rèn)讀并書寫300個(gè)左右的常見(jiàn)漢字，可以日常交流；1名學(xué)生會(huì)日常的語(yǔ)言交流，但字詞只會(huì)模仿寫，不能認(rèn)讀、識(shí)記；2名學(xué)生還僅相當(dāng)于2—3歲幼兒的語(yǔ)言水平，會(huì)單字的發(fā)音，簡(jiǎn)單地重復(fù)詞語(yǔ)，不能識(shí)讀字、詞語(yǔ)、句子，更不能準(zhǔn)確運(yùn)用。如此參差不齊的學(xué)習(xí)能力，如果用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求去教學(xué)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展。特殊學(xué)生在障礙程度、認(rèn)知特質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)上的差異較大，教學(xué)中很難做到通過(guò)一個(gè)活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和發(fā)展水平，選擇合適的目標(biāo)開(kāi)展由淺入深、由易到難、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。教師要在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中為不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、結(jié)語(yǔ)

作為特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，要開(kāi)展符合特殊學(xué)生的教育活動(dòng)，重視生活教育。語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生生活上的指導(dǎo)者。相比普通學(xué)生而言，特殊學(xué)生運(yùn)用生活語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)比獲取生活語(yǔ)文知識(shí)重要。因此，教師應(yīng)該根據(jù)特殊教育生活語(yǔ)文課程的要求，結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)照生活實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性的生活語(yǔ)文教育，同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。

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作者:趙文秀 單位:山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心