轉(zhuǎn)眼間，期末將至。網(wǎng)課、復(fù)習(xí)、備考，國際學(xué)校教師的圈子里依舊是忙碌的景象。很多學(xué)校會安排校級的教學(xué)競賽和公開課，面向全市或全國舉辦各類學(xué)科工作坊，也有的學(xué)校會邀請教育部門的學(xué)科領(lǐng)頭人、大學(xué)教授、學(xué)術(shù)協(xié)會的資深專家來講座，以督促、幫助教師提升教學(xué)水平。這都是好事。然而，要精準(zhǔn)提升教師水平，真正幫到老師們，要像給學(xué)生分層教學(xué)那樣，對老師進行層次劃分，因材施教。一位國際學(xué)校的管理者分享了真實經(jīng)歷。
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01教師只會講知識點卻無法“點亮”學(xué)生
我有一段時間的工作重點就是聽課。前一周在課表上圈出想聽的老師的課，通知下去，下一周就去聽課。
在大量的聽課后，我發(fā)現(xiàn)，就跟同齡的學(xué)生之間差異巨大一樣，同樣受過專業(yè)師范培訓(xùn)、有教師資格證的老師，也差異巨大。簡單來說就是，教得好的老師是知道自己教得好的，教得不好的老師可能并不知道自己教得不好……
我印象很深的是聽一位物理老師的課。他教齡多年，應(yīng)該說，他講題很清楚，一步一步做下來，一題一題銜接下來，都順暢有邏輯。但我觀察了一下學(xué)生，認(rèn)真一點的是跟著做題，抄黑板筆記，不認(rèn)真的都在睡覺，偷看閑書。這位老師沒有無視他們，也會點名，提醒他們坐直，問問題，上黑板做題，有一些互動。
我知道，這位老師可以完成這堂課的教學(xué)內(nèi)容，教材上的知識點都清晰地講給學(xué)生。課后他來見我時，也是很開心的狀態(tài)，覺得自己的課上下來很順利。
只是，他沒有看出來，他的課是從”教“的角度出發(fā)，而不是從”學(xué)“的角度出發(fā)。他把教學(xué)內(nèi)容輸出得很順利，但不代表學(xué)生接受得很順利，更不代表學(xué)生受到啟發(fā)，對這塊知識點有了較為透徹的領(lǐng)悟。因為這個知識不是從學(xué)生自身產(chǎn)生的，而是從老師說給他們聽，讓他們記住并操練嫻熟的。
為什么我說老師與老師之間差異巨大，是因為我也見過轉(zhuǎn)行過來的新手老師，幾乎是本能性地選擇了從學(xué)生的角度設(shè)計課程。這位老師教的是經(jīng)濟，他講解經(jīng)濟學(xué)里的原理是讓學(xué)生角色扮演，站在不同的角度去找對自己最有利的方案，并且去揣測對方。在這個過程中，慢慢體會出經(jīng)濟學(xué)中的原理與用經(jīng)濟學(xué)思考的邏輯。
這位老師從頭到尾都只是一個幕后策劃，資料是提前安排學(xué)生查的，分組討論、辯論，也是由于角色劇情的需要，在老師悄悄引導(dǎo)下，自然而然地發(fā)生。學(xué)生激烈交鋒，玩得不亦樂乎。老師宣布下課時，連我這個聽課的都不想結(jié)束討論。一男生站起來大呼“Impressive!”
也許有老師會說，這是因為教的科目不同，物理怎么角色扮演？但前陣子，有物理老教師爆紅網(wǎng)絡(luò)，她在揭示物理原理的過程中，采用了新奇有趣又貼近生活的實驗。化抽象為具象，在從具象中提煉出抽象，也同樣“Impressive！”
還有老師會反駁說，這是因為有的課時就是講各類例題，而有的課時則可以帶學(xué)生“做游戲”，我去聽的那堂課恰好處于不同的教學(xué)規(guī)劃。這是很有可能的。但一堂課是從教的角度設(shè)計，還是從學(xué)的角度設(shè)計，還是很容易看出來的。
對于學(xué)生來說，他們能體會出老師上課是為了“點亮”他們，還是為了教完課本上的內(nèi)容。如果學(xué)業(yè)對學(xué)生和老師來說都是一場歷時多年的任務(wù)，那么對大家都是負(fù)擔(dān)。學(xué)生覺得意興闌珊，老師覺得完成就行。但如果老師能把不同學(xué)科和日常授課看成是幫助學(xué)生從不同視角闡釋這個自然世界和人類社會的途徑，這就會變成一場斑斕有趣的探索。
每堂課都是“活”的，是有“靈性”的，是能感受到它的“生長”的。得讓學(xué)生感到“學(xué)習(xí)很有意思”，原來這個世界從物理角度看是這樣，但從化學(xué)角度看是那樣，從心理學(xué)看到的社會和從歷史學(xué)看到的就是不一樣……
而所謂老師和學(xué)生不過就是因“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的差異而產(chǎn)生的引路人和探索者的區(qū)別罷了。這樣才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的渴望，并且在與教師的思維碰撞時，迸發(fā)出“火花”。
02學(xué)校培養(yǎng)員工如何以“老師為中心”？
除了讓老師真正明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“把課堂還給孩子”，對不同水平的老師也應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。
比如不少新開的國際學(xué)校，很擔(dān)憂自己招進來的年輕老師沒經(jīng)驗。于是由校長，甚至老板出面，找非常資深權(quán)威的專家?guī)兔?。有時是開一次性的講座或作為公開課的評審進行指導(dǎo)，有時是聘來擔(dān)任顧問，長期合作。
這對于水平較高的老師而言很有用，因為專家的點撥往往有拔高立意，提升理論，使之更上一層樓的作用。但如果整個學(xué)科組的水平都在初級階段，他們要解決的問題還處在處理好每堂課、每個單元章節(jié)的實操層面，專家對于他們來說，可能過于“高深”，就是有一種“聽了專家的話也不知道怎么用”或“聽完也云里霧里”的感覺。
當(dāng)然，請來專家還有一個無可替代的作用，就是對學(xué)校招生宣傳有利。如果校方本意是為了宣傳和點撥中高級水平的教師，那么這種教研方式還是不錯的。但如果是因為擔(dān)憂學(xué)科組整體水平太弱而找專家短暫指導(dǎo)，這就非?？简灲處煹念I(lǐng)悟能力和專家所講內(nèi)容的貼合度了。畢竟，專家所處的學(xué)科、學(xué)段，以及長期在公辦還是國際學(xué)校的背景都有差異。這就跟培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的角度出發(fā)一樣，培養(yǎng)老師也要從老師的角度出發(fā)。
那么，對于這類還在解決上課基本問題的老師群體，應(yīng)該采用什么樣的形式？
我曾受學(xué)校邀請做過workshop主講人，培訓(xùn)過新老師。我發(fā)現(xiàn)，老師最感興趣的部分是“怎么做”。就是別弄些虛頭巴腦的理論，直接說，針對大綱的這個部分，我們采用了哪幾篇課文，是怎么上課的，先如何分析課文，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，最后怎么幫助學(xué)生練習(xí)，以及該配上哪些好的活動，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，我自己踩過哪些坑，大家應(yīng)該如何避免等。包括對我編寫的校本教材，還有教大家如何使用教材的教學(xué)手冊，大家都非常感興趣。
所以，我明白，對于自己尚在摸索階段，卻已經(jīng)要撐起每一天，每一堂課的老師來說，有人帶著他們完整的實操一遍，最有用。
實操幾遍后，至少也能達到上文那位物理老師的水平——把教學(xué)內(nèi)容講明白。至于學(xué)生能不能理解明白，這就要看老師走完初期的摸索之路后，能否有意識地把以“教”為重點轉(zhuǎn)成以“學(xué)”為重點。
灌輸比啟發(fā)容易，啟發(fā)不僅要精心設(shè)計，自己要準(zhǔn)備，還要預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，耐心的引導(dǎo)，但灌輸只要自己把問題講清楚，按照自己的邏輯和思路做就行了。
結(jié)語
做好教研，培養(yǎng)好老師，從而培養(yǎng)好學(xué)生，是每一所學(xué)校都在努力做的事。而我們既要找到適合的老師，還要為他們匹配適合的教研方式，才能將老師和學(xué)生的潛力充分地激發(fā)出來。
作者 | ABB
圖源 | 網(wǎng)絡(luò)
編輯 | Zoey
