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科目一(1-4)
(資料圖片)
1.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是基本能力中邏輯思維能力之概念關(guān)系的內(nèi)容。數(shù)學(xué)家不僅僅包括希爾伯特和華羅庚，故此他們屬于數(shù)學(xué)家中的一部分，而這一部分的數(shù)學(xué)家是教育家，所以得出“有的數(shù)學(xué)家是教育家”的結(jié)論。綜上所述，B項正確。A、C、D三項表述都錯誤，故排除。
故正確答案為B。
2.【答案】B。中公教育解析：本題考查了教師基本能力中的必要條件假言推理。由題干第二句“持久的生命力有賴于其影響力”可知，“影響力”是“持久的生命力”的必要條件，“社會大眾的喜愛是構(gòu)成影響力的前提條件”可知，“社會大眾的喜愛”是“影響力”的必要條件，因而，可推出“社會大眾的喜愛”是“持久的生命力”的必要條件，A、C、D三項都將“社會大眾的喜愛”當成充分條件，不符合題意，故排除;B項：“不受大眾喜愛的文化就沒有持久的生命力”，“社會大眾的喜愛”是“持久的生命力”的必要條件，符合題意。
故正確選項為B。
3.【答案】B。中公教育解析：本題考查PowerPoint的應(yīng)用。在PowerPoint2003中，打開直接放映的文件的擴展名是.pps。B項正確。
A項：PowerPoint2003的擴展名為.ppt。與題干不符，排除。
C項：PowerPoint2003文件模板的擴展名是.pot。與題干不符，排除。
D項：PowerPoint2007以上版本的演示文稿格式的擴展名為.pptx。與題干不符，排除。故正確答案為B
4.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是對計算機常識的了解。應(yīng)用程序窗口最小化后，該應(yīng)用程序會自動轉(zhuǎn)到后臺運行，不影響正在使用的程序，處于仍在運行狀態(tài)。D項正確。
A、B、C三項：與題干不符，排除。
科目二(5-10)
5.【答案】D。中公教育解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，可將動機分為近景性動機和遠景性動機。近景性動機與近期目標相聯(lián)系，遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為直接動機和間接動機。直接動機是由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。
題干中蕾蕾是一名大三學(xué)生，為了畢業(yè)后幫助他人而學(xué)習(xí)，這與長遠目標相聯(lián)系，屬于遠景性動機，故排除 A、C 兩項。題干中蕾蕾為了使他人擺脫精神上的痛苦而努力學(xué)習(xí)，這種動機與社會意義接相聯(lián)系，屬于間接動機，故排除 B 項。因此 D 選項正確。
6.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾等人把動機分為三方面的內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。隨著兒童年齡的增長和獨立性地增強，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強度上有所減弱，而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。故 D 選項正確。
到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
綜上所述，ABC 均不符合題意，故此題選擇 D 選項。
7.【答案】C。中公教育解析：本題考查的耶克斯——多得森定律。耶克斯——多得森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系是倒 U 型曲線關(guān)系。一般來說，動機強度處于中等水平時，工作效率。因此 C 選項正確。
A 選項，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系為倒 U 型曲線關(guān)系，也就是說當動機強度超過一定水平之后不會提高學(xué)習(xí)效率，反而會使學(xué)習(xí)效率下降。因此，A 選項說法錯誤。
B 選項，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是總體上呈倒U 型曲線關(guān)系。因此，B 選項說法錯誤。
D 選項，不同難度的任務(wù)的動機水平各不相同：當學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，只有較高的動機水平才能夠達到學(xué)習(xí)效率水平，否則可能會因為動機不足導(dǎo)致輕視任務(wù)，從而使效率降低。故該選項說法有誤。
ABD 三項均與題意不符，故本題選擇 C 選項。
8.【答案】B。中公教育解析：本題考查教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。主要是在偏遠的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實施。
A選項，群體教學(xué)又稱“班組教學(xué)”，是初級的集體教學(xué)形式。它存在于歐洲中世紀末期至文藝復(fù)興時期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。其基本特征是：教師向一群(幾十名)學(xué)生授課，但不是固定的班級，學(xué)生彼此年齡和程度各不相同，學(xué)習(xí)進度、修業(yè)年限也不一樣;由數(shù)名教師分工負責(zé)班組的教學(xué)工作，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授;主要由教師個別地給每個學(xué)生講授、指導(dǎo)，同時班組學(xué)生也共同進行某些學(xué)習(xí)活動，如朗讀、討論等;學(xué)校有修業(yè)計劃和具體安排的章程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度，學(xué)生入學(xué)、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定。正是群體教學(xué)的發(fā)展，為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。
C選項，小隊教學(xué)是由若干教師組成教學(xué)小隊，共同研擬教學(xué)計劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，將學(xué)生安排于最適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中，共同完成一項(或一班)教學(xué)任務(wù)的組織形式。
D選項，分組教學(xué)又叫分層教學(xué)、能力分組，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。
A、C、D不符合題意，排除。故本題選B。
9.【答案】C。中公教育解析：此題考查的是班級管理的模式。班級管理的模式有以下四種模式，分別是班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理、班級目標管理。
選項A，班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
選項B，班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。
選項C，班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。在這種管理模式中，有助于調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，發(fā)揮學(xué)生的主人翁的精神。
選項D，班級目標管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。
題干中“使每個學(xué)生都積極主動地參與班級事務(wù)，成為班級的主人”這是民主管理的體現(xiàn)。故答案選C。
10.【參考答案】中公教育解析：
就德育來看，因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。在德育過程中，要深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育;根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。
比如，一個的教師告誡新來的教師時說：對學(xué)生進行德育要牢記“一把鑰匙配一把鎖”就體現(xiàn)了因材施教原則;對待學(xué)生錯誤時，教師事先詢問其犯錯的原因，具體情況之后再進行處理，這樣的教育亦體現(xiàn)因材施教原則。
