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1.【答案】D。中公教育解析：本題主要考查測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)。
(資料圖)
選項(xiàng) A，信度是表明評(píng)價(jià)工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致性程度。
選項(xiàng) B，效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。
選項(xiàng) C，難度指測(cè)驗(yàn)的難易程度。
選項(xiàng) D，區(qū)分度有時(shí)也稱鑒別力，主要指測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。題干中的選擇題大部分學(xué)生都答對(duì)了，說(shuō)明這道選擇題的難度不高。
故本題答案為 D。
2.【答案】B。中公教育解析：解析：本題考查備課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。備課要做好三方面的工作，分別是鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，即備教材、備學(xué)生、備教法。
選項(xiàng) A，備教材即教師要鉆研教材，首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度;其次，要鉆研教科書(shū)，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課本的前后聯(lián)系;再次，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
選項(xiàng) B，備學(xué)生主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作;了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等;了解學(xué)生對(duì)完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。
選項(xiàng) C，備教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的思路，選擇的學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。有了這樣的設(shè)計(jì)，教師走進(jìn)課堂，任務(wù)明確，教路清晰，就會(huì)底氣十足，胸有成竹，操縱自如。
選項(xiàng) D，備情緒不屬于備課要做好的三項(xiàng)工作。
題干所述教師在上課之前需要對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行深入的研究，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)，屬于備學(xué)生這一工作。故本題選 B。
3.【答案】A。中公教育解析：本題主要考查教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有：發(fā)展性原則、主體性原則、效益性原則、藝術(shù)性原則、過(guò)程性原則、多元性原則。其中，發(fā)展性原則指的是有利于學(xué)生的發(fā)展和有利于教師的專業(yè)發(fā)展。題干中，老師的做法雖不是常規(guī)做法，但該教師看到了學(xué)生是發(fā)展的人，有利于學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)了學(xué)生。故答案選擇 A。
B 選項(xiàng)，該教師的做法體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，沒(méi)有缺乏教育技巧，與題干不符，排除。
C 選項(xiàng)，該老師的做法符合了教育原則，與題干不符，排除。
D 選項(xiàng)，該教師的做法沒(méi)有失去教育公平，與題干不符，排除。
BCD 三項(xiàng)均與題意不符，故此題選 A。
4.【答案】C。中公教育解析：本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課要做好三個(gè)方面的工作： 鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法。也就是我們常說(shuō)的“三備”，備教材、備學(xué)生和備教法。 故本題選 C。
A 選項(xiàng)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)是鉆研教材的內(nèi)容。
B 選項(xiàng)，了解大綱即了解課程標(biāo)準(zhǔn)，屬于鉆研教材的內(nèi)容。
D 選項(xiàng)，鉆研課本即鉆研教材。
ABD 三項(xiàng)均與題意不符，故此題選 C。
5.【答案】B。中公教育解析：本題考查循序漸進(jìn)教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則又稱為系統(tǒng)性原則，是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。題干描述與循序漸進(jìn)原則的內(nèi)涵相吻合，C 選項(xiàng)正確。
A 選項(xiàng)，直觀性原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。題干描述強(qiáng)調(diào)按順序進(jìn)行教學(xué)，該選項(xiàng)與題意無(wú)關(guān);
B 選項(xiàng)，鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解地基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能地運(yùn)用。題干并未體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，該選項(xiàng)錯(cuò)誤;
D 選項(xiàng)，量力性原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平，這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。題干強(qiáng)調(diào)的是按一定順序進(jìn)行教學(xué)，而非是讓教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展水平，故錯(cuò)誤。
ABD 三項(xiàng)均不符合題意，故選 C 項(xiàng)。
6.【答案】AD。中公教育解析：本題考查的是循序漸進(jìn)原則的理解。循序漸進(jìn)原則(系統(tǒng)性原則)是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。例如“雜施而不孫，則壞亂而不修”、“不積跬步，無(wú)以至千里”“不陵節(jié)而施之謂孫”等。 故選項(xiàng) AD 正確。
B 項(xiàng)“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”指的是學(xué)生不能理解所教的知識(shí)的時(shí)候，可以暫時(shí)停下來(lái)，體現(xiàn)的是量力性原則(可接受性原則)。
C 項(xiàng)“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。
因此本題選 AD。
7.【答案】ABD。中公教育解析：本題考查教學(xué)方法中的講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。 講授法的優(yōu)勢(shì)在于：教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，;教師容易控制所傳遞的內(nèi)容，利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量具有系統(tǒng)性的信息，經(jīng)濟(jì)且系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn);
講授法的局限性在于：教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織聽(tīng)講的能力，或者說(shuō)學(xué)生要有較高的自覺(jué)性和聽(tīng)講能力;它不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性;局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，局限于中學(xué)或較高年級(jí)的課堂;過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維;易削弱實(shí)用知識(shí)和技能的教學(xué)，繼而影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)際能力;課程交流局限于“師一生”，溝通方式單調(diào)，課程氣氛沉悶;學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少;難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異。
根據(jù)上述內(nèi)容可知，ABC 三項(xiàng)均符合講授法的特點(diǎn)。D 選項(xiàng)為混淆選項(xiàng)，故本題選 ABC。
8.【答案】×。中公教育解析：本題考查不同教育家對(duì)于教學(xué)過(guò)程。昆體良在《論演說(shuō)家的教育》(又稱：《雄辯術(shù)原理》)這一著作中將學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“模仿—理論—練習(xí)” 三階段。夸美紐斯提出的教學(xué)過(guò)程的基本程序是：由對(duì)事物的直觀到對(duì)事物的理解，再由對(duì)事物的理解到關(guān)于所理解事物的知識(shí)的記憶，最后用語(yǔ)言或書(shū)面表達(dá)，練習(xí)把所記憶的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，因此把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“模仿—理論—練習(xí)”三階段的是昆體良。
故本題答案為“×”。
9.【答案】×。中公教育解析：本題考查班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)， 教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。其優(yōu)點(diǎn)有：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處在于：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。
所以，難以因材施教是班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，故本題錯(cuò)誤。
10.【參考答案】中公教育解析：
教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。包括以下幾個(gè)方面：
(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(起始階段)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它往往跟興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)
這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材。學(xué)生感知的來(lái)源包括：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想像以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。理解教材，形成科學(xué)概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
(3)鞏固知識(shí)
鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。
(4)運(yùn)用知識(shí)
學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，通過(guò)聯(lián)系或有組織的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
(5)檢查知識(shí)
檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
