摘要：目的：探討體育對(duì)聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)的干預(yù)作用，為提高聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)能力提供參考；研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)43名湘西地區(qū)特殊學(xué)校的聾啞兒童進(jìn)行為期12周的體育干預(yù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)（學(xué)習(xí)能力、生活能力、交際能力）三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。研究結(jié)果：經(jīng)過(guò)12周的體育干預(yù)，聾啞兒童的交際能力和學(xué)習(xí)能力前后測(cè)結(jié)果分別為p=0.013,p=0.044均小于0.05，實(shí)驗(yàn)前后具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；結(jié)論：（1）體育干預(yù)可以促進(jìn)聾啞兒童的交際能力和學(xué)習(xí)能力（P<0.05）；（2）體育干預(yù)對(duì)聾啞兒童生活能力效果不明顯（P>0.05）；（3）籃球等集體體育項(xiàng)目更有利于促進(jìn)聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)。建議：（1）政府、學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)聾啞兒童體育健身相關(guān)建設(shè)的重視；（2）家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參與體育活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力；（3）聾啞兒童也需要正確認(rèn)識(shí)和接納自我，積極參與體育文化活動(dòng)，努力提升自我的社會(huì)適應(yīng)能力。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

(資料圖片)

以湘西地區(qū)特殊學(xué)校聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)體育干預(yù)的影響為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1資料調(diào)研法

通過(guò)吉首大學(xué)的圖書(shū)館進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，以聾啞兒童、社會(huì)適應(yīng)、體育為關(guān)鍵詞，體育科學(xué)學(xué)院資料室、互聯(lián)網(wǎng)等閱讀和本課題相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，并對(duì)資料進(jìn)行整理和匯總，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，為課題的研究提供理論依據(jù)和方法依據(jù)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)鄭日昌提出的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷問(wèn)卷》為參考依據(jù),[1]根據(jù)湘西地區(qū)少數(shù)民族的生活文化背景以及特殊學(xué)校聾啞兒童的生活學(xué)習(xí)情況修訂出一套《社會(huì)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要針對(duì)聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)的交際能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。采用專(zhuān)家判斷法，邀請(qǐng)8位該領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總體效度良好達(dá)90%。采用重測(cè)法測(cè)得問(wèn)卷信度系數(shù)r=0.87（P<0.05）。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：通過(guò)訪談老師和父母選出納入標(biāo)準(zhǔn)的湘西州民族特殊教育學(xué)校能夠完成問(wèn)卷填寫(xiě)，具有運(yùn)動(dòng)能力的43名學(xué)生，其中小學(xué)24人（55.81%）；初中19人（44.19%）；男性26人（60.47%），女性17人（39.53%）；少數(shù)民族33人（76.74%），漢族10人（23.26%）。（2）實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：選取籃球、足球、氣排球、跳繩四項(xiàng)集體體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為干預(yù)內(nèi)容，探討體育對(duì)聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)的干預(yù)效果，內(nèi)容設(shè)計(jì)符合聾啞兒童的接受能力，運(yùn)動(dòng)難度由淺入深，逐漸增加運(yùn)動(dòng)量，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的心率和出汗量控制每一次實(shí)驗(yàn)的負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：由研究者和體育老師共同完成，每周進(jìn)行2-4次的實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為45分鐘左右，包含熱身、技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、放松練習(xí)三個(gè)過(guò)程，設(shè)有安全預(yù)案且全程安排人員保護(hù)學(xué)生安全，嚴(yán)格控制其他可能引起實(shí)驗(yàn)誤差的其他變量，且被試者每周至少進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)干預(yù)。干預(yù)實(shí)施形式：一是研究者利用體育老師課堂進(jìn)行籃球、足球、氣排球、跳繩的教學(xué)，二是研究者周末到特殊學(xué)校對(duì)被試者進(jìn)行籃球、足球、氣排球、跳繩培訓(xùn)，主要分為基礎(chǔ)階段1-6周學(xué)習(xí)各項(xiàng)目的基本技術(shù)和鞏固階段6-12周運(yùn)用基本技術(shù)進(jìn)行比賽。（3）質(zhì)量控制：一是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施一定讓指導(dǎo)老師嚴(yán)加把關(guān)。二是保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的參與性。三是干預(yù)實(shí)驗(yàn)一定把握好其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS25.0軟件進(jìn)行分析，社會(huì)適應(yīng)能力采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，符合正態(tài)分布且方差齊者，實(shí)驗(yàn)前后采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果分析

2.1實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后研究結(jié)果對(duì)比

通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析得出12周體育干預(yù)對(duì)聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)有促進(jìn)作用，經(jīng)過(guò)12周體育干預(yù)社會(huì)適應(yīng)的交際能力的平均得分由6.28±1.351提高至6.65±1.325，學(xué)習(xí)能力由5.86±0.990提高至6.44±1.007，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2不同年級(jí)聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前后研究結(jié)果對(duì)比

不同年級(jí)經(jīng)過(guò)12周的體育干預(yù)初中生交際能力由實(shí)驗(yàn)前6.84±1.537提高至7.26±1.408，小學(xué)生交際能力由5.83±1.007由6.17±1.049，初中生學(xué)習(xí)能力由6.05±1.129提升至6.74±1.046，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力由5.71±0.859提升至6.21±0.932，且P值均小于0.01，實(shí)驗(yàn)前后初中生和小學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力差異非常顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但兩組生活能力沒(méi)有顯著性差異P>0.05。

3討論

3.1體育干預(yù)對(duì)聾啞兒童交際能力的影響

本文的交際能力是指能與他人正常交往，進(jìn)行思想、情感和信息的交流，善于處理人與人之間的關(guān)系，具有團(tuán)結(jié)合作的能力和精神。[2]經(jīng)過(guò)對(duì)聾啞兒童進(jìn)行為期12周的體育干預(yù)，發(fā)現(xiàn)聾啞兒童在進(jìn)行籃球、[3]集體跳大繩、足球、[4]氣排球四個(gè)集體體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)能夠加強(qiáng)彼此之間的交流溝通，能夠在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)和合作共贏，可見(jiàn)體育干預(yù)可以有效促進(jìn)聾啞兒童的交際能力。且體育干預(yù)對(duì)不同年齡、[5]性別、民族聾啞兒童的交際能力都起到顯著的干預(yù)效果。

3.2體育干預(yù)促進(jìn)聾啞兒童學(xué)習(xí)能力的影響

本研究所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力是指在基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，能夠正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，觀察理解所學(xué)的知識(shí)，并一定程度上掌握這些知識(shí)技巧的能力[6]。本研究體育干預(yù)的內(nèi)容為各個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)技術(shù)，簡(jiǎn)單易學(xué)，有利于培養(yǎng)聾啞兒童的興趣和自信心，從而更好地掌握所學(xué)的技術(shù)，根據(jù)表2可知聾啞兒童學(xué)習(xí)能力前后測(cè)P<0.05，體育干預(yù)可以顯著改善聾啞兒童的學(xué)習(xí)能力。

3.3體育干預(yù)促進(jìn)聾啞兒童生活能力的影

響本研究所說(shuō)的生活能力是指能夠照顧好自己的日常行為起居，具有獨(dú)立解決生活中一些常見(jiàn)問(wèn)題的能力。[7]因?yàn)樵诒緦?shí)驗(yàn)中主要是以體育課或者課外體育活動(dòng)的形式培養(yǎng)聾啞兒童的體育技能，對(duì)生活方面的技能影響不夠深入，有一定的促進(jìn)作用，但是效果不顯著（P>0.05）。

4結(jié)論與建議

（1）經(jīng)過(guò)12周的體育干預(yù)，聾啞兒童的交際能力和學(xué)習(xí)能力前后測(cè)結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異性，得出結(jié)論：體育干預(yù)可以促進(jìn)聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。（2）體育干預(yù)對(duì)促進(jìn)聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)生活能力效果不明顯。（3）籃球等集體體育項(xiàng)目更有利于促進(jìn)聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)。

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作者:郭淑媛 吳湘軍 張福蘭 王澳倫 黃紫怡 單位:吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院