昨天，我們分享了《南村傳奇》讀書會
五位點(diǎn)燈人對作品的深入解讀
與著名兒童閱讀作家湯素蘭老師的對話
(資料圖片)
相信大家都印象深刻
那么
究竟如何把這樣一部優(yōu)秀作品帶給孩子
可以確定怎樣的主題與交流話題
可以借助哪些工具更好地理解文本
帶孩子感悟作品中的中國文化精神
今天，付海亮老師為我們分享他的完整設(shè)計(jì)
延伸
閱讀
對話作家：中國童話的力量 《南村傳奇》讀書會
文 / 四川涼山爾且小學(xué) 付海亮
教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)對象
三四年級 （2課時(shí)）
2.教學(xué)目標(biāo)
◆前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）通過制定閱讀計(jì)劃、輔以閱讀工作單，完成整本書閱讀，初步把握文本的重要內(nèi)容；
（2）通過師生共讀幾篇民間故事，引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的基本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)單，找到《南村傳奇》中的“民間故事”的特性。
◆課堂教學(xué)目標(biāo)
（1）根據(jù)情節(jié)繩，能夠講述故事；
（2）對比民間故事和《南村傳奇》童話故事，聚焦“三的特性”、“寶物”、“善與惡”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識民間故事的特性，進(jìn)一步認(rèn)識《南村傳奇》的特點(diǎn)；
（3）改編故事結(jié)局，或創(chuàng)造屬于自己的南村故事。
文本賞析
《南村傳奇》是湯素蘭老師創(chuàng)作的以“南村”為背景的童話故事。但是當(dāng)我們讀這部童話著作時(shí)，我們似乎在讀中國民間故事，又好像在聽中國神話和傳說故事。
從創(chuàng)作手法上來說，湯素蘭老師將神話、傳說、民間故事與現(xiàn)代童話的創(chuàng)作手法融為一體，甚至采用了類似“穿越”的方式，從當(dāng)下穿越到了故事當(dāng)中的“桃花源”，亦幻亦真，想象與現(xiàn)實(shí)巧妙融合。
作者雖然以民間故事為創(chuàng)作基調(diào)，在利用民間故事的特性時(shí)，卻沒有落入俗套，無論是故事本身的內(nèi)容，還是民間故事的類型化，在本書中有體現(xiàn)，但又有非常大的突破。
如民間故事中“三”的特性，石峰山上的三塊舍身石，是那三個(gè)孩子，還有三個(gè)孩子的三件寶物等等，但其實(shí)在這個(gè)故事中三個(gè)孩子的“三起三落”則是超越了民間故事的束縛的。再如丁婆婆和莉莉的故事，既充滿了民間故事的神秘特色，也充滿著現(xiàn)代童話的人文關(guān)懷。
民間故事具有神奇的想象、個(gè)性鮮明的人物等特點(diǎn)，在《南村傳奇》這部童話中，依然有這種特點(diǎn)。比如關(guān)于神奇的想象，四個(gè)故事中都有神奇的寶物；四個(gè)故事中的人物也是有著鮮明的特點(diǎn)的。石峰山上的三個(gè)男孩兒，雖然永久保留著孩子的特點(diǎn)，但是從調(diào)皮的男孩到成熟的“內(nèi)心”再到悲天憫人自我犧牲的英雄，這是從人到“神”的變化。
其次，對于本書的故事主題，我還有以下思考。我將其梳理成表格來說明。
通過以上的梳理，我有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，作者在探討的不只是“我們是否相信童話”，更是我們?nèi)绾慰创?，如何看待人與自然的宏大主題。
從第一個(gè)故事的神話到第二、第三個(gè)故事中的民間童話，再到最后一個(gè)故事的現(xiàn)代童話，這是童話故事的發(fā)展史，也是人類的發(fā)展史，是一個(gè)人的成長史。神話是人類的童年，民間故事和傳說則是人類發(fā)展到一定階段之后的產(chǎn)物。丁婆婆更像是個(gè)現(xiàn)代童話，作者通過莉莉這個(gè)角色，挖掘現(xiàn)代人的心理歷程，給我們帶來很多生命啟發(fā)。
從主題來看，作者從最初的“長生不老”的人類最初的生命觀探索，到人類更多地開始認(rèn)識自然，認(rèn)識生命，再到最后人開始關(guān)注自我，這是人類發(fā)展的歷程。
從個(gè)體生命出發(fā)，我們也可以看到這部作品中豐富的內(nèi)涵。第一個(gè)故事中的主角是三個(gè)孩子，當(dāng)孩子知道生命死亡的時(shí)候，是不是渴望著自己可以長生不老呢？第二個(gè)故事是少年，一個(gè)人進(jìn)入青春期，生命發(fā)生了很多變化，他在探索自我生命的意義，而這個(gè)少年找到了，那就是“為他人服務(wù)”“為大家服務(wù)”。而第三個(gè)故事，則是兩個(gè)孩子，成長到少年，再到步入婚姻，他們渴望的是組建有愛的家庭，做勤勞的人；最后，丁婆婆，她是個(gè)老人，她不愿意給年輕人增加麻煩，但她也想為這個(gè)社會貢獻(xiàn)力量。我不知道這是不是作者有意為之，還是我自己讀出了我的理解？
教學(xué)流程
一、《南村傳奇》初印象
1. 南村有哪些地方？有哪些人物呢？他們有著什么樣的神奇經(jīng)歷？（可以結(jié)合閱讀單記錄的關(guān)鍵詞進(jìn)行回答）
2. 你能根據(jù)之前畫的情節(jié)繩來講一個(gè)你最喜歡的故事嗎？（請同學(xué)們講故事）（對標(biāo)閱讀單二）
二、聚焦《南村傳奇》的“民間故事特性”
我們此前讀民間故事時(shí)，提到了“三”的特點(diǎn)，那么《南村傳奇》這個(gè)故事中，有哪些與“三”有關(guān)的呢？請同學(xué)們來分享。（對標(biāo)閱讀單三）
以“舍身石”這個(gè)故事為例，呈現(xiàn)民間故事中“三”的特性。
民間故事中還經(jīng)常出現(xiàn)一些神奇的寶物，這些寶物可能是物件兒，可能是有法力的動物植物等等，《南村傳奇》中有哪些寶物呢？
民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點(diǎn)在《南村傳奇》中有體現(xiàn)嗎？這一點(diǎn)，《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同？
《南村傳奇》中民間故事特性的總結(jié)——
故事里的“三” 故事里的“寶物” 故事里的“善惡”和“結(jié)局” 其他：鮮明的人物形象、神奇的想象三、拓展：改編故事結(jié)局，書寫你的童話世界
1.改編故事：每個(gè)故事的結(jié)局，都有很多種可能性。比如，第一章的故事中，三個(gè)男孩兒還有什么辦法阻止其他孩子登上天，而不是犧牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黃花還給丁婆婆，還有沒有其他可能讓南村繼續(xù)繁花似錦。開動腦筋，選擇一個(gè)故事，嘗試改變故事結(jié)局。
2.創(chuàng)造故事：我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》，發(fā)揮你的想象，想一想“南村”還有可能發(fā)生哪些神奇的故事呢？用上我們學(xué)過的民間故事的特點(diǎn)，創(chuàng)造屬于你自己的“南村故事”。
四、一點(diǎn)補(bǔ)充
1.對比閱讀：民間故事是五年級快樂讀書吧的內(nèi)容，等孩子到了五年級，可以重讀本書，可以和民間故事做對比閱讀；對于本書的主題，也可以做深度探討。
2.研究性閱讀：可以利用KWL、韋恩圖、思維導(dǎo)圖、對比圖以及研究工具等，以小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式，研究《南村傳奇》一書中的民間故事特性。
閱讀單設(shè)計(jì)
一、制定你的專屬閱讀計(jì)劃。
備注：關(guān)鍵詞可以幫助我們更好地記憶和理解故事，關(guān)鍵詞可以是事件、主角姓名、重要物件、重要角色等。
二、用情節(jié)繩或情緒坡梳理總結(jié)第二章至第四章的故事，并找一個(gè)伙伴，嘗試看著情節(jié)繩或情緒坡給他/她講一個(gè)故事。
三、有人說，湯素蘭老師的這部童話的寫作方法，使用了中國傳統(tǒng)民間故事的敘事方法。民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)“三”，比如三兄弟或姐妹、三個(gè)寶物、故事反復(fù)發(fā)生三次等等。在這本書中找一找，有這樣的特點(diǎn)嗎？
四、民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)一些“寶物”，這個(gè)“寶物”可能是物件兒、可能是動物或其他，這些“寶物”會有非常重要的作用。找一找《南村傳奇》當(dāng)中的寶物。
五、民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點(diǎn)在《南村傳奇》中有體現(xiàn)嗎？這一點(diǎn)，《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同？
六、童話故事創(chuàng)作（二選一）
◆改編故事：
每個(gè)故事的結(jié)局，都有很多種可能性。比如，第一章的故事中，三個(gè)男孩兒還有什么辦法阻止其他孩子登上天，而不是犧牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黃花還給丁婆婆，還有沒有其他可能讓南村繼續(xù)繁花似錦。開動腦筋，選擇一個(gè)故事，嘗試改變故事結(jié)局。
◆創(chuàng)造故事：
我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》，發(fā)揮你的想象，想一想“南村”還有可能發(fā)生哪些神奇的故事呢？用上我們學(xué)過的民間故事的特點(diǎn)，創(chuàng)造屬于你自己的“南村故事”。【END】
點(diǎn)亮小星標(biāo) ★ 精彩不錯(cuò)過
