摘要：成果導向理論倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，以學習成果為出發(fā)點，逆向設(shè)計教學過程，順應(yīng)了信息技術(shù)與教育教學深度融合的時代需求。通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的實時干預，分析、評估和反饋學生的自主學習情況，構(gòu)建了移動教學環(huán)境下成果導向型教學模式。這種教學模式以成果導向理論為指導，以移動教學平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，從而實現(xiàn)教學過程和移動平臺的無縫對接，最后通過多環(huán)節(jié)形成性教學評價真實度量教學目標的達成情況。

關(guān)鍵詞：成果導向教育，教學模式，移動教學

教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中指出，要深入推進信息技術(shù)與高等教育教學深度融合，加快網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用[1]。隨著移動智能終端的迅速發(fā)展和普及，移動智能技術(shù)與教育教學的深度融合是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑[2-3]。2020年初暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，加快了移動生態(tài)環(huán)境教育模式構(gòu)建的步伐。移動生態(tài)環(huán)境下教學不受時間和空間的限制，不僅能夠解決受不可控因素影響無法集中授課的困境[4]，而且能夠無縫對接線下課堂，改變原有線下課堂課前學情調(diào)研難、課中師生交流互動少、課后缺乏輔導等不足，為未來自主開放式教學提供了新的路徑。近年來，各種移動教育產(chǎn)品不斷地涌現(xiàn)出來，但是與移動學習應(yīng)用火熱不同的是，我國高?；A(chǔ)教學中缺乏常態(tài)化成功應(yīng)用的案例[5]。目前存在的問題主要集中在以下幾方面。一是原有的教學模式中，全校實行統(tǒng)一的教學方案與管理[6]，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對課程的不同需求。這點在公共課教學上體現(xiàn)得尤為明顯，不能很好地達到課程的教學目的，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。二是雖然部分學校利用在線資源實現(xiàn)了云端學習，但是實際教學仍以教師、教材、線上課程為中心，強調(diào)教師的教學安排，缺乏學生學習的針對性和自主性[6]。三是雖然在有些示范課堂中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但教師還是難以全面客觀地掌握學生的學習情況并及時進行有效的教學干預，使得課堂實踐效果不理想[7]，不能更好地融入學生的日常學習中。因此，通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺對教學環(huán)節(jié)進行實時干預，分析、評估和反饋學生的自主學習情況就顯得尤為重要。如何實現(xiàn)教學過程和移動平臺的無縫對接是本文研究的重點問題。

(資料圖)

1OBE理念

成果導向教育(Outcome-basedEducation，OBE)是基于學習產(chǎn)出的教育模式[8]，以學習成果為出發(fā)點，逆向設(shè)計教學過程的新的教育理念，打破了原有的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學設(shè)計思路，倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”[9-10]。OBE理念要求教師應(yīng)該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學[11]。由此可見，OBE理念符合移動生態(tài)環(huán)境與教育教學深度融合的需求，移動學習順勢而為，技術(shù)助力OBE教學理念的落地實施。本文圍繞“培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才”這個核心目標[12]，基于OBE理念，研究如何在云平臺中改革高校計算機課程的教學模式，實現(xiàn)與教育教學的深度融合，以提高學生對程序設(shè)計的認知和實踐能力。

2基于OBE理念的教學模式設(shè)計

基于OBE理念的教學模式如圖1所示，以教學目標為根本，根據(jù)教學目標配置移動教學平臺資源，針DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2023.01.019對性地開展教學活動，實現(xiàn)學習狀態(tài)跟蹤以及促進師生互動交流。移動教學平臺在各個教學環(huán)節(jié)輔助教學實施，從課前的教學分析到課中的教學實施，再到課后的教學輔導都能提供工具和資源的支持。最后，利用移動平臺實現(xiàn)教學評價，評價方式多樣，包括課前測試、課堂測試、小組PK等，構(gòu)建基于教學目標的教學評價指標，更加真實有效地評價教學效果。

3基于OBE理念的教學模式分析

3.1明確以知識應(yīng)用為導向的教學目標從認知角度分析，教學目標中的知識應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造屬于高階認知。原有課堂教學以教師、教材為主體，學生學習處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學習的主動性，其處于低階認知的知識了解和領(lǐng)會，很難實現(xiàn)高階認知的教學目標。在基于OBE理念的教學模式中，注重培養(yǎng)學生高階認知能力。學生通過課前自主學習完成低階認知能力的構(gòu)建，課中和課后重點培養(yǎng)高階認知能力。以高階認知的培養(yǎng)為驅(qū)動力，通過課前、課中以及課后的教學實施，同時基于移動平臺進行教學評價，促成教學目標的最終達成。

3.2移動教學平臺設(shè)計移動智能技術(shù)與教育教學的深度融合需要構(gòu)建一種學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中把課堂中的學習實體、學習活動、學習資源、學習互動、學習評價等要素有機關(guān)聯(lián)和聚合，形成一個有機的生態(tài)環(huán)境，從而使學生獲得對學習內(nèi)容的深層認知，達成最終的學習目標。這個學習環(huán)境主要由移動教學平臺構(gòu)成，平臺中包含教學資源模塊、教學活動模塊、學習狀態(tài)跟蹤模塊和互動交流模塊，如圖2所示。教學資源模塊包含線上的視頻圖文資料，可以提供線上的直播平臺、實驗操作平臺和測試題庫。這些資源無縫對接課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)，為課程教學提供有力的支撐。教學活動模塊提供在線課堂教學環(huán)節(jié)中的隨機點名、隨堂測試、小組合作和評論，輔助在線課堂的有效實施，同時學生在課堂活動中的參與度也是教學評價的重要指標。學習狀態(tài)跟蹤模塊包含課前對學生的調(diào)查分析數(shù)據(jù)，以及課中的隨堂測試、課堂參與和實時互動數(shù)據(jù)，可以用來有效地分析學生的學習狀態(tài)，為做出更好的教學評價提供數(shù)據(jù)支撐?；咏涣髂K幫助教師實時了解學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，同時學生之間也建立了一個以本課程為核心的討論區(qū)，方便學生交流學習心得與教師答疑解惑，從而提高學習效率。

3.3整合移動教學平臺與教學過程將教學過程分為課前、課中和課后三個階段。在這三個階段無縫對接移動教學平臺，以高效地達成教學目標。課前教學分析環(huán)節(jié)：教師利用移動教學平臺對學生的學習情況進行調(diào)研或測試，在分析教學對象的基礎(chǔ)上設(shè)計教學內(nèi)容，有針對性地上傳課程自學需要的線上資源。線上資源可以是錄制的課程視頻，或者利用中國大學MOOC網(wǎng)站資源，也可以下載相關(guān)的輔導書。借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，學生在課前通過自學對課程內(nèi)容有了初步的認識。課中教學實施環(huán)節(jié)：真實環(huán)境中的教學可以采取多種教學方法：教授式、案例研討式、分組討論式、任務(wù)驅(qū)動式等。根據(jù)具體授課內(nèi)容選擇教學方法，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中，改變原有的以教師為中心的滿堂灌的授課模式，幫助學生在課堂上深入剖析知識點，重構(gòu)知識體系。課后教學輔導環(huán)節(jié)：借助移動教學平臺使教學輔導不受時間、地點的限制，改變了課后學生難以找到教師、教師也很難了解學生學習情況的困境。學生和教師的實時互動交流，促進學生交流思考的同時，也幫助教師隨時根據(jù)學生情況進行自我的教學反思。教師可以隨時改變教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，更好地提高教學質(zhì)量，因此，這是一個教學相長的過程。

3.4多環(huán)節(jié)形成性教學評價真實度量教學目標的達成情況移動教學平臺的應(yīng)用促成了形成性評價的有效實施。這里的教學評價貫穿課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，最終的評價結(jié)果是這三部分評價的綜合。課前教學分析環(huán)節(jié)跟蹤記錄學生利用移動教學平臺進行測試、自學的情況，對每道練習題的答題和用時情況進行統(tǒng)計分析。課中教學實施環(huán)節(jié)對學生的到課情況、測試成績、自我評價、互評成績以及討論的參與度進行統(tǒng)計分析。課后教學輔導環(huán)節(jié)對學生的作業(yè)測試完成情況給出評價結(jié)果。綜合課前、課中和課后的統(tǒng)計結(jié)果得出形成性評價。由此可以看出，移動教學平臺為教學過程中進行形成性評價提供了便捷途徑，同時開展及時有效的教學評價，有助于觀測教學目標是否有效推進，真實度量教學目標的達成情況。根據(jù)教學評價的結(jié)果反推教學實施中的弊端，有效改進教學實施過程，從而為更好地實現(xiàn)高階認知的教學目標提供支撐。

4結(jié)語

基于移動生態(tài)環(huán)境的計算機課程成果導向型教學模式的構(gòu)建，為未來自主開放式教學提供了新的信息路徑支撐，為信息技術(shù)與教育教學深度融合的新生態(tài)提供了合理建議。利用成果導向教育相關(guān)理論，借助移動教學平臺建立混合式教學模式，無縫銜接課前－課中－課后、自主學習與課堂活動，為整個教學過程提供全方位的支撐。這種教學模式不僅能夠強化學生對知識的吸收，而且有助于學生個性化學習的發(fā)展以及自學能力的提升，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，進一步提升混合式教學效果。

參考文獻

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作者:宦婧 石亮 單位:江蘇科技大學計算機學院