摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息碎片化與信息渠道多元化，學(xué)生很難長時(shí)間保持對(duì)教師和課堂的關(guān)注。對(duì)分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是把教師講授時(shí)間與學(xué)生討論時(shí)間對(duì)分并錯(cuò)開，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間。采用此模式后，學(xué)生上課看手機(jī)的比例顯著降低，課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)長顯著增加，60%以上的學(xué)生非常認(rèn)同該教學(xué)模式，70%以上的學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果表示滿意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提出問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)顯著提高。
關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；學(xué)習(xí)效果；綜合素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)“泛娛樂化”時(shí)代，學(xué)生獲取信息具有多樣性、趣味性、及時(shí)性等特征。在資本邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)及新媒體技術(shù)助推下，娛樂超越自身限度滲透到社會(huì)各方面[1]。對(duì)于成長在信息碎片化時(shí)代的學(xué)生而言，長時(shí)間保持對(duì)教師的關(guān)注比較困難。高校學(xué)生缺課、上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽講的情況普遍存在[2]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有的教師以幽默風(fēng)趣與表演性強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生[3]，但教師不是演員，片面強(qiáng)調(diào)提高教師的講授能力，并沒有抓住問題的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，內(nèi)容雖豐富系統(tǒng)，但單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處[4]。討論式教學(xué)是教學(xué)改革上的一種嘗試[5]。但教師講完，立刻讓學(xué)生展開討論，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容尚未完全理解和充分吸收，很難有新穎的看法。國內(nèi)高校的學(xué)生一學(xué)期需要修七、八門甚至十幾門課程，為了提升綜合素質(zhì)，學(xué)生還要參加各種興趣社團(tuán)，以及參與集體活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，30%的學(xué)生有輔修其他專業(yè)或者考取一些資格證書的安排。在網(wǎng)絡(luò)化及忙碌的大學(xué)生活中，學(xué)生很難靜下心來閱讀較多參考書目及資料，在討論的開放性特性下，討論浮于表面，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)方面的效果有所降低。對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的革新，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中。對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂類似傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。其他類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰地分為3個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂（PADClassroom）。那么，對(duì)分課堂教學(xué)模式是否可以解決學(xué)生上課知識(shí)掌握不牢，課余時(shí)間無所適從，不能合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)的普遍問題？是否可以在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生重要能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)？
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一、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀調(diào)查
本問卷共隨機(jī)發(fā)放183份，回收有效問卷183份，有效率100%，文中所有圖表均根據(jù)本次調(diào)查整理所得。在問卷中，使用對(duì)分課堂教學(xué)的有67份，未使用對(duì)分課堂教學(xué)的有116份；女生占比72.1%，男生占比27.9%。如圖1所示，周一至周五，學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長3小時(shí)以上的占比超過80%，周末，此占比也超過80%；學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長5小時(shí)以上的占比超過40%，周末，此占比也超過40%。而學(xué)生在周一至周五，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)長（包括上課時(shí)間在內(nèi)）在5小時(shí)以下的占比超過50%，周末，此占比超過70%。由此看出，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長存在明顯的節(jié)假日分界線，而上網(wǎng)時(shí)長在節(jié)假日與非節(jié)假日差別不明顯，這說明，上網(wǎng)已成為學(xué)生每日相對(duì)固定的行為。而在上網(wǎng)所做事情的排序里，94.54%的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天，89.62%的學(xué)生選擇上網(wǎng)看電視、電影、聽歌等休閑娛樂活動(dòng)，40.98%的學(xué)生選擇上網(wǎng)打游戲，67.21%的學(xué)生選擇上網(wǎng)購物。雖然有70.49%的學(xué)生選擇上網(wǎng)查詢資料，但對(duì)上網(wǎng)所做事情按照時(shí)間長短進(jìn)行排序時(shí)，只有2名學(xué)生把上網(wǎng)查詢資料排在第一位，其他181名學(xué)生都將其排在了上網(wǎng)聊天、休閑娛樂之后，甚至排在最后一位?？梢?，上網(wǎng)聊天、休閑娛樂等成了學(xué)生生活中的常態(tài)。
二、采用對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長影響的差異性分析
對(duì)分課堂教學(xué)模式最核心的特點(diǎn)是本堂課討論上堂課的內(nèi)容，稱為“隔堂討論”。除第一周和最后一周外，每周課堂的前一半時(shí)間學(xué)生討論上次課的內(nèi)容，后一半時(shí)間教師講授新內(nèi)容，先討論后講授，先溫故后知新。這種教師講授、學(xué)生自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的模式，使學(xué)生上課注意力更集中，課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。如表1所示，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生平均每節(jié)課不看手機(jī)的比例為35.82%，顯著高于未采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的比例（10.34%）。而平均每節(jié)課看手機(jī)時(shí)長在1~10分鐘和10~20分鐘時(shí)長的學(xué)生，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的比例顯著低于未采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的比例。平均每節(jié)課看手機(jī)時(shí)長在20~30分鐘與30~40分鐘的學(xué)生的比例相對(duì)較小，且沒有顯著差異。這部分學(xué)生一般是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自律性差、網(wǎng)癮大，依靠單純的教學(xué)改革很難改變?？傮w上，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生上課注意力與學(xué)習(xí)專注力有明顯的促進(jìn)作用。如表2所示，本學(xué)期課下一周學(xué)習(xí)本門課程的平均時(shí)長在1小時(shí)以下的，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)生占比為20.90%，顯著低于未采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)生的比例（51.72%）。而在1~3小時(shí)與3~5小時(shí)的時(shí)長段里，采用對(duì)分課堂的學(xué)生占比又顯著高于未采用對(duì)分課堂的學(xué)生占比。同時(shí)，在5~8小時(shí)的時(shí)長段里，沒有顯著的差異性。對(duì)于采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的課程，有67.17%的學(xué)生深刻意識(shí)到課下不學(xué)習(xí)很難參與課堂討論，缺課也會(huì)影響整組討論。因此，總體上看，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生作用的機(jī)理分析
采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的教師在講授環(huán)節(jié)，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力和需求，在自己最合適的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后，在下次課堂上與教師或其他學(xué)生討論交流。針對(duì)這種學(xué)習(xí)方式，本調(diào)查通過設(shè)計(jì)5個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)方式來揭示對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生作用的機(jī)理與機(jī)制的過程。對(duì)于教師通過對(duì)分課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，67.17%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同，29.85%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式效果一般。對(duì)于對(duì)分課堂以亮考幫（學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。）的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)真學(xué)習(xí)，為分組討論做好準(zhǔn)備，62.69%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同，32.84%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。62.69%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂教學(xué)中，可以通過分組討論，互相促進(jìn)、化解疑難，達(dá)到對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解，但有34.33%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。73.13%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期。每一周，學(xué)生課下都需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，23.88%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。61.2%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂以學(xué)生的分組討論為開端，溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無需導(dǎo)入技巧就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，35.82%的學(xué)生認(rèn)為效果一般?？傮w來看，60%以上的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式是非常認(rèn)同與認(rèn)同的，20%~30%的學(xué)生認(rèn)為一般，不足3%的學(xué)生不認(rèn)同，沒有人選擇非常不認(rèn)同。如表3所示，在本學(xué)期課程對(duì)學(xué)生能力提升最大的方面，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)生選擇自我學(xué)習(xí)能力、提出問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面顯著高于未采用對(duì)分課堂的學(xué)生占比。65.67%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，但不窮盡，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。67.19%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作，共同解答。學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人視角，相互啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)能力提高明顯。在調(diào)查中，62.68%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂通過布置傳統(tǒng)作業(yè)，總結(jié)亮考幫，自己的獨(dú)立思考能力提高明顯。59.7%的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂通過先分小組討論，在課堂上能夠充分展示自己的觀點(diǎn)與想法，自己的表達(dá)能力提高明顯。52.21%學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂布置作業(yè)，總結(jié)亮考幫，對(duì)突破思維定勢(shì)、提升創(chuàng)新與探索能力有推進(jìn)作用。盡管在提高能力最大的單選中，對(duì)分課堂對(duì)獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新與探索思考能力的培養(yǎng)沒有凸顯出來，但通過學(xué)生的分項(xiàng)選擇，50%以上的學(xué)生非常認(rèn)同與認(rèn)同對(duì)分課堂對(duì)其獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新與探索思考能力的提高有很大幫助，30%以上的學(xué)生認(rèn)為效果一般，10%以上的學(xué)生認(rèn)為稍微有點(diǎn)，沒有學(xué)生選擇沒有任何提高。由此可見，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。
四、總結(jié)
對(duì)分課堂的授課原則是精講和留白[6]。教師精講的部分是講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系、在整個(gè)課程中的地位等，是做引導(dǎo)性、框架式的講授，是在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。在這種方式下，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的好處，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體圖景，知道了自己要達(dá)到的具體目標(biāo)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取。對(duì)分課堂是以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)理念[7-8]。調(diào)查結(jié)果也顯示，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，77.61%的學(xué)生認(rèn)為并沒有加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，70.74%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂很好，72.75%的學(xué)生很滿意自己在對(duì)分課堂中的學(xué)習(xí)效果。由此可見，對(duì)分課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。
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作者:胡雪枝 張學(xué)新 單位:南京審計(jì)大學(xué)
