初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)篇1
【摘要】物理作為中學(xué)階段一門主要學(xué)科,具有知識點(diǎn)難度大、發(fā)散性強(qiáng)等特點(diǎn).傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改對于人才培養(yǎng)的要求,為了應(yīng)對這一問題,物理教師基于馬扎諾教育理論,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,利用小組合作的方式調(diào)動初中生參與物理教學(xué)活動的積極性,依靠集體的力量攻克物理學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,引導(dǎo)初中生快速掌握學(xué)習(xí)物理知識的方式方法,從整體上提升初中物理教學(xué)效率.
【關(guān)鍵詞】初中物理;合作學(xué)習(xí);馬扎諾教育理論
(相關(guān)資料圖)
新課改視域下,大量新銳的教學(xué)理論出現(xiàn)在人們面前,而合作學(xué)習(xí)模式就是典型代表,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,合作學(xué)習(xí)模式與人才培養(yǎng)趨勢更為貼合,因此得到了廣泛的應(yīng)用.想要確保合作教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用,就要立足于馬扎諾教育理論,將其作為理論指導(dǎo),結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)際情況,制定具有針對性的教學(xué)計劃,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作意識,實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.
1馬扎諾教育理論與合作教學(xué)法的聯(lián)系
1.1馬扎諾教育目標(biāo)二維分類
從整體層面來看,馬扎諾教育目標(biāo)可以分為知識領(lǐng)域與系統(tǒng)思維兩個維度,兩個維度內(nèi)的要素相互穿插,構(gòu)成了復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)體系(如圖1所示).分析圖1可以發(fā)現(xiàn),從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識程度層面來看,六個不同的思維層次呈現(xiàn)出“提取信息不需要意識參與—自主執(zhí)行信息提取”的變化趨勢,當(dāng)最高層(第六層)“自我系統(tǒng)”啟動之后,需要學(xué)生調(diào)動大量的自主意識參與其中,通俗來說就是“學(xué)”與“思”的有效融合.
1.2合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計方式
物理教師基于馬扎諾教育理論,積極嘗試在初中物理課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,并制定一系列切實(shí)可行的教學(xué)計劃.合作學(xué)習(xí)模式是一個集合概念,很多新銳的教學(xué)方法均屬于合作學(xué)習(xí)模式,在實(shí)際教學(xué)中,要根據(jù)馬扎諾教育理論教學(xué)目標(biāo)的不同分類,使用適宜的教學(xué)方法,確保合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮真正的作用.
2在自我系統(tǒng)層面激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動機(jī)
2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,能夠在正式開始物理教學(xué)之前,明確本次教學(xué)活動的任務(wù)以及總體方向.物理教師需要事先提出需要學(xué)生自主完成的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)閱讀課本材料,以“如何完成教學(xué)任務(wù)”的視角對教材內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行全新的審視.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中的任務(wù)驅(qū)動法,能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己對于物理知識的理解與組內(nèi)其他成員討論,在此過程中,如果學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)物理知識,就無法與其他同學(xué)進(jìn)行交流,在自尊心以及溝通欲望的推動下,學(xué)生會嘗試主動學(xué)習(xí)物理知識,通過這種方式讓自己能夠在小組討論中“有所表現(xiàn)”[1].
2.2支架式教學(xué)策略
支架式教學(xué)法,實(shí)際上是指在同學(xué)以及教師的幫助下掌握了物理知識之后,利用“支架”將該知識點(diǎn)傳遞給小組內(nèi)的其他學(xué)生.通過這種方式,讓學(xué)生有機(jī)會站在“老師”的視角下對物理知識進(jìn)行全新的解讀.此外,在幫助同學(xué)掌握新知識的過程中,學(xué)生會體會到一種滿足感以及勝任感,進(jìn)一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)[2].在具體教學(xué)中,運(yùn)用“點(diǎn)撥解疑+演講評價”的模式,由每一個小組輪流提出還未解決的問題,教師負(fù)責(zé)對這些問題進(jìn)行點(diǎn)撥與解惑,針對學(xué)生在先學(xué)過程中出現(xiàn)的疏漏以及錯誤進(jìn)行更正,幫助學(xué)生梳理物理學(xué)科的學(xué)習(xí)思路,為學(xué)生構(gòu)建“支架”,通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神.
2.3在元認(rèn)知系統(tǒng)層面對合作教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督
所謂的元認(rèn)知系統(tǒng),實(shí)際上就是對認(rèn)知的一種認(rèn)識,學(xué)習(xí)物理知識時,學(xué)生的自我系統(tǒng)判斷應(yīng)該自主學(xué)習(xí)該知識點(diǎn),此時元認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)揮作用,將想要主動學(xué)習(xí)的知識設(shè)定為工作目標(biāo),并圍繞該目標(biāo)制定一系列學(xué)習(xí)策略.從微觀層面來看,元認(rèn)知系統(tǒng)主要由目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控、過程清晰度等維度組成,上述維度與不同的知識領(lǐng)域(心智過程、信息、心因性動作)相互交叉,形成小組合作教學(xué)模式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容.
2.4引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,是教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對知識進(jìn)行再發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生對于某一個知識點(diǎn)從不同的方面進(jìn)行解讀與分析,避免在小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差與遺漏.同時,采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略,有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
2.5概念圖教學(xué)策略
想要讓初中生在頭腦中形成相對完整的物理基礎(chǔ)知識框架,需要對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行明確,了解該知識點(diǎn)的具體內(nèi)容,以及與該知識點(diǎn)有關(guān)的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn).由于物理知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的發(fā)散性,因此需要利用概念圖幫助學(xué)生加深對于物質(zhì)知識點(diǎn)的記憶.基于“記憶宮殿”理論,利用概念圖將抽象的物理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦弑孀R度的視覺符號.在合作教學(xué)模式下,以小組為單位共同繪制概念圖,在此過程中加強(qiáng)小組成員之間的交流,進(jìn)一步加深對于物理知識的了解.例如學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時候,采用合作教學(xué)模式獨(dú)立學(xué)習(xí),并在小組內(nèi)進(jìn)行討論,每一個小組成員主動分享自己的學(xué)習(xí)收獲,并以概念圖的模式對相關(guān)物理知識進(jìn)行表征.2.2.3知識接龍教學(xué)策略一些物理知識難度較大,初中生在自主學(xué)習(xí)過程中,容易對知識點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知偏差,影響對于后續(xù)知識的理解.想要解決這一問題,就要積極嘗試?yán)弥R接龍的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識點(diǎn)的細(xì)節(jié),及時更正對知識點(diǎn)的錯誤認(rèn)知.實(shí)際開展知識接龍教學(xué)活動時,以小組為單位派出一名組員作為代表,按照一定的順序輪流闡述某一物理知識點(diǎn)的內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時的注意事項,保證每一位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容不同,要具有新意.為了激發(fā)學(xué)生的好勝心,可以在小組之間組織“知識接龍比賽”,以比賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化對于物理知識點(diǎn)的記憶效果.
3合作教學(xué)模式應(yīng)用案例
《光的反射》是初中階段物理知識體系中的重要內(nèi)容,教師嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)模式,將課堂教學(xué)主體地位交還給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法獨(dú)立掌握光的反射原理.
3.1明確學(xué)習(xí)流程
在教學(xué)活動正式開始之前,教師需要基于馬扎諾理論,為學(xué)生展示合作教學(xué)模式的基本流程.通過公開展示學(xué)習(xí)流程的方式,讓不熟悉合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生快速找準(zhǔn)定位,進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài),更為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).
3.2開展學(xué)情分析
開展小組學(xué)習(xí)之前,每一位初中生需要對《光的反射》課文進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),并編制“K-W-L”學(xué)情分析表(詳見表2).在自我系統(tǒng)層面,學(xué)生要積極回想日常生活中與光的反射相關(guān)的現(xiàn)象,為闡述光的反射原理提供事實(shí)依據(jù).此時,學(xué)生對于光的反射現(xiàn)象的印象還處于感性層面,無法用物理學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象,因此需要通過小組討論的方式讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)光的反射知識的重要作用,充分調(diào)動自我系統(tǒng),全身心投入學(xué)習(xí)活動之中[3].在認(rèn)知系統(tǒng)層面,由于學(xué)生動手能力較弱,因此采用小組合作實(shí)驗探究模式,利用物理小實(shí)驗揭示光的反射原理,在開始實(shí)驗過程中加深對于該物理知識點(diǎn)的印象.
3.3明確教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)①利用“通過實(shí)驗”分析光的反射所遵循的規(guī)律;②掌握光的反射原理,并利用該原理解讀生活中常見的光學(xué)現(xiàn)象;③正確區(qū)分漫反射與鏡面反射.(2)元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)①總結(jié)光的反射規(guī)律,學(xué)會快速區(qū)分漫反射與鏡面反射;②整理自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)時對于光的反射知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)歷程,重點(diǎn)記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑惑;③總結(jié)獨(dú)立學(xué)習(xí)光的反射知識點(diǎn)過程中出現(xiàn)的錯誤,并深入挖掘產(chǎn)生錯誤的原因.
3.4教學(xué)過程
(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)教師為學(xué)生們表演趣味魔術(shù)“魔盒———錢變沒了”.將留有開口的箱子面向?qū)W生,將紙幣投入盒子,讓學(xué)生們觀察紙幣進(jìn)入盒子后的變化.教師演示完魔術(shù)之后提出問題“紙幣進(jìn)入盒子之后為什么會不翼而飛”.讓學(xué)生們帶著思考開展獨(dú)立學(xué)習(xí),借助這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行先學(xué)交流,并不斷豐富自己的“K-W-L”學(xué)情分析表,通過先學(xué)交流的方式加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力,發(fā)揮集體智慧深入解析光的反射原理.(2)支架式教學(xué)策略每個小組開始獨(dú)立實(shí)驗之后,觀察光在同種均勻介質(zhì)中的傳播方式,教師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)“支架”,以“觀察現(xiàn)象—給出解釋—改變條件重復(fù)實(shí)驗—給出解釋———總結(jié)經(jīng)驗”的模式進(jìn)行光的反射實(shí)驗,利用實(shí)驗數(shù)據(jù)了解漫反射與鏡面發(fā)展的特點(diǎn)及原理[4].(3)知識接龍實(shí)驗結(jié)束之后,教師在班級內(nèi)組織知識接龍比賽,以游戲競賽的方式審視初中生對于光的反射知識的理解情況.每組的組長輪流發(fā)現(xiàn),闡述自己通過科學(xué)實(shí)驗對光的反射實(shí)驗所得到的結(jié)論與經(jīng)驗,同時說明本小組在進(jìn)行實(shí)驗過程中總結(jié)的注意事項.教師根據(jù)每一位組長的表現(xiàn)進(jìn)行打分,決出優(yōu)勝小組.通過這種方式幫助學(xué)生鞏固對于光的反射知識的印象,提升物理課堂趣味性.
4結(jié)語
物理學(xué)科知識點(diǎn)較為零散,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效率.因此,初中物理教師嘗試采用合作學(xué)習(xí)模式,基于馬扎諾教育目標(biāo)6個思維層次,針對不同的思維層次運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及支架教學(xué)法等教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,自主學(xué)習(xí)物理知識,并通過與同學(xué)的溝通交流,掌握物理學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,在頭腦中構(gòu)建起完整的物理基礎(chǔ)知識框架,結(jié)合自身實(shí)際情況形成適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,為學(xué)習(xí)更高難度的物理知識奠定良好的基礎(chǔ).
作者：陳曉輝 單位：山東省日照市安東衛(wèi)實(shí)驗中學(xué)
初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)篇2
合作學(xué)習(xí)模式得到越來越廣泛的應(yīng)用，其基本概念已經(jīng)比較成熟和完善，在實(shí)際教學(xué)中也取得不錯的成效，越來越多的教師在課堂教學(xué)中大膽采用合作學(xué)習(xí)方法，探索合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，與當(dāng)前的教學(xué)理念非常契合。但從目前來看，合作學(xué)習(xí)的模式在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在一些問題，合作學(xué)習(xí)的價值沒有被充分挖掘出來。因此，教師有必要了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用策略，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，給學(xué)生更多的合作探究空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義
與傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式不同的是，合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)中主動思考，通過師生合作、生生合作溝通的方式，共同解決問題。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能有效地拓展學(xué)生以下幾個方面的能力。第一，拓展學(xué)生的思維能力。在合作過程中，學(xué)生能從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識到問題的解決方案并不是唯一的，注意到知識之間的聯(lián)系和差異，從而提出更加多樣的問題解決策略。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。個人的力量是有限的，具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在未來的學(xué)習(xí)過程中更具優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也可以成為知識的傳授者，有助于發(fā)揮個人的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時在和小組成員磨合的過程中鍛煉學(xué)生與他人的協(xié)調(diào)交往能力，在課堂上訓(xùn)練的合作學(xué)習(xí)方法對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。
二、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）分組不夠合理
合作學(xué)習(xí)一般會把學(xué)生分成小組，在小組中開展學(xué)習(xí)活動，小組劃分是非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師為了方便省事，往往根據(jù)座位進(jìn)行簡單劃分，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)。有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中主導(dǎo)問題的解決過程，發(fā)揮主觀能動性，但是一些比較膽怯、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難融入合作學(xué)習(xí)中，難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，這些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣下降。學(xué)生的成績分化嚴(yán)重，未能全面提升物理教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生的合作意識不強(qiáng)
初中生比較叛逆，個性鮮明，難以認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，缺乏學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)精神。有些學(xué)生很難聽從小組組長的安排，不參與小組討論，甚至在合作學(xué)習(xí)過程中談?wù)撘恍o關(guān)學(xué)習(xí)的話題，擾亂課堂秩序。小組內(nèi)成員在提出自己的意見時，很難獲得其他成員的認(rèn)可，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，難以吸納別人的意見，表現(xiàn)不合的消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)因為意見不合發(fā)生爭執(zhí)，最后不歡而散的情況，難以推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（三）過程性評價缺失教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價往往根據(jù)小組的匯報成果進(jìn)行判斷，對整個學(xué)習(xí)過程以及每個小組成員的表現(xiàn)沒有及時點(diǎn)評，使一些在小組內(nèi)貢獻(xiàn)較大、表現(xiàn)積極的學(xué)生沒有得到表揚(yáng)和鼓勵，一些出力較少的學(xué)生卻憑借其他成員的勞動成果得到較好的成績。一方面這樣可能打擊學(xué)生的積極性；另一方面導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性和公正性不足，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。由于過程性評價不足，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，仍采用錯誤的學(xué)習(xí)方法，不利于自身的學(xué)習(xí)。
三、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）營造和諧氛圍，培養(yǎng)合作意識
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講授，學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了教師在課堂上的絕對權(quán)威，即使是開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一開始也會無所適從，不知道該往哪個方向探究，總感覺無形的束縛，不敢放心大膽地提出自己的想法。首先，教師要營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生不怕犯錯，能夠大膽提出自己的想法和意見，主動、自發(fā)地參與到課堂活動中。教師要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生敬重而不畏懼的引導(dǎo)者。其次，問題情境在合作學(xué)習(xí)中是非常有效的，教師要學(xué)會利用一些啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望，順利開展合作學(xué)習(xí)活動。另外，小組成員的組合形式對合作學(xué)習(xí)有著重要的影響。教師要注意觀察學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證組與組之間綜合素質(zhì)水平的平衡，組內(nèi)成員之間有一定的層次性，能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。教師也要積極幫助學(xué)生建立起相互理解和信任的關(guān)系，讓學(xué)生能夠相互理解、相互包容。鼓勵學(xué)生在課堂外也能以小組為單位開展有趣的物理實(shí)驗，把團(tuán)隊協(xié)作精神延續(xù)到課外，不斷提高合作學(xué)習(xí)能力。
（二）合理安排任務(wù)，提高合作效率
小組合作學(xué)習(xí)中如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)直接影響學(xué)習(xí)的效率。對于教師來說，教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于簡單、沒有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，教師不應(yīng)該浪費(fèi)時間安排學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生合作處理探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的價值。最佳任務(wù)是高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但不會因為難度過大而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的任務(wù)。對于一些情況復(fù)雜的問題，教師可以讓每個小組探究一種情況，最后共享每個組的學(xué)習(xí)成果，以此來提高學(xué)習(xí)效率，推動組與組之間的良性合作與競爭。除了班級整體的任務(wù)安排，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)分配工作，每個小組的組長發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗時，教師要讓學(xué)生在實(shí)驗前做好充足的討論和準(zhǔn)備工作，安排好操作、記錄和分析人員，設(shè)計好方案后再進(jìn)行具體操作，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）加強(qiáng)師生互動，提供有效指導(dǎo)
教師不能抱著合作學(xué)習(xí)就是減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的心態(tài)，而是要擺正自己的地位，做好引導(dǎo)者的角色。在師生合作過程中，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不能對課堂放任不管，一味地讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，耐心解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。教師要關(guān)注容易讓學(xué)生思維發(fā)生偏移的內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)非常有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師要有一顆寬容博愛的心，包容學(xué)生的錯誤和缺陷，多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的言論。教師要公平對待每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，激勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動組內(nèi)成員共同進(jìn)步，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生多和別人分享自己的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（四）優(yōu)化評價機(jī)制
在小組合作學(xué)習(xí)中，評價反饋是非常重要的，客觀的評價結(jié)果能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排，設(shè)計更加科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。從評價主體來看，學(xué)生對組內(nèi)成員的表現(xiàn)有更直觀的感受，有必要增加生生互評環(huán)節(jié)，對組內(nèi)成員提出表揚(yáng)或改進(jìn)意見，能增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，使小組關(guān)系更加融洽。另外，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)情況及時進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生全面了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢或缺陷，更有針對性地改進(jìn)和提升。從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，教師不能僅僅根據(jù)小組最后的匯報成果來評判學(xué)生的成績優(yōu)劣，而要根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等綜合因素來評判，保證評價的客觀性和公正性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。值得注意的是，教師要維護(hù)評價準(zhǔn)則，定期進(jìn)行評價和分析，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)水平，盡量使用量化評分制，提高小組成員的團(tuán)隊合作意識。
四、結(jié)語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，反思學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，多與學(xué)生溝通交流，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)設(shè)計科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生及時的指導(dǎo)和建議。使學(xué)生在良性的合作環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加深對知識的理解。教師應(yīng)不斷深入研究合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高物理教學(xué)實(shí)效。
作者：聶茂軍 單位：山東省日照市五蓮縣文華雙語學(xué)校
初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)篇3
物理是初中階段教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。由于初中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此部分學(xué)生在理解時容易遇到困難。這需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。信息化小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的模式，符合新課改的要求。初中物理教師應(yīng)善于應(yīng)用這種模式開展教學(xué)。
一、信息化小組合作學(xué)習(xí)模式概述
信息化小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師在打造信息化物理課堂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行深入探究、討論和互動，以此提升課堂的生動性、直觀性及趣味性，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在信息化小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)用信息技術(shù)的主要目的在于直觀地呈現(xiàn)比較抽象的物理概念、規(guī)律和公式等知識，有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解物理知識及方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的主要目的則在于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行合作探究及討論互動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，加深學(xué)生對物理知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展［1］。
二、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值
將信息化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾方面價值：其一，有利于增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)用信息技術(shù)，能夠以圖像、音頻、視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)素材與內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。其二，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。在以小組合作的方式進(jìn)行授課的過程中，教師讓學(xué)生成為物理課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)意識。其三，有利于營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂中往往缺少積極有效的互動，氣氛比較沉悶。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在與小組成員相互討論的過程中，從多個角度思考問題，大膽地說出自己的想法，進(jìn)而提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率［2］。
三、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式時存在的不足
教師要想充分發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，需要在對學(xué)生進(jìn)行分組時從多個方面綜合考慮。但是部分教師往往會讓學(xué)生自行分組，這容易導(dǎo)致各小組的整體水平參差不齊，最終取得的教學(xué)效果不盡如人意。并且，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，各小組容易出現(xiàn)分工不合理的情況。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生常常需要多承擔(dān)一些任務(wù)，會得到更多鍛煉自己的機(jī)會；而那些學(xué)習(xí)能力較弱且態(tài)度比較消極的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自我提升，這不利于提高班級整體的學(xué)習(xí)水平。除此之外，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中未能及時了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予他們必要的指導(dǎo)，并維持課堂秩序，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漫無目的，學(xué)習(xí)效率較低，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了解決上述問題，初中物理教師在應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該將更多的精力放在對學(xué)生進(jìn)行分組、幫助學(xué)生明確分工和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等方面。同時，教師應(yīng)該注重課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。
四、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略
（一）提高自身的綜合能力與素質(zhì)
教師是否具備一定的綜合能力與素質(zhì)，會對信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果產(chǎn)生影響［3］。初中物理教師應(yīng)該從以下三個方面改進(jìn)自身的教學(xué)工作，提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求：一是提升自身制作多媒體課件、應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力等信息素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)選擇合適的教學(xué)素材和資源，設(shè)計兼具趣味性與針對性的教學(xué)內(nèi)容，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用信息化的方式開展教學(xué)活動；二是深入了解信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，明確這一模式在發(fā)揮學(xué)生主體性等方面的重要作用，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而踐行以生為本的理念，提高授課質(zhì)量；三是積極參加關(guān)于信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的研討會和培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握有效的教學(xué)方法，借鑒其他優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于科學(xué)的分組。一方面，初中物理教師應(yīng)重視每個小組的成員之間在學(xué)習(xí)水平、性格特征等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論的過程中進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；另一方面，教師應(yīng)注意保持各小組整體水平基本一致，從而有效地推動小組之間的深入交流。教師可以根據(jù)學(xué)生之前的物理考試成績、練習(xí)完成情況及平常的課堂表現(xiàn)，將他們分為三個層次。第一層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具備較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力；第二層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，知識應(yīng)用能力有待提高；第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要鞏固基礎(chǔ)知識。在完成初步的分層之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對個別學(xué)生所在的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以進(jìn)一步確保分層的科學(xué)性，再將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分組。值得注意的是，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能會發(fā)生變化，因此教師應(yīng)定期關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，思考是否要調(diào)整他們所在的層次或小組，從而發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）合理創(chuàng)設(shè)生活情境
物理是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣［4］。初中物理教師需要積極地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將物理知識直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效理解相關(guān)內(nèi)容，在生動有趣的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，通過與小組成員的合作，解決具體的問題。例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像的規(guī)律”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生活中常見的利用凸透鏡成像原理的器材與設(shè)備的圖片，如放大鏡、顯微鏡、電影放映機(jī)、照相機(jī)等，以創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么這些器材與設(shè)備中的凸透鏡所成的像之間存在差異？”這一問題展開小組討論。之后，教師發(fā)給每個小組相關(guān)的實(shí)驗材料（包括已知焦距的凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴），讓學(xué)生通過改變物距的方式進(jìn)行實(shí)驗，分析當(dāng)物距不同時凸透鏡所成的像的大小及位置，總結(jié)物距、像距和焦距的關(guān)系，得到關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論。在上述過程中，教師并未以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授本課的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行合作探究，加深對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，這樣能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。
（四）設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐活動
實(shí)踐性是物理學(xué)科的重要特征。在應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，初中物理教師應(yīng)該設(shè)計并開展豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步深化對物理概念、規(guī)律和公式的理解，提高自身的知識應(yīng)用能力［5］。教師需要注重將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，如可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體而言，教師可以首先將授課內(nèi)容制作成微課視頻并上傳至線上平臺，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐活動任務(wù)；然后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，初步了解其中的知識點(diǎn)，確定實(shí)踐方案，將自己的疑問記錄下來；最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞各自的疑問進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步完善實(shí)踐方案，再依據(jù)每位小組成員所具備的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分工，并完成實(shí)踐探究。例如，在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章時，教師可以基于“太陽能”這一節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計主題為“自制太陽能熱水器”的實(shí)踐活動，要求學(xué)生結(jié)合光的反射、凸透鏡聚焦等知識，以小組為單位設(shè)計、制作一臺利用太陽能進(jìn)行加熱的簡易熱水器，旨在讓學(xué)生感受物理在生活中的應(yīng)用價值，學(xué)會將相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在學(xué)生制作完太陽能熱水器之后，教師應(yīng)該對每個小組的活動表現(xiàn)和成果進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高綜合能力。
（五）完善考核評價體系
為了最大限度地實(shí)現(xiàn)信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，初中物理教師應(yīng)該完善學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的考核評價體系，改變之前僅以考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)的做法，重視過程性評價，對于學(xué)生在合作中所取得的進(jìn)步，應(yīng)給予他們充分肯定，從而讓學(xué)生體會到小組合作對自身學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動自身參與教學(xué)活動的積極性。教師可以從評價內(nèi)容和評價主體兩個角度優(yōu)化考核評價體系，即注重對學(xué)生在活動中所發(fā)揮的積極作用進(jìn)行評價，讓學(xué)生成為評價的主體。從評價內(nèi)容來看，教師要想在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式，需要讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中深入探究有關(guān)知識。學(xué)生的分工合作情況與階段性表現(xiàn)，能夠反映出他們的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)該優(yōu)化評價內(nèi)容，將分工合作情況與階段性表現(xiàn)納入考核評價的范圍，從而給予學(xué)生更全面的評價，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。從評價主體來看，教師應(yīng)該通過學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生評價本小組的成員在實(shí)踐操作方面的表現(xiàn)，并對其他小組學(xué)生的合作能力、實(shí)踐成果等進(jìn)行評價。這樣不僅能夠讓被評價的學(xué)生對自身能力的提升情況有客觀的認(rèn)識和了解，還能讓評價他人的學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
結(jié)語
為了適應(yīng)新課改的要求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，初中物理教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身的綜合能力與素質(zhì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐活動，完善考核評價體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，促進(jìn)學(xué)生有效互動，達(dá)到預(yù)期的授課效果。
作者：嚴(yán)榮
初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)篇4
【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施,素質(zhì)教育教學(xué)已經(jīng)成為初中教育的主要任務(wù).物理課程對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)以及全方面發(fā)展有著促進(jìn)作用.隨著物理實(shí)踐教學(xué)的不斷推進(jìn),初中物理課堂的教學(xué)方法具有多樣性,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中物理智慧課堂中最典型的教學(xué)方法.主要是合作學(xué)習(xí)將學(xué)生為物理智慧課堂的主體凸顯出來,對提高學(xué)生的探索能力、團(tuán)結(jié)合作的思想意識以及合作能力等有促進(jìn)作用.基于此,本文主要對合作學(xué)習(xí)在初中物理智慧課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析.
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中物理;智慧課堂
物理知識在初中教育中學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的知識,物理知識所涉及的范圍較為廣泛,它也可以研究宇宙的奧妙,也可以研究基本粒子,人們可以將其看成是研究大自然規(guī)律的重要知識,也是當(dāng)前時代中最精密的自然學(xué)科.初中生在學(xué)習(xí)物理知識時可以進(jìn)行合作,合作學(xué)習(xí)也是初中物理智慧課堂教學(xué)中較為常見的一種學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的教學(xué)背景,也具有理論知識基礎(chǔ),并且已經(jīng)被廣泛用于初中物理智慧課堂教學(xué)中.與此同時,合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生對物理知識進(jìn)行實(shí)踐,在物理實(shí)踐過程中,學(xué)生在實(shí)驗過程中對問題進(jìn)行討論與研究,從而解決問題.在物理實(shí)踐教學(xué)過程中,可以將合作學(xué)習(xí)的作用充分地發(fā)揮出來,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升.
1初中物理智慧課堂中合作學(xué)習(xí)相關(guān)概述
對于智慧課堂來說,主要針對的為通過科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù),比如,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等,依靠所建立的智慧教室,從而打造出全新的智能化教學(xué)課堂.實(shí)際上,合作學(xué)習(xí)屬于其中不可或缺的構(gòu)成內(nèi)容之一.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念,起源于美國,通過數(shù)十年來的發(fā)展與演變,使其得到了廣泛的推廣和運(yùn)用,一方面,可以讓學(xué)生深入理解相關(guān)的知識,加深學(xué)習(xí)的印象;另一方面,也提高了學(xué)生的道德素質(zhì),逐漸形成了協(xié)同合作的思想意識,以便達(dá)到不同學(xué)生之間取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的.然而,基于當(dāng)前的初中物理教學(xué)工作情況而言,合作學(xué)習(xí)雖然得到了一定程度的運(yùn)用,但是依然沒有發(fā)揮出良好的功效與作用,呈現(xiàn)出諸多不同方面的缺陷與不足.具體而言:其一為有關(guān)教師人員沒有設(shè)定好教學(xué)工作宗旨與任務(wù),影響到合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的成效,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率.其二為不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的水平、認(rèn)知能力以及交流能力等均存在差別,所采用的合作學(xué)習(xí)太過隨意化,由此致使很多學(xué)生不會主動參與到其中,不利于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.教師在構(gòu)建物理智慧課堂的過程當(dāng)中,可以合理運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù),有助于使學(xué)生彼此之間進(jìn)行密切合作,有利于使信息化技術(shù)在物理教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)揮出良好的作用.并且,還應(yīng)該保證學(xué)習(xí)小組劃分的合理性,兼顧不同學(xué)生之間的差別.依靠協(xié)同合作的方式,能夠激發(fā)出不同學(xué)生的內(nèi)在潛能.與此同時,借助組織競賽活動的形式,使學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí),并且制定出科學(xué)的評價制度,體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值.由此可見,通過加大對合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用力度,不但能夠使物理智慧課堂教學(xué)工作得以順利進(jìn)行,而且也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠獲益更多.
2合作學(xué)習(xí)在初中物理智慧課堂上的有效應(yīng)用
2.1將科學(xué)合理的分組作為前提
合作學(xué)習(xí)是要兩個人及兩個人以上才能共同學(xué)習(xí),因此,可以將學(xué)生進(jìn)行分組,以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),但是小組劃分的是否合理,這對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有著重要的影響,如果小組劃分不合理,會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能有效地開展.對此,教師在進(jìn)行分組時,要遵守以下幾個原則.第一、要注意小組成員之間的差異性.合作學(xué)習(xí)成員之間要存在一定的差別,合作學(xué)習(xí)的成員要具備優(yōu)、良、差這三個層次,當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生在幫助差生時,也是一次進(jìn)行復(fù)習(xí)的機(jī)會.第二、合作學(xué)習(xí)的成員要進(jìn)行輪換.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識時,要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,并且初中物理知識所涉及的范圍較為廣泛.學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的狀態(tài)也在不斷發(fā)生變化,因此,合作學(xué)習(xí)的成員要具有流動性,這樣才能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成員的進(jìn)步.第三、合作學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行交叉組合,在合作學(xué)習(xí)的成員自愿的背景下,讓不同小組的成員進(jìn)行交換,這樣可以保證班級團(tuán)結(jié),避免因為合作學(xué)習(xí)致使學(xué)生之間的關(guān)系變得平淡.
2.2將合作學(xué)習(xí)成員的科學(xué)分工作為基礎(chǔ)
初中物理始終都是學(xué)生較為薄弱的學(xué)科,物理智慧課堂中合作學(xué)習(xí)的成員缺少參與積極性,合作學(xué)習(xí)小組在對物理知識進(jìn)行分工時存在些許不足,從而導(dǎo)致出現(xiàn)此問題.因此,物理教師在課堂教學(xué)時對小組的成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工,這樣就可以保證分工具有條理性,合作具有有效性.科學(xué)分工可以以兩種不同的分工模式促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率.第一種、常態(tài)性分工,將五人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組為例,設(shè)置一名組長、數(shù)據(jù)記錄員、學(xué)習(xí)監(jiān)督員、實(shí)踐結(jié)果匯報員、負(fù)責(zé)與其他小組交流的交流員.通過安排可以保證小組成員都有屬于自己的工作,這樣學(xué)生在初中物理智慧課堂學(xué)習(xí)時,就會積極參與課堂活動,從而提高自己的學(xué)習(xí)效率,這種固定模式可以提高合作學(xué)習(xí)小組成員之間的向心力.第二種、以學(xué)習(xí)物理知識的任務(wù)進(jìn)行分工,教師可以根據(jù)小組之間需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)為依據(jù),教師與小組的組長進(jìn)行交流與溝通,為小組內(nèi)的成員分配學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,之后學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)進(jìn)行分享,使得小組的每一學(xué)生都學(xué)習(xí)有用的知識,也是對物理知識的一次有效的拓展.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《摩擦力》知識時,首先要掌握摩擦力的相關(guān)知識,了解摩擦力與物體運(yùn)動的方向相反,并且合作學(xué)習(xí)的小組可以進(jìn)行摩擦力相關(guān)的實(shí)驗,組長組織組內(nèi)成員尋找實(shí)驗材料,尋找兩個大小不同的小木塊、彈簧測力計以及兩塊粗糙程度不同的木板.將木塊放到木板上,拉動彈簧測力計,木塊不斷向前推進(jìn),這時記錄員將數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,或者向兩塊木塊的其中之一放置一塊砝碼,之后再拉動彈簧測力計,計算摩擦力.從而得出結(jié)論:摩擦力與接觸面積的壓力有關(guān),與接觸面的粗糙程度也有關(guān)系,壓力越大,摩擦力越大,而接觸面與粗糙,其摩擦力也就越大.之后由匯報員將實(shí)驗結(jié)果匯報給老師,是每一位學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)任務(wù).
2.3將合作學(xué)習(xí)小組的系統(tǒng)應(yīng)用為作為重點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)默契以及團(tuán)結(jié)的重要方法.學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識的積極性以及主動性,這對初中物理智慧課堂教學(xué)有著重要的作用.與此同時,教師可以將初中物理智慧課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在著一些片面進(jìn)行針對性地解決,教師可以提高系統(tǒng)應(yīng)用的思想意識,將小組的合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合,使其具有一定的聯(lián)系性.初中物理智慧課堂教學(xué)主要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入、講解教材知識、整理知識點(diǎn)、總結(jié)歸納并復(fù)習(xí)等這三個階段,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅將講解物理知識作為學(xué)習(xí)任務(wù),也可以將課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生在整理復(fù)習(xí)時,其以系統(tǒng)歸納總結(jié)以及重點(diǎn)突破作為關(guān)鍵點(diǎn),有助于提高學(xué)生對物理知識的記憶力.初中物理課堂教學(xué)時,主要進(jìn)行理論知識講解以及實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時從物理知識教學(xué)的整體性的角度出發(fā),逐漸進(jìn)入初中物理理論知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)活動中,在其中不斷進(jìn)行深入.物理實(shí)驗的方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的重要依據(jù),科學(xué)合理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、完整、具有極大的操作性的物理實(shí)驗方案可以提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的效率.例如教師在講授《家庭電路》知識時,學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗,學(xué)生對此知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并且將問題告訴學(xué)生,家庭電路有幾部分組成,以及保險絲在其中的組用.合作學(xué)習(xí)的小組可以對其進(jìn)行探究與實(shí)驗,可以利用實(shí)驗室的材料進(jìn)行模擬家庭電路,如:學(xué)生電源、保險絲、銅絲等實(shí)驗材料進(jìn)行組裝.之后學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流,對于自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行合作研究,從而得出電流過大的原因.與此同時,學(xué)生在實(shí)驗時,電源的開關(guān)要斷開,并且電壓要與燈泡的電壓相互匹配,并且要觀察保險絲的現(xiàn)象,或者將銅絲代替保險絲,并且觀察銅絲是否出現(xiàn)熔斷的現(xiàn)象,從而加深保險絲在電路中的作用以及意義.
2.4將利用校外資源進(jìn)行拓展作為關(guān)鍵
在進(jìn)行初中教育教學(xué)過程中可以進(jìn)行校外拓展,利用校外的資源對初中物理知識進(jìn)行拓展,這樣可以對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充,同時也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性.學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師可以對其進(jìn)行校外拓展,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大,不再局限于物理教材內(nèi)容,讓合作成為學(xué)習(xí)物理知識的正?，F(xiàn)象,以此同時,也要將新媒體進(jìn)行充分地利用,將物理智慧課堂教學(xué)的效率不斷提高.新媒體是指以信息技術(shù)為依據(jù),將互聯(lián)網(wǎng)、新聞網(wǎng)頁等.教師在講解物理知識后,學(xué)生可以通過信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),將新媒體的作用充分地發(fā)揮出來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在線開放的物理課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所講解的物理知識后,在課后觀看著名教師所錄制的物理教學(xué),這樣可以讓學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)初中物理知識點(diǎn),并且豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)的物理資料,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率.
2.5將合作學(xué)習(xí)的評價作為保障
在物理教學(xué)活動中教學(xué)評價始終占據(jù)著重要地位,教學(xué)評價可以幫助教師不斷完善教學(xué)活動.教師可以將教學(xué)評價的主體進(jìn)行拓展,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,并且在合作學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思,將其成為自己的習(xí)慣,這樣可以不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高合作學(xué)習(xí)的效果.合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行組建的,當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,那么也要對合作學(xué)習(xí)這個整體進(jìn)行合理的評價.并且將個體的發(fā)展與合作學(xué)習(xí)所取得進(jìn)步進(jìn)行結(jié)合.除此之外,將評價的維度進(jìn)行豐富與完善.合作學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方法,與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)既有相同之處有存在一些差異,教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)所帶有的獨(dú)特性,將教學(xué)評價的維度進(jìn)行拓展.教師將需要評價的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,這樣就可以更加深入地進(jìn)行改進(jìn).最后靈活的應(yīng)用教學(xué)評價,并縮短教學(xué)評價的時間,這樣學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況,教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而促進(jìn)二者的效率.
3結(jié)語
初中物理教學(xué)一般都是實(shí)踐與理論并進(jìn)的一門具有邏輯性的學(xué)科,要想提高學(xué)生對初中物理知識的興趣以及積極性,可以通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師通過將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,保證每個合作學(xué)習(xí)的小組之間的差異不會過大,但是組內(nèi)的成員之間要存在一些差異,這樣可以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性以及可以彼此幫助,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的理論知識時,也可以對所學(xué)的知識進(jìn)行小組實(shí)踐,組長負(fù)責(zé)安排,確保每一成員都可以參與其中,這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也有助于提高教師的教學(xué)效率.
作者：張靈娟 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)
