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科目一(1-4)

1.【答案】B。本題考查的是基本能力中的邏輯思維能力之推理能力。根據(jù)有效信息進行的邏輯判斷被稱作推理。根據(jù)題干中的信息進行答案的辨析，有效信息包括：乙是重慶人、學外語的是北京人、學金融的不是上海人、甲不學金融、丙不學外語。由丙不學外語+學外語的是北京人+乙是重慶人，可知甲應該是北京人、學外語，故B項正確。

A、C、D三項的表述都有誤，故排除。

2.【答案】D。中公教育解析：本題考查復言命題。復言命題是由兩個或兩個以上的簡單命題通過一定的邏輯聯(lián)結詞結合而成的命題。復言命題根據(jù)其邏輯聯(lián)結詞的不同性質可以分為聯(lián)言命題、選言命題、假言命題和負命題四種。其中，聯(lián)言命題的一般形式為“A且B”，A和B分別是其兩個肢命題。題干中，“小陽和小玥是學生”，可以拆為“小陽是學生”和“小玥是學生”。D項中，“小敏和小英是老師”，可以拆為“小敏是老師”和“小英是老師”，與題干判斷類型相同。D項正確。

A、B、C三項：直言命題又稱性質命題，是指斷定事物是否具有某種性質的簡單命題?！靶▲P和小金是朋友”“小林和小玲是同桌”“小青和小琴是姐妹”均屬于直言命題。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

3.【答案】B。中公教育解析：本題考查Word的應用。在Word中，單擊“插入”→“圖片”→“藝術字”，即可插入藝術字，對藝術字的處理方式是圖片方式。B項正確。

A、C、D三項：均不屬于對藝術字的處理方式。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

4.【答案】C。中公教育解析：本題考查邏輯關系。真包含關系是指對于任意兩個概念A、B，如果A概念的外延包含著B概念的全部外延，則A概念就真包含B概念。題干中，“筆”相當于A，“毛筆”相當于B，即所有的“毛筆”都是“筆”，有的“筆”是“毛筆”，有的“筆”不是“毛筆”。因此，兩者之間為包含關系。C項中，“學生”相當于A，“本科生”相當于B，即所有的“本科生”都是“學生”，有的“學生”是“本科生”，有的“學生”不是“本科生”。因此，兩者之間為包含關系。C項正確。

A項：全同關系是指對于任意兩個概念A、B，如果它們的外延完全相同，就稱A和B之間是全同關系。馬鈴薯就是土豆，兩者是全同關系。與題干不符，排除。

B、D兩項：全異關系是指對于任意兩個概念A、B，如果A的外延與B的外延完全不相同(即所有的A不是B，所有的B不是A)，就稱A和B之間是全異關系?！鞍状住惔住薄靶茇垺沸堋笔侨愱P系。與題干不符，排除

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是行為主義學習理論的代表人物。

程序教學是個別化教學的典型代表。所謂程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。其創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻的卻是斯金納。故 B 選項正確。

A 選項，皮亞杰是建構主義的代表人物，其主要觀點有：認知發(fā)展階段論和道德發(fā)展階段理論。

C 選項，羅杰斯是指人本主義代表人物，其主要關注的是學生的自我實現(xiàn)。

D 選項，布魯姆提出教學目標分類，在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。并提出掌握學習的理論，掌握學習是在學習新內容之前，確保所有的或幾乎所有的學生對某一確定技能的學習都達到預定的掌握水平。

ACD 選項不符合題意，故本題正確選項為 B。

6.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是班杜拉的社會學習理論中的“觀察學習”。

觀察學習的過程：觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。

(1)注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

(2)保持過程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。

(3)復制過程：即觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。

(4)動機過程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

B 選項，模仿，是指個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程，是社會學習的重要形式之一。

C 選項，強化，對行為的一種反饋。

D 選項，評價，對行為結果的價值判斷。

BCD 選項均不符合題意，故本題正確選項為 A。

7.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是建構主義教學理論。

選項 A，建構主義教學理論把教師視為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，強調用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題的學習環(huán)境。這種環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成，其中，情境是意義建構的基本條件，師生之間、生生之間的協(xié)作、會話是意義建構的過程。教師通過創(chuàng)設學習環(huán)境，幫助學生在解決問題的過程中積極思維、活化知識，并將事實性的知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的工具?；诠膭詈椭С謱W生通過解決問題的學習、基于案例和項目的學習，建構主義教學理論主張學生應參與課程的設計與編制，主張課程既要基于學科，又要超越學科，面向真實世界，使教學始于課堂，走出課堂，融于社會。

選項 B，認知主義教學理論源于認知學習理論。認知心理學家探討學習的角度與行為主義不同，他們認為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學習者內部的心理結構。認知學習理論所要研究的，就是個體處理環(huán)境刺激時的內部過程，而不是外顯的刺激與反應。認知學習理論應用于課堂教學實踐時，強調要根據(jù)學生已有的心理結構，提供適當?shù)膯栴}情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便把所學內容用于解決新的問題。

選項 C，行為主義心理學認為，學習者的行為是他們對環(huán)境刺激做出的反應，學習的實質在于形成刺激和反應的聯(lián)結。這種理論在教學上得到了廣泛的應用，形成行為主義教學理論。影響較大的有桑代克和斯金納的教學理論。

選項 D，人本主義認為教學的目的在于培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，這種人具有洞察力、創(chuàng)造性、建設性和選擇性。為此，教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的潛在能力，尊重、培養(yǎng)學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評價能力。教學又是一種情意過程，教師既要對學生給予充分的信任、尊重，又要真誠地面對學生，理解學生并把自己的感情因素轉移到學生身上。教學還要構建真實的問題情境，讓學生面臨關于他們個人的意義的有關問題時，全心身投入到學習中，實現(xiàn)真正有價值的意義學習。教師在教學過程起著“促進者”的作用。這種作用具體表現(xiàn)在：幫助學生澄清自己想要什么;幫助學生安排適宜的學習活動和材料;幫助學生發(fā)現(xiàn)所學的東西對其個人的意義;創(chuàng)造良好的學習氛圍。題干中，課程既要基于學科，又要超越學科，面向真實世界，從而使教學始于課堂，走出課堂，融于社會屬于建構主義的教學理論。選項 B、C、D 均與題意不符，故本題選 A。

8.【答案】A。中公教育解析：本題考查德育原則。理論和實踐相結合原則也叫知行統(tǒng)一原則， 是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干中老師的做法體現(xiàn)這一點，符合這一原則。

B 項，正面說服教育，積極引導是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。與題干描述不相符。

C 項，嚴格要求與尊重信任相結合是指既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。與題干描述不相符。

D 項，通過集體進行教育是指，建立合理的集體，建立集體對個人的合理的影響。與題干描述不相符。

BCD 均不符合題意，故答案選擇 A。

9.【答案】B。中公教育解析：本題考查德育過程的基本規(guī)律。德育過程中要遵循以下規(guī)律：

(1)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程;(2)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;(3)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程;(4)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。對于屢教不改的學生，老師應該耐心細致地教育學生，持之以恒，而不是放手任其發(fā)展，B 項

表述錯誤，故本題選 B。

10.【參考答案】中公教育解析：

維納及其同事在 20 世紀 70 年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究表明，個體對和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。他們歸納出個體對和失敗的原因推斷，主要包括幾個方面的因素∶3 個維度——內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;6 個因素——能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應受到鼓勵。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。