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(相關(guān)資料圖)
科目一(1-4)
1.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是概念的概括。邏輯學(xué)里面概念的“概括”和我們平時(shí)所理解的“概括”有所不同。邏輯學(xué)里面概念的“概括”指的是在種屬關(guān)系中減少概念內(nèi)涵以擴(kuò)大概念外延的一種邏輯方法，比如說(shuō)：從貓到動(dòng)物、從蘋果到水果、從轎車到汽車都是一種概括。反過來(lái)就叫做概念的限制。A項(xiàng)啟明星和太白星是同一概念，外延并未擴(kuò)大;B項(xiàng)火焰山位于吐魯番，它們之間根本不是種屬關(guān)系;C項(xiàng)藝術(shù)哲學(xué)與中國(guó)文學(xué)之間也不是種屬關(guān)系;D項(xiàng)長(zhǎng)篇小說(shuō)和文學(xué)作品是種屬關(guān)系，而且長(zhǎng)篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品中的一種，是外延的擴(kuò)大，符合概括的定義。故本題選D。
2. 【答案】A。中公教育解析：(第一項(xiàng)+第二項(xiàng))×2=第三項(xiàng)，(2+3)×2=10，(3+10)×2=26，(10+26)×2=(72)，故本題選 A。
3. 【答案】D。中公教育解析：此題考查 Excel 中的自動(dòng)填充功能。在 Excel 2010 中，當(dāng)輸入的數(shù)據(jù)有一定的規(guī)律時(shí)，可使用自動(dòng)填充的方式。有規(guī)律的數(shù)據(jù)一般是等比、等差、 系統(tǒng)預(yù)定義序列和用戶自定義序列。本題在相鄰的單元格內(nèi)輸入“二月”到“十二月” 的連續(xù)字符，是系統(tǒng)的預(yù)定義序列，可以使用自動(dòng)填充功能。
4. 中公教育解析：
對(duì)于這道題的中心觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞比較好把握：幸福。在最后一句話中提到要有靈魂的教育，要把孩子培養(yǎng)成幸福的人。所以中心觀點(diǎn)比較簡(jiǎn)單：教師應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成幸福之人。
【結(jié)構(gòu)模式】
P1：開頭 提出中心論點(diǎn)
P2：分論點(diǎn)1 要做好…，就需要人們……和諧、寬容、信念等精神方面的修養(yǎng)。
P3：分論點(diǎn)2 要做好…，就需要人們……閱讀、修行、思考等學(xué)習(xí)層面的努力。
P4：分論點(diǎn)3 要做好…，就需要人們……活動(dòng)、運(yùn)用、創(chuàng)造等實(shí)踐層面的行動(dòng)。
P5：結(jié)尾 總結(jié)全文……
【寫作素材】
1.成為幸福之人在于感恩
2.孔子說(shuō)，“大道之行也，天下為公”
3.雷鋒時(shí)刻踐行“全心全意為人民服務(wù)”的精神
【參考范文】
讓學(xué)生成為幸福之人是教師努力的目標(biāo)
有人說(shuō)教育的理想在于讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有人說(shuō)教育的理想在于讓學(xué)生掌握生存本領(lǐng)，有人說(shuō)教育的理想在于讓學(xué)生成為有道德的人。不同的人對(duì)教育的理想有不同的解讀。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，幸福是現(xiàn)代教育的價(jià)值。所以，讓學(xué)生成為幸福的人是現(xiàn)代教育提出的新口號(hào)。
幸福是什么?幸福就是春天里偶然聞到路邊陣陣花香，夏天里穿著鮮艷的T恤坐在海邊看潮起潮落，秋天里走在滿是落葉的小街上，冬天里在飄雪的時(shí)候站在路邊吃熱氣騰騰的烤紅薯。教師的幸福是看見學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的幸福是感受到生活的美好。當(dāng)學(xué)生難過的時(shí)候，有老師在后面安慰他;當(dāng)學(xué)生孤單時(shí)，有老師在身邊陪伴他;當(dāng)學(xué)生哭泣時(shí)，有老師為他擦掉淚水;當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，有老師鼓勵(lì)他;當(dāng)學(xué)生時(shí)，有老師為他喝彩。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心充滿幸福時(shí)，一方面可以擁有足夠的自信，相信自己能處理學(xué)習(xí)生活中的種種困難，另一方面可以對(duì)生活充滿熱情，成為積極樂觀，充滿活力的人。所以教師要把學(xué)生培養(yǎng)成幸福之人。
培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。感謝父母，因?yàn)樗麄兘o了我們寶貴的生命;感謝老師，因?yàn)樗虝?huì)我們做人做事;感謝朋友，因?yàn)樗麄兒臀覀兎窒沓砷L(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;感謝學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校為我們的成長(zhǎng)提供寬廣的平臺(tái)。不要簡(jiǎn)單認(rèn)為別人的給予都是理所當(dāng)然的，要感恩生活的一切。只有感恩，內(nèi)心才會(huì)充滿豐盈的美好，生活中才會(huì)快樂很多。
培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樹立集體意識(shí)。孟子說(shuō)：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”突出人心所向是的關(guān)鍵。俗語(yǔ)說(shuō)：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán);一個(gè)巴掌拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲震天”可見集體的力量。個(gè)人的力量是渺小的，集體力量是不可忽視的。碰見重大困難的時(shí)候，發(fā)揮集體的力量，可以感受生活中更多的幸福。
培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樂于助人。樂于助人，是中國(guó)傳統(tǒng)美德。每個(gè)人都有遇到困難的時(shí)候，遇到困難時(shí)，最需要的是別人給予的幫助。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，就會(huì)人人為我，我為人人?？鬃拥摹按蟮乐幸?，天下為公”，雷鋒的“全心全意為人民服務(wù)”都是樂于助人的精神。贈(zèng)人玫瑰手留余香，幫助別人快樂自己，會(huì)感受生活中更多的幸福。
一朵野花說(shuō)，幸福就是用自己短暫的生命展示美麗，開滿過路人寂寞的旅途。培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩;培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樹立集體意識(shí);培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樂于助人。有人說(shuō)幸福是可遇不可求的，其實(shí)幸福把握在我們每個(gè)人的手中。作為教師，要讓學(xué)生成為幸福的人，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容，更要注重教育的內(nèi)涵。
科目二(5-10)
5.【答案】B。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。
在感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)兒童逐漸獲得了客體永恒性。
在前運(yùn)算階段(2-7歲)兒童出現(xiàn)“泛靈論”;自我中心;思維不可逆性，刻板性，集中化，尚未獲得物體守恒的概念。
在具體運(yùn)算階段(7-11歲)兒童獲得了守恒概念;能進(jìn)行具體運(yùn)算思維;去自我中心;多角度思維。
在形式運(yùn)算階段(11-16歲)學(xué)生的思維是以命題形式進(jìn)行的;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維;采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問題。
根據(jù)題干表述，小明認(rèn)為把兩瓶一樣多的飲料分別倒到大的杯子和小的杯子中，大杯子里的飲料多，說(shuō)明小明沒有形成守恒概念，處在前運(yùn)算階段。而小光認(rèn)為把兩瓶一樣多的飲料分別倒到大的杯子和小的杯子中，兩杯飲料一樣多，證明小光形成了守恒概念，所以進(jìn)入到了具體運(yùn)算階段。
綜上所述，小明處在前運(yùn)算階段，而小光處在具體運(yùn)算階段。故B選項(xiàng)正確。
6. 【答案】C。中公教育解析：此題考查的是課程問題行為的處理。課堂問題行為是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、妥善處理各類課堂問題行為。處理一般問題行為的方法有很多，較為常用的有預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。個(gè)別學(xué)生有時(shí)為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)做出一些問題行為，這時(shí)，如果教師直接干預(yù)，正好迎合學(xué)生的目的，從而對(duì)其問題行為起到強(qiáng)化作用，在這種情況下，教師采取有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式。根據(jù)題干中小明故意扮鬼臉以引起他人關(guān)注，教師采取忽視的方法，降低其不良行為發(fā)生的頻率。故答案選擇C。
7. 【答案】A。中公教育解析：本題考查的是直接導(dǎo)入的應(yīng)用。
A選項(xiàng)，直接導(dǎo)入就是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種導(dǎo)人能使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓。直接導(dǎo)入可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，盡快地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。題干中張老師直接指出詹天佑是的鐵鏈專家，符合直接導(dǎo)入的內(nèi)容描述。
B選項(xiàng)，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解或提問等方式導(dǎo)入新課，通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)采用。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生有一種親切感，能引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。
C選項(xiàng)，故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。中小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受學(xué)生歡迎，在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史上都有許多動(dòng)人的故事。如科學(xué)家的趣聞?shì)W事、某些公式原理的發(fā)明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中選取一些適當(dāng)?shù)钠?，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。因此不失為一種好的導(dǎo)入方法。
D選項(xiàng)，懸疑的導(dǎo)入課要精心設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)學(xué)生的探究心理。學(xué)生好奇心的觸動(dòng)會(huì)導(dǎo)致探究的心理出現(xiàn)。
8. 【答案】A。中公教育解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
(1)診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
(2)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。
(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
題干中老師為了掌握班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，進(jìn)行了摸底考試，這屬于診斷性評(píng)價(jià)。老師為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每教完一個(gè)單元后，都會(huì)組織一次單元測(cè)驗(yàn)，及時(shí)針對(duì)問題調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，這屬于形成性評(píng)價(jià)。BCD三項(xiàng)均為干擾選項(xiàng)，因此本題答案選擇A。
9. 【答案】B。中公教育解析：此題考查的是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)——備課。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提，備課要做好三方面的工作：分別是鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。
(1)鉆研教材：首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。其次，要鉆研教科書，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課本的前后聯(lián)系。再次，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
(2)了解學(xué)生：備課主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作;了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等;了解學(xué)生對(duì)完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。
(3)設(shè)計(jì)教法：即如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。此外，也要相應(yīng)地考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)等。
題干中潘老師備課時(shí)，不僅要熟悉所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要了解班級(jí)的情況，如班級(jí)的班風(fēng)、班貌等，屬于備課中的了解學(xué)生工作。故答案選擇B。
10.【參考答案】中公教育解析：
(1)備好課是上好課的前提。材料中的老師在備教材、備學(xué)生和備教法這三方面中都出現(xiàn)了問題。
首先，備教材要求老師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和相關(guān)參考資料，經(jīng)歷懂、透、化三個(gè)階段完善的掌握教材。材料中的老師對(duì)教材不熟悉，不能透徹了解教材的知識(shí)邏輯，等到學(xué)生發(fā)問，然后再去補(bǔ)充，不能運(yùn)用自如，而且也沒有做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。
然后，備學(xué)生要求老師全面的了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉身心發(fā)展特點(diǎn)，而且還要了解學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)。材料中的老師很明顯并不了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，老師給出的平行四邊形和長(zhǎng)方形的相關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，無(wú)法在上課的過程中體現(xiàn)其主體性。
最后，備教法要求老師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，并且能夠促進(jìn)其能力和品德的發(fā)展。然而材料中的老師由于在教法設(shè)計(jì)上存在缺陷，使得學(xué)生在自主解決平行四邊形和長(zhǎng)方形面積大小的過程中，不停地提出了疑問，老師直接給出了考慮高的答案，而沒有逐步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。
(2)教師在備課過程中，應(yīng)重點(diǎn)做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。
首先，鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料。鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)要了解本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，掌握教材體系難點(diǎn)重點(diǎn)和關(guān)鍵，明確教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。鉆研教科書要掌握學(xué)科的內(nèi)容，重難點(diǎn)所在，同時(shí)也要考慮如何利用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度情感價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。另外，應(yīng)該廣泛閱讀各種參考資料來(lái)滿足教學(xué)需求。
其次，了解學(xué)生要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，及其個(gè)體的能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)，此外還要了解班級(jí)的狀況。
最后，設(shè)計(jì)教法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇的教學(xué)方法，使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，并能促進(jìn)他們能力品德等方面的發(fā)展。此外還要相應(yīng)的考慮學(xué)法。
