今天，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)（Learner-Centered Pedagogy）成為全球教學(xué)變革的主流。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過(guò)構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，大面積提高課堂教學(xué)效率。
【資料圖】
教育研究人員Naga Subramani 在《有效的教與學(xué)》中指出，一個(gè)有教學(xué)成效的老師是這樣的：
面對(duì)時(shí)代的變化與教學(xué)變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每位老師都有自己對(duì)教育獨(dú)到的見(jiàn)解，嘗試新的教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的好方法。以下為28種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。
1
協(xié)作學(xué)習(xí)
這是一種讓小組共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。
2
作品展示
學(xué)生展示任務(wù)的一種形式，學(xué)生可以獨(dú)立或者合作完成。
3
專(zhuān)家小組
專(zhuān)家小組教學(xué)法是一種重要的開(kāi)放式教學(xué)方法。它通過(guò)組織專(zhuān)家對(duì)某一主題進(jìn)行探討，向?qū)W生提供不同視角的信息與見(jiàn)解。學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)參與其中,達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。
特征如下：
1. 專(zhuān)家小組。教師從相關(guān)領(lǐng)域邀請(qǐng)多名專(zhuān)家學(xué)者加入小組，討論某一主題或問(wèn)題,提供各自的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)與分析。
2. 提供多角度信息。通過(guò)各專(zhuān)家的討論與交流,可以讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地了解主題的不同切面，更有利于學(xué)生獲得知識(shí)的深度與廣度。
3. 學(xué)生提問(wèn)與互動(dòng)。學(xué)生可以在討論中提出自己關(guān)心的問(wèn)題，與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)和交流。
這種教學(xué)法利用營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)興趣提出任何問(wèn)題，與專(zhuān)家交流。能夠大大滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4
KWL
KWL圖表由Donna Ogle于1986年創(chuàng)建，是基于是建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。
KWL圖表主要用于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或者一組人在思考或討論某個(gè)主題時(shí)的思考范式。最初引入課堂時(shí)用于在閱讀之前激活背景知識(shí)的理解策略，它完全是以學(xué)生為中心建構(gòu)的，同時(shí)也是訓(xùn)練批判性思維的一種通用工具。
KWL分別是三個(gè)字母的縮寫(xiě)。
K 是Know ，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)知道什么？”（What I know）
W 是Want ，即“（關(guān)于主題）我想知道什么？”（What I want to know）
L 是Learned，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（What I learned）
5
頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴讓學(xué)習(xí)者行動(dòng)起來(lái)，并產(chǎn)生刺激，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地思考。
6
創(chuàng)建媒體
提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)公共視頻。
7
討論
提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生就此進(jìn)行討論，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。
8
小組
學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分配角色，發(fā)揮小組成員的最佳特點(diǎn)。
9
案例研究
在課堂中運(yùn)用案例研究學(xué)習(xí)復(fù)雜的問(wèn)題、培養(yǎng)批判精神、探索各種場(chǎng)景。
10
“Jigsaw”拼圖法
將學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材分割成若干部分,之后分配給不同的學(xué)習(xí)小組去探討和學(xué)習(xí)。每個(gè)小組選擇其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，再向全班同學(xué)匯報(bào)和講解。全班同學(xué)通過(guò)不同小組的匯報(bào)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)完整個(gè)主題內(nèi)全部?jī)?nèi)容。
11
學(xué)習(xí)中心
將課堂分為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，并設(shè)置一定的時(shí)間范圍，學(xué)生在完成一項(xiàng)活動(dòng)后，可以轉(zhuǎn)移到新的活動(dòng)區(qū)域。
這種教學(xué)法：
1）可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的不同,安排若干學(xué)習(xí)中心或活動(dòng)區(qū)域，如讀書(shū)區(qū)、討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)作區(qū)等。每一個(gè)學(xué)習(xí)中心可以聚焦于一項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，讀書(shū)區(qū)用于學(xué)生的閱讀與理解，實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。
2）學(xué)生在每個(gè)中心停留一定時(shí)間,然后轉(zhuǎn)移到下一個(gè)中心。在各個(gè)中心輪轉(zhuǎn),完成不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3）學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo),老師發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏在各中心活動(dòng),老師提供必要的幫助和反饋。這樣的安排目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)诓煌?lèi)型的活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,而非簡(jiǎn)單被動(dòng)接受知識(shí)。
12
實(shí)驗(yàn)研究
教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
兩種不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式:
1. 教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生參與。這種方式比較傳統(tǒng),教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和步驟,學(xué)生按要求參與實(shí)施,觀察和收集數(shù)據(jù)。教師在這里起主導(dǎo)作用,學(xué)生處于被動(dòng)的實(shí)施者位置。
2. 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力。教師只提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主題或任務(wù),學(xué)生需要結(jié)合理論知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)臺(tái)、操作步驟等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生也需要解決各種突發(fā)問(wèn)題和困難。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
13
角色扮演
角色扮演是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)扮演某一角色來(lái)探究問(wèn)題和體驗(yàn)生活情景。在教學(xué)中采用這種方法可以有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
角色扮演教學(xué)法的主要特征是:
1. 真實(shí)模擬情景。教師設(shè)置某一真實(shí)生活或工作情景來(lái)探討問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)模擬和體驗(yàn)。
2. 學(xué)生扮演角色。每位學(xué)生都扮演某一具體角色，在其角色定位內(nèi)完成學(xué)生交互和情景體驗(yàn)。
3. 協(xié)作與交互。學(xué)生之間需要通過(guò)角色對(duì)話和互動(dòng)來(lái)推進(jìn)情景的發(fā)展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4. 情景開(kāi)放性。教師只設(shè)置大致情景和問(wèn)題,學(xué)生通過(guò) improvisation 即興發(fā)揮來(lái)推動(dòng)具體對(duì)話和行動(dòng)。這需要學(xué)生的創(chuàng)造力和溝通能力。
5. 過(guò)程重于結(jié)果。重要的是學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得的認(rèn)知和感悟,而不僅是對(duì)特定答案的掌握。
14
模擬
模擬教學(xué)法是一種重要的綜合教學(xué)方法。它通過(guò)構(gòu)建模擬環(huán)境,讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)與探討。這種教學(xué)法可以有效提高學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性,幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決復(fù)雜問(wèn)題。
15
實(shí)驗(yàn)室
把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自由活動(dòng)，并讓學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
16
工作坊
學(xué)生能夠自己創(chuàng)建工作坊，并與同伴一起做實(shí)踐，同伴也可以給予反饋。
17
示范
示范是一種讓學(xué)生參與的有趣的方式，如嘗試烹飪示范或者科技示范。
18
索引卡
索引卡教學(xué)法是一種重要的Active Learning教學(xué)手段,它采用卡片上的關(guān)鍵詞、圖片等作為索引,幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建與歸納知識(shí)。
19
探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)生中心教學(xué)法。它以開(kāi)放式的探究問(wèn)題為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。這種教學(xué)法有多種形式,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇不同程度的引導(dǎo)。
具有以下特征:
1. 開(kāi)放式探究問(wèn)題。教師設(shè)定的探究問(wèn)題是開(kāi)放式的,沒(méi)有固定答案,需要學(xué)生通過(guò)研究與探索去解決。
2. 學(xué)生中心。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師更多作為引導(dǎo)者提供輔助。
3. 多種形式。探究式學(xué)習(xí)可以采取開(kāi)放式探究或引導(dǎo)式探究的形式。開(kāi)放式探究學(xué)生自主探究程度高,引導(dǎo)式探究教師提供更多結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一定的形式。
4. 引導(dǎo)與自主并重。無(wú)論采取何種形式,教師都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo),并逐漸提高學(xué)生的自主探究與研究的能力。引導(dǎo)與自主是相對(duì)的,并且是可以通過(guò)教學(xué)法的演進(jìn)來(lái)達(dá)成的。
20
心智模型
這種教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、檢驗(yàn)與修訂思維模型的方式,發(fā)展他們深度理解知識(shí)的能力和提高元認(rèn)知能力。
21
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，這有利于提高學(xué)生實(shí)際思考與解決問(wèn)題的能力。
22
問(wèn)題式學(xué)習(xí)
問(wèn)題式學(xué)習(xí)的目的在于解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)本身可以是問(wèn)題的一部分。當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決方案。
23
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
一些發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)允許學(xué)生選擇一個(gè)主題并且去探索。
24
Q&A
一個(gè)Q&A部分可以允許學(xué)習(xí)者和教師相互學(xué)習(xí)和交流。
25
社交媒體
運(yùn)用社交媒體獲得信息資源，同時(shí)與他人分享信息。
26
游戲
在游戲教學(xué)法中，教師融合特定的教學(xué)內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。
27
競(jìng)賽
學(xué)習(xí)者可以參加當(dāng)?shù)氐幕蛘邍?guó)際上的競(jìng)賽，國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)者都可以參與。
28
辯論
辯論教學(xué)法是一種重要的思辨教學(xué)方法。它通過(guò)對(duì)某一議題的辯論,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在辯論中，學(xué)生相互質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。辯論可以在一定時(shí)間段內(nèi)暫停,以便學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步查閱研究。
1. 辯論過(guò)程中,雙方學(xué)生需要相互提出質(zhì)疑、反駁對(duì)方的論據(jù)與觀點(diǎn)。
2. 為了應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和進(jìn)一步論證立場(chǎng),參與辯論的學(xué)生可能需要查閱更多資料或證據(jù)。因此,適當(dāng)?shù)拈g歇和暫停是必要的，這給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行更深入的研究與準(zhǔn)備。
3. 除了論證階段的質(zhì)疑外, 評(píng)委或全體同學(xué)在辯論結(jié)尾時(shí)也可能提出一些疑問(wèn),或者對(duì)某些論點(diǎn)表示質(zhì)疑。
4. 這種間歇和質(zhì)疑不僅給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn),也將學(xué)習(xí)推向更深層次。學(xué)生需要運(yùn)用更廣泛的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，并達(dá)到理性、全面而準(zhǔn)確的理解。這對(duì)思維發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)都很有益處。
5. 如果質(zhì)疑過(guò)于頻繁或質(zhì)疑性太強(qiáng),反而不利于辯論的連貫性，也會(huì)影響學(xué)生的信心。這需要教師在組織上恰到好處,引導(dǎo)學(xué)生在相互質(zhì)疑與回應(yīng)中達(dá)成平衡。
來(lái)源 | 中小學(xué)老師參考
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