暑假是親子共讀的寶貴時(shí)機(jī)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的重要性，也會(huì)刻意去培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，但是如果方式方法不恰當(dāng)，往往會(huì)適得其反。
(資料圖)
對(duì)于喜歡閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，喜歡的理由大致相同，那就是，從閱讀中感受到了很多的快樂(lè)；但不喜歡閱讀的孩子，不喜歡的理由卻千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)齡前還不習(xí)慣或者說(shuō)沒(méi)有自主閱讀能力的孩子來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的共讀方式會(huì)讓孩子對(duì)閱讀更加反感。
為此，下面列舉了五種比較具有典型代表意義的閱讀誤區(qū)，快來(lái)看看里面是否有你的身影？
誤區(qū)一
不考慮孩子當(dāng)下的興趣，勉強(qiáng)孩子共讀
“寶貝，媽媽來(lái)給你講個(gè)故事?！?/p>
“我現(xiàn)在不想聽(tīng)故事，我在搭積木。”
“來(lái)吧，這個(gè)故事很好聽(tīng)哦。”
“唉，好吧?！焙⒆訜o(wú)奈地起身。
這樣的對(duì)話，是否曾出現(xiàn)在你們家中？
被強(qiáng)迫“邀請(qǐng)”來(lái)和你一起讀書(shū)的孩子，你是否發(fā)現(xiàn)他的注意力并不在你讀的書(shū)上，可能目光還在未完成的積木城堡上游離，可以想見(jiàn)，這會(huì)是一次激不起孩子太多熱興趣的共讀。
如果共讀常與“被打斷游戲”聯(lián)結(jié)在一起，不但共讀原本美好的初衷，如“享受親密的親子時(shí)光”“豐富孩子的想象力以及視野”等，無(wú)法讓此刻的孩子感受到。長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓孩子對(duì)共讀產(chǎn)生厭惡。
對(duì)策
除了閱讀，孩子還需要其他更豐富的體驗(yàn)
我們常說(shuō)，閱讀不能、也不應(yīng)該成為孩子生活中唯一重要的事情。就像俗話說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，孩子應(yīng)該有讀書(shū)之外的更多體驗(yàn)，比如游戲、遠(yuǎn)足等等，這樣才能讓孩子過(guò)得更快樂(lè)、更健康。
那么，為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，如何安排閱讀時(shí)間呢？一天中的共讀時(shí)間，可以選睡前固定一段時(shí)間（比如每天不少于20分鐘），讓約定的共讀時(shí)間成為孩子每天的期待。其他的時(shí)間，隨意就好。
誤區(qū)二
書(shū)籍選擇，以家長(zhǎng)自己而非孩子為導(dǎo)向
“媽媽?zhuān)憬o我讀讀《好餓的小蛇》吧?！?/p>
“哎呀，你都6歲了，還看這么幼稚的書(shū)啊，這本你2歲的時(shí)候就看過(guò)了呀。”
“那你給我讀讀《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》吧?！?/p>
“你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，還是一起來(lái)看看《昆蟲(chóng)記》這樣的科普故事吧?！?/p>
孩子帶著書(shū)，一聲不吭地轉(zhuǎn)身走了。
不知道你有沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤：常常把那些自己認(rèn)為有用或者適合的書(shū)捧到孩子面前，而很少問(wèn)孩子是否真正喜歡。如果孩子長(zhǎng)期對(duì)閱讀的反應(yīng)冷淡或者干脆不喜歡，大人們就常常會(huì)給孩子貼個(gè)標(biāo)簽：我家孩子不喜歡閱讀。而沒(méi)有思考過(guò)，孩子為什么不喜歡閱讀。
對(duì)策
選書(shū)，要兼顧孩子的興趣
如果把孩子喜歡的書(shū)帶到孩子面前，和他們一起閱讀，真正不喜歡閱讀的孩子很少。為孩子選擇共讀讀物時(shí)，如何既兼顧到孩子的喜好又有所引導(dǎo)呢？可以和孩子在每天約定閱讀數(shù)量時(shí)，一部分由孩子自由決定；另一部分，交給爸爸媽媽選擇。
誤區(qū)三
共讀時(shí)，不停發(fā)問(wèn)
“看，小藍(lán)和小黃合在一起變成了什么顏色呀？”
“瑪?shù)铝帐悄膫€(gè)國(guó)家的小朋友??？看，這個(gè)著名的建筑叫什么？”
“好了，寶貝，《小黑魚(yú)》的故事講完了。告訴媽媽這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？”
剛剛還沉浸在美妙故事中的孩子，仿佛如夢(mèng)初醒般開(kāi)始磕磕碰碰地回答問(wèn)題、總結(jié)道理......很多家長(zhǎng)給孩子讀書(shū)時(shí)，總是希望孩子記住什么或者知道些什么，如果不提問(wèn)題或提醒孩子注意，書(shū)就像沒(méi)讀過(guò)一樣。
當(dāng)提問(wèn)變成閱讀中的常態(tài)，孩子往往會(huì)把更多的注意力集中在伴讀者可能會(huì)提的問(wèn)題上，而忽略其他可能吸收的滋養(yǎng)。久而久之，閱讀就不再是一件快樂(lè)有趣的事情，而變成一種負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀提不起興趣。
對(duì)策
讓孩子從閱讀中感受單純的快樂(lè)
記住什么和知道什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀中進(jìn)入書(shū)中、感受到什么更重要。把閱讀的快樂(lè)還給閱讀本身，讓孩子從閱讀里感受單純的快樂(lè)，讓閱讀帶給孩子潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋養(yǎng)。
誤區(qū)四
識(shí)字后，強(qiáng)調(diào)孩子自主閱讀
“媽媽?zhuān)o我講個(gè)故事吧?！?/p>
“你不是認(rèn)識(shí)很多字了嗎？你完全可以自己讀啊?！?/p>
當(dāng)孩子識(shí)得一些字后，你是否過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓孩子自主閱讀？可你是否還記得以前上學(xué)的時(shí)候，第一次讀到從未學(xué)過(guò)的文言文時(shí)的感受？那也是每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但整篇文章在說(shuō)什么，有時(shí)你卻并不一定懂？
所以，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也一樣，認(rèn)識(shí)書(shū)本上的字和理解字所表達(dá)的意義并不是一個(gè)概念。雖然就算不認(rèn)識(shí)字，沒(méi)有人給他們朗讀時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)繪本中的圖畫(huà)，大概感知故事的內(nèi)容，但是閱讀的樂(lè)趣和對(duì)故事的理解肯定會(huì)大大打折。
對(duì)策
即便孩子識(shí)字了，也請(qǐng)留出時(shí)間和孩子共讀
讀懂一本書(shū)不僅需要一定的識(shí)字量，還需要一定的生活積累。所以，我們建議，即便孩子識(shí)字了，也請(qǐng)留出一定的時(shí)間和孩子共讀，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子可以隨時(shí)向你提問(wèn)他還未明白的地方，這樣也更助于他閱讀力的提升。
當(dāng)然，對(duì)于即將上小學(xué)和小學(xué)低年級(jí)的孩子，已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字量，可以有一些自主閱讀，但仍建議父母留出一定的時(shí)間和孩子共讀，幫助孩子逐漸過(guò)渡到完全的自主閱讀。
誤區(qū)五
用故事音頻代替共讀
“媽媽?zhuān)o我講個(gè)故事吧。”
“不是給你買(mǎi)了故事音頻嗎？放給你聽(tīng)哦?！?/p>
“可是，媽媽?zhuān)矣X(jué)得你講得比較好聽(tīng)?！?/p>
“怎么會(huì)呢，音頻里的阿姨講得多動(dòng)聽(tīng)啊，媽媽還有別的事要做呢?！?/p>
現(xiàn)在市面上可供挑選的故事音頻，種類(lèi)繁多。有些家長(zhǎng)怕自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)或是感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間給孩子讀故事，就買(mǎi)來(lái)很多故事音頻代替每日的共讀。但是卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子常常對(duì)音頻里的故事不感興趣，仍自顧自玩耍；而當(dāng)換成自己給孩子讀故事時(shí)，盡管不如音頻里那樣字正腔圓，孩子卻依然聽(tīng)得津津有味。
對(duì)策
再忙也請(qǐng)不要拒絕孩子共讀的需求
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母的聲音就是世上最有溫度最動(dòng)聽(tīng)的。所以，即便再忙，也請(qǐng)不要拒絕孩子的共讀需求。睡前抽十幾二十分鐘，和孩子一起讀一本書(shū)吧。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，和父母共讀，不僅在于讀書(shū)本身，還在于和父母依偎在一起共享的溫暖、踏實(shí)和安全感，這些都是任何一種音頻都無(wú)法替代的。
總之，親子閱讀是家庭教育的必修課，不應(yīng)流于形式，營(yíng)造讀書(shū)氛圍更應(yīng)該是自然地發(fā)生，需要教師和家長(zhǎng)持續(xù)地投入極大的熱情，讓孩子享受讀書(shū)的美妙，快樂(lè)成長(zhǎng)。
本文來(lái)源 | 樂(lè)閱書(shū)單、“王崧舟”微信公眾號(hào)、“讀寫(xiě)師”微信公眾號(hào)，內(nèi)容有所刪改
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責(zé)任編輯｜賈文藝
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