《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，但在教學(xué)設(shè)計中如何基于主題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實、復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，實現(xiàn)課程育人，是一個值得思考的議題。本文嘗試通過將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，呈現(xiàn)以解決問題為目的、不斷引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到實際解決問題的單元整體教學(xué)設(shè)計思路。
一
(資料圖片)
引言
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出要推動實施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗， 對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部，2022）。
新課標(biāo)的頒布有助于教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)設(shè)計能力。但在從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實踐中，教師還需深入思考如何基于主題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，并在參與和體驗的過程中促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實現(xiàn)課程育人。張金秀（2019）指出，教師可以通過將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對話，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升和認(rèn)知能力的發(fā)展。教師在開展單元整體教學(xué)設(shè)計時要提煉出單元大問題和子問題，幫助學(xué)生形成問題意識，通過解決一系列問題逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。
基于上述理念和觀點，在朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院蘇朝暉、張蓓和李大生三位教研員的指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊開展了Let’s Protect the Environment主題單元教學(xué)設(shè)計研究。教師在主題引領(lǐng)下設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境中發(fā)現(xiàn)人類破壞自然環(huán)境的具體問題，分析問題產(chǎn)生的原因及后果，提出相應(yīng)的解決措施，同時能夠向周圍人發(fā)出倡議。
二
單元教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計思路
本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北京版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 3，單元主題屬于“人與自然”范疇下“環(huán)境保護(hù)”主題群，涉及“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。本單元由三節(jié)會話課和一節(jié)閱讀課組成。通過介紹世界地球日倡導(dǎo)低碳生活和保護(hù)動植物，向?qū)W生傳遞了“共同保護(hù)環(huán)境”的主題。本單元主題較為突出，四個課時分別聚焦如何減少污染、如何節(jié)約資源和能源以及如何保護(hù)動植物三個子主題，共同引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境。但是三個子主題相對獨立，語篇中有關(guān)如何節(jié)約的做法尚不豐富，單元還缺少保護(hù)植物的語篇，不利于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。為了更好地突出單元主題，使語篇學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在第二個子主題中補(bǔ)充了關(guān)于回收再利用和節(jié)約能源的繪本，在第三個子主題中補(bǔ)充了關(guān)于保護(hù)植物的科普類文章，以彌補(bǔ)上述問題。最終形成的單元框架圖見圖1。
三
教學(xué)案例
1. 學(xué)情分析
（1）自然情況
本案例授課對象為筆者所在學(xué)校的30名六年級學(xué)生。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)熱情較高，基礎(chǔ)扎實，樂于思考，思維活躍，敢于表達(dá)自己的想法。
（2）已有基礎(chǔ)
語言能力方面，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言意識和語感，能在常見的具體語境中初步整合性地運用已有語言知識；文化意識方面，學(xué)生在校內(nèi)外均接受過環(huán)保教育，了解環(huán)保的重要性，在日常生活中掌握了一些保護(hù)環(huán)境的簡單做法；思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、推斷，嘗試探究問題；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生善于借助情境、圖片和視頻資源理解所學(xué)新知，能在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具獲取資源。
（3）存在問題
① 學(xué)生有關(guān)環(huán)保的語言和知識儲備較少，不了解話題相關(guān)的語言表達(dá)方式。
② 學(xué)生缺少“問題—原因—措施”的思維邏輯，語言表達(dá)邏輯性和連貫性欠缺。
③ 學(xué)生踐行低碳、綠色、環(huán)保的意識不足，難以做到知行合一。
（4）解決方案
① 教師應(yīng)將單元主題與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，補(bǔ)充相應(yīng)的多模態(tài)語篇來擴(kuò)充學(xué)生的語言和文化背景信息。
② 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并思考原因和解決措施，給學(xué)生提供豐富的語言支架，幫助他們進(jìn)行有邏輯的語言輸出。
③ 教師要設(shè)計單元實踐探究性長作業(yè)，即要求學(xué)生制作《環(huán)保手冊》，指導(dǎo)學(xué)生有邏輯地向他人傳遞環(huán)保理念及做法。
2. 單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)活動與評價方法（見表）
3. 課時教學(xué)設(shè)計
下文以第一個子主題“如何減少污染”的具體課例呈現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗分析和解決真實問題，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。
（1）教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能夠交流世界地球日的時間和意義，分析和闡述造成污染的原因，梳理減少各類污染的方法，運用相關(guān)語言規(guī)劃自己的環(huán)保行為，或?qū)λ说沫h(huán)保行為提出建議。
（2）教學(xué)過程。
① 第一步：導(dǎo)入
教師呈現(xiàn)地球正在哭泣的圖片，并提問：“Why is the Earth crying？What do you think of it？”同時，教師播放有關(guān)環(huán)境被破壞的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。
T：Can you find out the reason？
Ss：Because of the pollution.
T：Do you want to help our Earth？
Ss：Yes.
[設(shè)計意圖]
教師引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問題，明確本課將探討如何保護(hù)地球環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題。
② 第二步：學(xué)習(xí)理解活動
教師呈現(xiàn)教材主題圖，并提問：“Do you know there is a special day for our Earth？What do you know about this day？”由此引出對話語篇，學(xué)生通過聽和讀獲取細(xì)節(jié)信息，思考和梳理減少污染的做法，教師以板書記錄。
T：Guoguo and her parents are also talking about World Earth Day. She has some questions about this day. What are they？Let’s listen.
Ss：The questions are“When is the holiday？”and “What’s it for？”.
T：There are some ways to help us protect the environment and reduce pollution. Please read the text and underline them.
[設(shè)計意圖]
教師通過提問激活學(xué)生已知，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)問題意識，以聽和讀的方式獲取世界地球日的日期、意義和相關(guān)環(huán)保舉措，培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生能夠梳理、闡述、分析并評價破壞環(huán)境的行為，使用文本內(nèi)的語言結(jié)構(gòu)對人們的行為提出建議和倡議，在內(nèi)化語言的同時形成正確的價值判斷。
③ 第三步：實踐應(yīng)用活動
學(xué)生聽讀并模仿對話，完成同伴練習(xí)后嘗試借助板書（見圖2）介紹或復(fù)述文本內(nèi)容。
[設(shè)計意圖]
學(xué)生能夠正確跟讀文本內(nèi)容，借助板書上When、What和How等方面的信息，采用問答、描述和表演等活動內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。
④ 第四步：遷移創(chuàng)新活動
教師補(bǔ)充語篇，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從語篇中獲取解決問題的新信息。
[任務(wù)一]
Find out some solutions to reduce water， air， and land pollution.
學(xué)生閱讀補(bǔ)充語篇，在小組討論后從如何減少水/空氣/土地污染中選擇一個感興趣的方面深入研讀，在展板上呈現(xiàn)相應(yīng)的解決措施，隨后在課堂中分享展示。
[設(shè)計意圖]
教師以解決問題為目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充語篇，在小組活動中通過獲取與梳理、概括與整合等活動遷移本課所學(xué)，表達(dá)減少污染的更多方法。
[任務(wù)二]
How can we deal with trash in a smart way？
教師播放有關(guān)廢物再利用的視頻，并展示由回收的廢物制成的教具，使學(xué)生充分感悟再利用的環(huán)保理念，學(xué)生在組內(nèi)討論變廢為寶的方法，并向全班分享。
[設(shè)計意圖]
教師通過播放視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生能夠聯(lián)系實際生活，深入思考廢物再利用的方法，進(jìn)一步探究主題，形成創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
⑤ 第五步：課后作業(yè)
本課結(jié)束后，教師設(shè)計了兩類作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和診斷課堂所學(xué)。
作業(yè)一：跟讀課文錄音。
作業(yè)二：設(shè)計“世界地球日”海報，思考其他環(huán)保舉措；或錄制廢物再利用的創(chuàng)意視頻，分享再利用的妙招。
四
教學(xué)總結(jié)和反思
教師立足主題意義，充分挖掘教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生已知出發(fā)，將情境、問題、活動和評價融為一體，緊緊圍繞“如何保護(hù)環(huán)境”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生基于對三個子主題的探究形成“問題—原因—措施”的邏輯線，并通過師生和生生互動激發(fā)語言生成，促進(jìn)語言運用，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。學(xué)生提出很多解決環(huán)境污染問題的好方法，也反思了自身的環(huán)保行為，促進(jìn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，深化了環(huán)保觀念，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深度思考環(huán)保舉措、促進(jìn)課堂生成和語言表達(dá)，課例中補(bǔ)充的內(nèi)容和設(shè)計的活動較多，課堂中寫的任務(wù)因時間緊張而未能展開。筆者將在今后的實踐中持續(xù)思考并嘗試整合活動，為寫的輸出活動留出時間。
參考文獻(xiàn)
教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.
張金秀. 2019. 主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 42（7）：1—6
五
案例點評
本案例讓我們看到了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與價值取向指向“核心素養(yǎng)觀”，課程與教學(xué)內(nèi)容指向核心概念（大觀念），教學(xué)過程依托真實的任務(wù)與情境，教學(xué)評價以基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平的表現(xiàn)性評價為主體……這一切可簡單描述為：校園中的孩子從“做題人”真正轉(zhuǎn)變成為信息時代的“做事人”。
該案例有如下三個特征：
1. 根植真實情境：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實生活，通過主題式的語言學(xué)習(xí)建立更深層次的認(rèn)知基礎(chǔ)，初步形成社會責(zé)任感，體現(xiàn)了課程育人的本質(zhì)。
2. 經(jīng)歷真實實踐：強(qiáng)調(diào)以生活邏輯和學(xué)習(xí)行為來重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在具有整體性、情境性、實踐性、反思性的學(xué)習(xí)中逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
3.解決復(fù)雜問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容被安排在典型的學(xué)習(xí)場景中，由“保護(hù)環(huán)境”這一貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動；語言教學(xué)是圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價開展的完整學(xué)習(xí)事件，而不是按照一個個知識點來組織的。
對核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，真實實踐勝過記憶訓(xùn)練，做一件事勝過做百道題。指向問題解決的單元整體教學(xué)把任務(wù)變成了學(xué)習(xí)本身，把問題變成了學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。
來源 | 英語學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)
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