《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何基于主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程育人，是一個(gè)值得思考的議題。本文嘗試通過(guò)將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，呈現(xiàn)以解決問(wèn)題為目的、不斷引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到實(shí)際解決問(wèn)題的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一

引言

(資料圖片)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部，2022）。

新課標(biāo)的頒布有助于教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但在從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師還需深入思考如何基于主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，并在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人。張金秀（2019）指出，教師可以通過(guò)將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升和認(rèn)知能力的發(fā)展。教師在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要提煉出單元大問(wèn)題和子問(wèn)題，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)解決一系列問(wèn)題逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于上述理念和觀點(diǎn)，在朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院蘇朝暉、張蓓和李大生三位教研員的指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了Let’s Protect the Environment主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究。教師在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境中發(fā)現(xiàn)人類破壞自然環(huán)境的具體問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及后果，提出相應(yīng)的解決措施，同時(shí)能夠向周圍人發(fā)出倡議。

二

單元教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)思路

本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北京版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 3，單元主題屬于“人與自然”范疇下“環(huán)境保護(hù)”主題群，涉及“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。本單元由三節(jié)會(huì)話課和一節(jié)閱讀課組成。通過(guò)介紹世界地球日倡導(dǎo)低碳生活和保護(hù)動(dòng)植物，向?qū)W生傳遞了“共同保護(hù)環(huán)境”的主題。本單元主題較為突出，四個(gè)課時(shí)分別聚焦如何減少污染、如何節(jié)約資源和能源以及如何保護(hù)動(dòng)植物三個(gè)子主題，共同引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境。但是三個(gè)子主題相對(duì)獨(dú)立，語(yǔ)篇中有關(guān)如何節(jié)約的做法尚不豐富，單元還缺少保護(hù)植物的語(yǔ)篇，不利于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。為了更好地突出單元主題，使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在第二個(gè)子主題中補(bǔ)充了關(guān)于回收再利用和節(jié)約能源的繪本，在第三個(gè)子主題中補(bǔ)充了關(guān)于保護(hù)植物的科普類文章，以彌補(bǔ)上述問(wèn)題。最終形成的單元框架圖見圖1。

三

教學(xué)案例

1. 學(xué)情分析

（1）自然情況

本案例授課對(duì)象為筆者所在學(xué)校的30名六年級(jí)學(xué)生。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)熱情較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，樂(lè)于思考，思維活躍，敢于表達(dá)自己的想法。

（2）已有基礎(chǔ)

語(yǔ)言能力方面，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，能在常見的具體語(yǔ)境中初步整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)；文化意識(shí)方面，學(xué)生在校內(nèi)外均接受過(guò)環(huán)保教育，了解環(huán)保的重要性，在日常生活中掌握了一些保護(hù)環(huán)境的簡(jiǎn)單做法；思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、推斷，嘗試探究問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生善于借助情境、圖片和視頻資源理解所學(xué)新知，能在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具獲取資源。

（3）存在問(wèn)題

① 學(xué)生有關(guān)環(huán)保的語(yǔ)言和知識(shí)儲(chǔ)備較少，不了解話題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

② 學(xué)生缺少“問(wèn)題—原因—措施”的思維邏輯，語(yǔ)言表達(dá)邏輯性和連貫性欠缺。

③ 學(xué)生踐行低碳、綠色、環(huán)保的意識(shí)不足，難以做到知行合一。

（4）解決方案

① 教師應(yīng)將單元主題與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，補(bǔ)充相應(yīng)的多模態(tài)語(yǔ)篇來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言和文化背景信息。

② 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，并思考原因和解決措施，給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言支架，幫助他們進(jìn)行有邏輯的語(yǔ)言輸出。

③ 教師要設(shè)計(jì)單元實(shí)踐探究性長(zhǎng)作業(yè)，即要求學(xué)生制作《環(huán)保手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生有邏輯地向他人傳遞環(huán)保理念及做法。

2. 單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方法（見表）

3. 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

下文以第一個(gè)子主題“如何減少污染”的具體課例呈現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)分析和解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

（1）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠交流世界地球日的時(shí)間和意義，分析和闡述造成污染的原因，梳理減少各類污染的方法，運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言規(guī)劃自己的環(huán)保行為，或?qū)λ说沫h(huán)保行為提出建議。

（2）教學(xué)過(guò)程。

① 第一步：導(dǎo)入

教師呈現(xiàn)地球正在哭泣的圖片，并提問(wèn)：“Why is the Earth crying？What do you think of it？”同時(shí)，教師播放有關(guān)環(huán)境被破壞的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。

T：Can you find out the reason？

Ss：Because of the pollution.

T：Do you want to help our Earth？

Ss：Yes.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題，明確本課將探討如何保護(hù)地球環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

② 第二步：學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

教師呈現(xiàn)教材主題圖，并提問(wèn)：“Do you know there is a special day for our Earth？What do you know about this day？”由此引出對(duì)話語(yǔ)篇，學(xué)生通過(guò)聽和讀獲取細(xì)節(jié)信息，思考和梳理減少污染的做法，教師以板書記錄。

T：Guoguo and her parents are also talking about World Earth Day. She has some questions about this day. What are they？Let’s listen.

Ss：The questions are“When is the holiday？”and “What’s it for？”.

T：There are some ways to help us protect the environment and reduce pollution. Please read the text and underline them.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生已知，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，以聽和讀的方式獲取世界地球日的日期、意義和相關(guān)環(huán)保舉措，培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生能夠梳理、闡述、分析并評(píng)價(jià)破壞環(huán)境的行為，使用文本內(nèi)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)人們的行為提出建議和倡議，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)形成正確的價(jià)值判斷。

③ 第三步：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

學(xué)生聽讀并模仿對(duì)話，完成同伴練習(xí)后嘗試借助板書（見圖2）介紹或復(fù)述文本內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生能夠正確跟讀文本內(nèi)容，借助板書上When、What和How等方面的信息，采用問(wèn)答、描述和表演等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。

④ 第四步：遷移創(chuàng)新活動(dòng)

教師補(bǔ)充語(yǔ)篇，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從語(yǔ)篇中獲取解決問(wèn)題的新信息。

[任務(wù)一]

Find out some solutions to reduce water， air， and land pollution.

學(xué)生閱讀補(bǔ)充語(yǔ)篇，在小組討論后從如何減少水/空氣/土地污染中選擇一個(gè)感興趣的方面深入研讀，在展板上呈現(xiàn)相應(yīng)的解決措施，隨后在課堂中分享展示。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師以解決問(wèn)題為目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充語(yǔ)篇，在小組活動(dòng)中通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)遷移本課所學(xué)，表達(dá)減少污染的更多方法。

[任務(wù)二]

How can we deal with trash in a smart way？

教師播放有關(guān)廢物再利用的視頻，并展示由回收的廢物制成的教具，使學(xué)生充分感悟再利用的環(huán)保理念，學(xué)生在組內(nèi)討論變廢為寶的方法，并向全班分享。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)播放視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，深入思考廢物再利用的方法，進(jìn)一步探究主題，形成創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

⑤ 第五步：課后作業(yè)

本課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了兩類作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和診斷課堂所學(xué)。

作業(yè)一：跟讀課文錄音。

作業(yè)二：設(shè)計(jì)“世界地球日”海報(bào)，思考其他環(huán)保舉措；或錄制廢物再利用的創(chuàng)意視頻，分享再利用的妙招。

四

教學(xué)總結(jié)和反思

教師立足主題意義，充分挖掘教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生已知出發(fā)，將情境、問(wèn)題、活動(dòng)和評(píng)價(jià)融為一體，緊緊圍繞“如何保護(hù)環(huán)境”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)三個(gè)子主題的探究形成“問(wèn)題—原因—措施”的邏輯線，并通過(guò)師生和生生互動(dòng)激發(fā)語(yǔ)言生成，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生提出很多解決環(huán)境污染問(wèn)題的好方法，也反思了自身的環(huán)保行為，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，深化了環(huán)保觀念，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深度思考環(huán)保舉措、促進(jìn)課堂生成和語(yǔ)言表達(dá)，課例中補(bǔ)充的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的活動(dòng)較多，課堂中寫的任務(wù)因時(shí)間緊張而未能展開。筆者將在今后的實(shí)踐中持續(xù)思考并嘗試整合活動(dòng)，為寫的輸出活動(dòng)留出時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

張金秀. 2019. 主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 42（7）：1—6

五

案例點(diǎn)評(píng)

本案例讓我們看到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值取向指向“核心素養(yǎng)觀”，課程與教學(xué)內(nèi)容指向核心概念（大觀念），教學(xué)過(guò)程依托真實(shí)的任務(wù)與情境，教學(xué)評(píng)價(jià)以基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主體……這一切可簡(jiǎn)單描述為：校園中的孩子從“做題人”真正轉(zhuǎn)變成為信息時(shí)代的“做事人”。

該案例有如下三個(gè)特征：

1. 根植真實(shí)情境：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)生活，通過(guò)主題式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立更深層次的認(rèn)知基礎(chǔ)，初步形成社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了課程育人的本質(zhì)。

2. 經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)以生活邏輯和學(xué)習(xí)行為來(lái)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在具有整體性、情境性、實(shí)踐性、反思性的學(xué)習(xí)中逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.解決復(fù)雜問(wèn)題：學(xué)習(xí)內(nèi)容被安排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，由“保護(hù)環(huán)境”這一貫穿始終的大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)言教學(xué)是圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)開展的完整學(xué)習(xí)事件，而不是按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織的。

對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，真實(shí)實(shí)踐勝過(guò)記憶訓(xùn)練，做一件事勝過(guò)做百道題。指向問(wèn)題解決的單元整體教學(xué)把任務(wù)變成了學(xué)習(xí)本身，把問(wèn)題變成了學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

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