7月26日，UNESCO發(fā)布《全球教育監(jiān)測報告2023》。
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該報告聚焦技術在教育中的應用，現(xiàn)將部分內(nèi)容摘編如下：
1. 關于教育技術影響的可靠、公正的證據(jù)非常缺乏
幾乎沒有強有力的證據(jù)證明數(shù)字技術在教育中的附加值。技術發(fā)展的速度比評估技術的速度要快:教 育技術產(chǎn)品平均每36個月更新?lián)Q代一次。大多數(shù)證據(jù)來自于最富裕的國家。在英國，7%的教育技術 公司進行了隨機對照試驗，12%的公司使用了第三方認證。一項針對美國17個州的教師和管理人員的 調(diào)查顯示，只有11%的人在采用教育技術之前要求提供同行評審的證據(jù)。
很多證據(jù)來自于那些試圖出售教育技術的人。培生集團自己出資進行了研究，質(zhì)疑那些說其產(chǎn)品沒有 影響的獨立分析。
2. 技術為數(shù)百萬人提供了教育生命線，但卻將更多的人排除在外
無障礙技術和通用設計為殘疾學生創(chuàng)造了機會。約87%的視障成年人表示，無障礙技術設備正在取代 傳統(tǒng)的輔助工具。
廣播、電視和移動電話在難以接觸到的人群中填補了傳統(tǒng)教育的空缺。近40個國家使用廣播教學。 在墨西哥，一項電視課程與課堂支持相結(jié)合的計劃將中學入學率提高了21%。
在大量學校因2019冠狀病毒病關閉期間，在線學習防止了教育崩潰。遠程教育有望覆蓋超過10億名 學生;但它也沒能覆蓋至少5億名學生(即全世界31%的學生)，以及72%的最貧困學生。
受教育權(quán)越來越成為有意義的連接權(quán)的同義詞，但教育機會是不平等的。在全球范圍內(nèi)，只有40%的 小學、50%的初中和65%的高中接入了互聯(lián)網(wǎng);85%的國家有改善學?；?qū)W生連通性的政策。
3. 有的教育技術可以在某些情況下改善某些類型的學習
數(shù)字技術大幅增加了獲取教學和學習資源的機會。例如，埃塞俄比亞國家學術數(shù)字圖書館和印度國家 數(shù)字圖書館。孟加拉國的教師門戶網(wǎng)站有60多萬名用戶。
數(shù)字技術對某些類型的學習產(chǎn)生了小到中等的積極影響。對小學階段使用的23個數(shù)學應用程序進行 的一項審查表明，這些應用程序側(cè)重于訓練和實踐，而不是培養(yǎng)高級技能。
但數(shù)字技術應該側(cè)重于學習成果，而不是數(shù)字投入。在秘魯，100多萬臺筆記本電腦只是分發(fā)下去而 沒有融入教學，因此學習成果并未改善。在美國，對200多萬名學生進行的分析發(fā)現(xiàn)，如果完全采用 遠程教學，學習差距會擴大。
而且，數(shù)字技術不一定要先進才有效。在中國，向1億名農(nóng)村學生提供的高質(zhì)量錄播課程將學生成績 提高了32%，并將城鄉(xiāng)收入差距縮小了38%。
最后，如果數(shù)字技術不適當或過度，也會產(chǎn)生有害的影響。大規(guī)模的國際評估數(shù)據(jù)，如PISA提供的數(shù) 據(jù)，表明過度使用信通技術與學生成績之間存在負面聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，在14個國家，僅僅靠近移動 設備就會分散學生的注意力，并對學習產(chǎn)生負面影響，但只有不到四分之一的國家禁止在學校使用智 能手機。
4. 技術的快速更新?lián)Q代給教育系統(tǒng)帶來了適應壓力
各國開始定義他們希望在課程和評估標準中優(yōu)先考慮的數(shù)字技能。在全球范圍內(nèi)，54%的國家有數(shù)字 技能標準，但這些標準通常是由非國家行為體(主要是商業(yè)行為體)定義的。
許多學生在學校沒有太多機會實踐數(shù)字技術。即使在世界上最富裕的國家，也只有大約10%的15歲學 生每周在學習數(shù)學和科學課程時使用數(shù)字設備超過一小時。
教師往往感到?jīng)]有準備好，缺乏使用技術教學的信心。只有一半的國家制定了發(fā)展教師信通技術技能 的標準。雖然5%的勒索軟件攻擊以教育為目標，但很少有師資培訓方案涉及網(wǎng)絡安全。
各種問題阻礙了數(shù)字化數(shù)據(jù)在教育管理中發(fā)揮潛力。許多國家都缺乏能力:僅有一半以上的國家使用 學號。在數(shù)據(jù)方面進行投資的國家都在苦苦掙扎:最近在英國大學中進行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的大 學在連接數(shù)據(jù)系統(tǒng)方面存在問題。
5. 在線內(nèi)容在沒有足夠的質(zhì)量控制或多樣性監(jiān)管的情況下增長
在線內(nèi)容是由占主導地位的群體制作的，影響了對內(nèi)容的獲取。在擁有開放教育資源的高等教育資源 庫中，近90%的內(nèi)容是在歐洲和北美創(chuàng)建的;OER Commons全球圖書館中92%的內(nèi)容為英文。大規(guī)模 開放在線課程(MOOC)的主要受益者為受過教育的學習者和來自較富裕國家的學習者。
高等教育采用數(shù)字技術的速度最快，被數(shù)字技術改造的程度也最大。2021年，有超過2.2億名學生參 加了大規(guī)模開放在線課程。但數(shù)字平臺對大學的作用構(gòu)成挑戰(zhàn)，并帶來了監(jiān)管和道德方面的挑戰(zhàn)，例 如與獨家訂閱協(xié)議以及學生和人事數(shù)據(jù)相關的挑戰(zhàn)。
6. 購買技術往往是為了填補空白，而沒有考慮到以下長期成本......
對國家預算而言的長期成本。低收入國家轉(zhuǎn)向基本數(shù)字學習以及中低收入國家將所有學校接入互聯(lián)網(wǎng) 的成本高昂，將使這些國家實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展目標4項下具體目標的當前資金缺口增加50%。資金 并不總是用得其所:在美國，大約三分之二的教育軟件許可證沒有被使用。
對兒童的心理健康而言的長期成本。兒童數(shù)據(jù)正在遭到泄露，但只有16%的國家通過法律明確保障教 育中的數(shù)據(jù)隱私。一項分析發(fā)現(xiàn)，在疫情期間推薦的163種教育技術產(chǎn)品中，有89%可以調(diào)查兒童的 情況。此外，在疫情期間提供在線教育的42個國家政府中，有39個助長了威脅或侵犯兒童權(quán)利的使 用方式。
對地球而言的長期成本。據(jù)估計，如果將歐盟所有筆記本電腦壽命延長一年，將相當于每年減少近100萬輛汽車的二氧化碳排放量。
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來源：UNESCO《全球教育監(jiān)測報告》摘要
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