原創(chuàng)：王棟生 來(lái)源：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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先把想到的東西記下來(lái)

王棟生

在接觸作文任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是不一樣的，有可能感到茫然無(wú)路，有可能要花點(diǎn)時(shí)間揣摩猜想，有可能先入為主，有可能本能地走上老路，也有可能千頭萬(wàn)緒不知所措，也有可能被刺激出新意，等等。無(wú)論如何，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓他們“想”，自由地想，哪怕遲點(diǎn)寫(xiě)，晚點(diǎn)交，甚至——“這一次，只想不寫(xiě)”。

示例一：

根據(jù)個(gè)人觀(guān)察和思考，你認(rèn)為善于學(xué)習(xí)的人一般有哪些特征？

—— 把所能想到的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)，想到什么記什么，不要去想順序，也不一定要“正確”。

然后再推敲語(yǔ)句，權(quán)衡增刪，分出主次。

這個(gè)練習(xí)沒(méi)有答案。學(xué)生之間有差異，學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)有距離，而教師之間觀(guān)點(diǎn)也會(huì)有分歧。這才是有意義的學(xué)習(xí)。我愿意學(xué)生思想復(fù)雜一些，在任務(wù)或問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，能夠八面來(lái)風(fēng)，能看到各種可能。是“還會(huì)有些什么”，而不僅僅是“應(yīng)當(dāng)是什么”—— 實(shí)用作文教學(xué)中出現(xiàn)的同質(zhì)化傾向，往往就在于無(wú)休止地訓(xùn)練，訓(xùn)出了“本能反應(yīng)”，而且?guī)熒p方都感到輕松滿(mǎn)意。其實(shí)“反應(yīng)快”對(duì)思維培育未必有利：學(xué)生被訓(xùn)得“心往一處想”了，那有什么必要再學(xué)習(xí)？

作文反應(yīng)，寧可慢些，重在有思想含量。面對(duì)作文任務(wù)，多數(shù)學(xué)生會(huì)在那五分鐘內(nèi)認(rèn)真地“想”，試圖從中找出一個(gè)最可靠也“方便”的思路、觀(guān)點(diǎn)或表達(dá)方式。這種方式可能適用于快速作文的要求，如果是初學(xué)者或能力不強(qiáng)的學(xué)生，是不是可以把這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程略微拉長(zhǎng)一些，讓他們先把個(gè)人所想一一記下來(lái)？

其實(shí)，無(wú)論是初學(xué)作文，還是有經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作者，能多角度拓展思考，把自己的思緒一一鋪排出來(lái)，選擇判斷，理清頭緒，效果可能比較好。如果對(duì)作文任務(wù)或問(wèn)題有三四種甚至更多的考慮，一一記在紙上，也許便于比較出輕重、主次、高下，以做出判斷、選擇，可以決定出大致的順序，可以考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，等等。對(duì)于初學(xué)者，這樣的鋪排習(xí)慣有利于選擇比較，考慮多樣性，避免思維簡(jiǎn)單化?！跋氲绞裁聪葘?xiě)下來(lái)”，看上去像是為克服記憶力不良的老年人的習(xí)慣；但我未必認(rèn)為中小學(xué)生不需要這類(lèi)“笨辦法”，老師們只要看看那些老一套的不動(dòng)腦筋的作文，就不得不考慮讓學(xué)生多準(zhǔn)備幾條路。

可以考慮讓學(xué)生做一做這樣的練習(xí)。曾有學(xué)生在一節(jié)課上針對(duì)作文任務(wù)與問(wèn)題寫(xiě)了一千多字的“個(gè)人思考”，想到什么都一一寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有順序，雜亂無(wú)章，因?yàn)檫@畢竟是他“想到的”，不是“作文”。我認(rèn)為他的嘗試有價(jià)值：如果讓他在這一千多字的基礎(chǔ)上經(jīng)營(yíng)一篇（或兩篇）作文，相信他不會(huì)有什么難處，因?yàn)樗案蚁搿币病皶?huì)想”了；這中間有些想法出自個(gè)人思考，有一定的邏輯，表達(dá)清晰；接下來(lái)，他的任務(wù)是重組，勾勒編織，潤(rùn)色修改。他可能多花了一點(diǎn)時(shí)間，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比迅速拼裝的“大路貨”耐看。再者，他的“想”與“選”能形成經(jīng)驗(yàn)，今后他的作文速度會(huì)變快。我至今不忘那些在紙上迅速做筆記的學(xué)生，他們往往善于思考和比較，有質(zhì)疑精神和辨別是非的能力，做事從容有條理。

一說(shuō)到“寫(xiě)”，就以為是“作文”；一說(shuō)到“作文”，馬上就想到“審題”“立意”，就想到“得分”“幾類(lèi)卷”，就想到“評(píng)語(yǔ)”“講評(píng)”。教師在課堂講作文技巧，學(xué)生也愿意聽(tīng)，可是，最后五分鐘，老師說(shuō)：“我們今天要寫(xiě)的是這道作文題……”—— 圖窮匕首見(jiàn)，想象中止了，有價(jià)格的自由往往是廉價(jià)的，好不容易醞釀的一點(diǎn)情緒，立時(shí)煙消云散。

讓學(xué)生隨手記下自己的想法，為的是讓他能多想一些；不用去管“有什么用”，不要凡事先想“有好處”；這是你這會(huì)兒“在想的”“想到的”，有這么多的“想”，就是有效的學(xué)習(xí)，記下自己真實(shí)的“想”，也是一種作文能力?！跋搿北取皩?xiě)”記錄的內(nèi)容要多得多。效率高的，一節(jié)課40分鐘或45分鐘，把“想”的內(nèi)容還原成文字，說(shuō)不定有幾萬(wàn)字十幾萬(wàn)字！如果學(xué)生不相信，讓他們把腦海里的一個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)—— 原本不過(guò)是一瞬，他會(huì)用上一千字；如果讓他“記下來(lái)”，只要一行字，而他對(duì)一項(xiàng)作文任務(wù)的反應(yīng)，可能會(huì)用十幾行字，寫(xiě)出十幾個(gè)畫(huà)面或問(wèn)題來(lái)！

把“想到的東西”寫(xiě)下來(lái)，不是很難的事，小學(xué)生也能做到。寫(xiě)在紙上，可以看到：這是我的“想”，是“我的”，和別人的不一樣（別人根本不知道我這樣“想”）；寫(xiě)出來(lái)，我的“想”變成文字了。至于能不能成為作文，是另一件事，而且未必重要。

可能有意義的是，學(xué)生能有這樣的習(xí)慣：隨時(shí)把自己的思想記錄下來(lái)。作為一名學(xué)習(xí)者，他能有這樣的習(xí)慣，也可能因之萌發(fā)探索的理想。

示例二：

老師說(shuō)，以前上中學(xué)時(shí)，有過(guò)一個(gè)夢(mèng)，選一位詩(shī)人，讓他（她的）詩(shī)伴隨我一同往前走，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一位詩(shī)人能滿(mǎn)足我的需求。我在不同的年月不同的狀態(tài)下遇上不同的詩(shī)人和不同的詩(shī)，他們多多少少能給我一點(diǎn)光亮，我就是這樣一路找詩(shī)、讀詩(shī)走過(guò)來(lái)的。這樣也許更好。

老師又說(shuō)，其實(shí)人們都在用不同的方式尋找。

你怎么看？把自己想到的寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生時(shí)代能做做夢(mèng)很好；有點(diǎn)幼稚的想法，也能讓中學(xué)時(shí)代變得豐富；我在往前走，詩(shī)人也在往前走；每個(gè)人的道路都是自己選擇的；老師的中學(xué)時(shí)代一直在讀不同的詩(shī)；有詩(shī)的陪伴，自己也許會(huì)成為一首詩(shī)……

這樣的題目，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容，估計(jì)教師沒(méi)法改，因?yàn)橐欢ㄓ泻芏嘁庀氩坏降摹?/p>

示例三：

老年人反思，說(shuō)了些人生體會(huì)：

有時(shí)要做點(diǎn)別人不敢做的事；

有時(shí)要讀一些看上去無(wú)用的書(shū)；

不要把時(shí)間安排得過(guò)滿(mǎn)；

不主張為了工作“忘我”，犧牲親情和友情……

推想一下：他可能有過(guò)什么樣的經(jīng)歷？把他每句話(huà)的意思稍加擴(kuò)展，各寫(xiě)幾句話(huà)。

可以旁逸斜出，正面反面?zhèn)让?，都想一下?/p>

如果讓學(xué)生就這個(gè)任務(wù)在紙上記錄雜感，不讓他“作文”，他有可能寫(xiě)滿(mǎn)兩三頁(yè)紙。如果隔三天再讓他在這幾頁(yè)紙上補(bǔ)充，或許他又會(huì)增刪一些話(huà)。如果他有保留筆記的習(xí)慣，這涂涂改改亂七八糟只有他自己能看懂的幾頁(yè)紙能變出好幾篇“作文”。

如果每一次作文任務(wù)都能讓學(xué)生左思右想，甚至一時(shí)難以下筆，我并不認(rèn)為自己的教學(xué)是失敗的。

［《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2023年第6期］