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(資料圖)
科目一(1-4)
1. 【答案】D。中公教育解析：題干是一句必要條件假言命題，推出關(guān)系為：成就一番事業(yè) ?把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中。
A 項(xiàng)“假使…就”推出關(guān)系為前推后，即把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中?最終成就一番事業(yè)，是題干假言命題的逆命題，與題干意思不一致;
B 項(xiàng)“除非…否則不”推出關(guān)系為后推前，即最終成就一番事業(yè)?不把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，與題干意思不一致;
C 項(xiàng)“只要…就”推出關(guān)系為前推后，即不把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中?不能成就一番事業(yè)，是題干假言命題的否命題，與題干意思不一致;
D 項(xiàng)“如果…那么”推出關(guān)系為前推后，即不把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中?不能最終成就一番事業(yè)，是題干假言命題的逆否命題，二者是等價(jià)的關(guān)系，故答案選 D。
2.【答案】B。中公教育解析：第一項(xiàng)+第二項(xiàng)+2=第三項(xiàng)，6+9+2=17;9+17+2=28;17+28+2=47;28+47+2=(77);47+(77)+2=(126);(77)+(126)+2=205，故本題答案為 B。
3. 【答案】C。中公教育解析：本題考查 IPv6。IPv6 采用“冒號十六進(jìn)制”來表示，在遇到連續(xù)多個(gè)“0”時(shí)，可用“：”或單個(gè)零來簡寫，故 A 選項(xiàng)，D 選項(xiàng)錯(cuò)誤;IPv6 地址的編碼采用類似于 CIDR 的分層分級結(jié)構(gòu)，故 B 選項(xiàng)錯(cuò)誤;IPv6 的地址位數(shù)為 128 位，C選項(xiàng)正確。
4. 【參考答案】中公教育解析：
(1)文章的中心句是：善意是不能標(biāo)價(jià)的，恩惠也不必承載過多的酬酢——懂得了善的真諦，受助者與捐助者通過對一袋花生種子的精妙闡釋與透辟理解，靈魂都獲得了神圣的濯煥與。主要表達(dá)的意思是善意的價(jià)值無法標(biāo)價(jià)，只有懂得了善的真諦，受助者和捐助者才能獲得靈魂上的。
(2)“精妙闡釋”指當(dāng)福特接受貝蒂捐助的一袋花生種子后，和學(xué)生一起撒播種子收獲了600美元，向福特證明了自己能夠很好利用他的捐助，這種對待他人施與的恩惠的方式，獲得了福特的認(rèn)可與尊重，因此他立即拿出600萬美元交給了貝蒂。
“透辟理解”就是福特頑固的拒絕捐款的真正原因。福特認(rèn)為金錢的價(jià)值不在于多寡，而在于使用方法，他擔(dān)心太輕易得來的金錢很難讓受施者感受到金錢后面潛隱著的苦與智，這種對善行的理解遠(yuǎn)超他人。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)貝蒂有能力去接受施與時(shí)，他毫不猶豫的伸出了援助之手，這才是真的慈善。
科目二(5-10)
5. 【答案】D。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀。提出主要的概念有：圖式、同化、順應(yīng)、平衡等。
選項(xiàng)A，皮亞杰的平衡概念是主動調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的原則，具有主動性。
選項(xiàng)B，同化是指有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
選項(xiàng)C，客體永恒性即當(dāng)某一客體從兒童視野逐漸消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。
選項(xiàng)D，順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。
根據(jù)題干，小劉學(xué)習(xí)球類運(yùn)動的知識融入大家，是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新刺激的表現(xiàn)，是順應(yīng)的表現(xiàn)。故排除ABC，本題選D。
6. 【答案】D。中公教育解析：本題考查教學(xué)目標(biāo)的分類。(1)知識性目標(biāo)動詞：捕述，識別、列出、列舉，說出。舉例說出，說明，舉例說明，概述，區(qū)別解釋，選出、收集，處理，闡明、分析、得出、設(shè)計(jì).報(bào)定、應(yīng)用，評價(jià)、撰寫。(2)技能性目標(biāo)動詞：嘗試、模傷、運(yùn)用、使用。(3)情感性目標(biāo)動詞:：體驗(yàn)、參加、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成等。情感性目標(biāo)：是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的。題干的描述“體會時(shí)間的寶貴”是情感性目標(biāo)的典型體現(xiàn)，因此本題正確答案為D。
7. 【答案】D。中公教育解析：本題考查課程氣氛類型知識點(diǎn)。
A項(xiàng)：對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課而維持秩序。
B項(xiàng)：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。
C項(xiàng)：無此類型，故排除。
D項(xiàng)：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時(shí)學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。題干中鐘老師的課堂是一種消極的課堂氣氛，學(xué)生在課堂上害怕、消沉、不積極。所以D項(xiàng)說法正確。
綜上，本題正確答案為D。
8. 【答案】D。中公教育解析：本題考查的教學(xué)評價(jià)的分類。根據(jù)評價(jià)的功能可以將教學(xué)評價(jià)分為：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)。因此，D選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng)，按照評價(jià)的主體劃分，可以分為他人評價(jià)和自己評價(jià)。
B選項(xiàng)，按照評價(jià)時(shí)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對評價(jià)、評價(jià)以及個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。
C選項(xiàng)，按照評價(jià)的方法不同，可以分為定性評價(jià)與定量評價(jià)。
ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。
9. 【答案】C 。中公教育解析：本題主要考查課堂導(dǎo)入的類型。課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫特定導(dǎo)入。
A選項(xiàng)，銜接導(dǎo)入法這是各學(xué)科、各年級常用的一種導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，利用舊知識的回顧和引申來導(dǎo)入新知識，從而使新舊知識前后呼應(yīng)，互為因果。作為引出新知識的已有知識可以是上一節(jié)課講的或前幾課學(xué)過的，也可以是其他相關(guān)課程學(xué)過的。采用這種導(dǎo)入方法要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，使學(xué)生感到新知識不陌生，便于將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。
B選項(xiàng)，情景導(dǎo)入法是一種通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境或情景，讓學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)，就置身于某種與活動內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與活動，調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)故事的欲望。
C選項(xiàng)，設(shè)疑導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理特征和各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出與本節(jié)主題相關(guān)并帶有懸念性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索欲望的方法。
D選項(xiàng)，典故導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)刊上的有關(guān)新聞，以及歷史上或社會中的故事設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決這些事例中的問題的愿望，通常在學(xué)生缺乏有關(guān)事實(shí)的情況下采用。
材料中，李老師通過設(shè)置問題引出教學(xué)內(nèi)容，屬于設(shè)疑導(dǎo)入法。故此題選C。
10.【參考答案】中公教育解析：
皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)，在感知運(yùn)動階段，認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。
(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)，進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。
(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是還不能進(jìn)行抽象思維。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的特征。
(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)，這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。
