摘要：為了貫徹立德樹人的基本理念，在綜合活動(dòng)課程中加入了小學(xué)信息技術(shù)教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。STEAM理念的出現(xiàn)，給信息技術(shù)教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)了良好條件。本文主要描述了小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，探討了STEAM教育的概念和特點(diǎn)，并對(duì)在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用STEAM教育理念的方法提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；小學(xué)教育；信息技術(shù)

STEAM教育是一項(xiàng)綜合性的教育模式。將其在信息技術(shù)課程中進(jìn)行應(yīng)用，能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，促使學(xué)生更好地投入到課堂活動(dòng)之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人水平。

(資料圖片僅供參考)

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)涵

2017年，信息技術(shù)正式被納入到了實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，主要以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，依靠探究、設(shè)計(jì)、操作和反思的方式，促使學(xué)生的問題處理能力得到提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息知識(shí)解決一些生活中遇到的問題。

二、STEAM教育的概念

STEAM教育理念涉及五個(gè)方面，分別是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）。除了要求學(xué)生掌握五個(gè)科目的內(nèi)容外，還注重各個(gè)科目的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步完成問題的處理，提高自身的動(dòng)手操作能力。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

早期在授課時(shí)，信息技術(shù)課程通常會(huì)被稱作是“微機(jī)課”，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容都以打字、軟件操作為主。教師講一步，學(xué)生學(xué)一步。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎沒有探究時(shí)間，學(xué)生只能按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道知識(shí)的原理。長此以往，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就無法提高，對(duì)于信息技術(shù)也會(huì)喪失興趣。

（二）課程設(shè)置不合理

受傳統(tǒng)教育理念的影響，信息技術(shù)課程一直都是副科，對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)也沒有特別高的要求。因此，很多學(xué)校就會(huì)有其他科目教師臨時(shí)兼任的情況。這些教師缺少專業(yè)的知識(shí)，自然很難在教學(xué)層面完成創(chuàng)新。同時(shí)，一些學(xué)校為了縮減資金成本，沒有及時(shí)更新設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到最新的技術(shù)知識(shí)，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

當(dāng)前，一些信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)用的方法單一化，基本上都是通過作業(yè)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于形成性評(píng)價(jià)有所忽視。即便在課堂中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也很少展開交互，使得評(píng)價(jià)變得形式化，根本沒有發(fā)揮出價(jià)值，學(xué)生也不知道自己的問題，無法進(jìn)行調(diào)整。

四、STEAM教育的特點(diǎn)

（一）跨學(xué)科性

對(duì)STEAM教育而言，跨學(xué)科是其特色。早年在教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，盡管能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但卻很難將各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。而在STEAM教育之中，涉及的學(xué)科種類有很多，并能將其融合在一起。教師在教學(xué)工作中應(yīng)用之后，除了能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，還能幫助學(xué)生提高問題處理能力，完成知識(shí)的全面內(nèi)化。

（二）情境性

在STEAM教育中，情境一直都是非常關(guān)鍵的部分。早期在授課時(shí)，教師講解的知識(shí)內(nèi)容都比較抽象，而且以孤立的形式呈現(xiàn)，學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受并記憶，而在日常生活之中，學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)用知識(shí)。而通過STEAM教育的方式，可以讓知識(shí)內(nèi)容還原到生活之中，讓學(xué)生在探索和處理問題的過程中，就能逐步掌握知識(shí)應(yīng)用的方式。此外，基于情境的差異，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)有所區(qū)別。在開展STEAM情境教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)踐，感受知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高個(gè)人能力。

（三）協(xié)作性

現(xiàn)如今社會(huì)競(jìng)爭越發(fā)激烈，合作精神就變得非常重要。而STEAM教育就非常強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，通過讓師生以及生生之間展開探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，這一內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)部分。第一，無論任何項(xiàng)目的完成，都需要教師和學(xué)生展開合作，大家一同搜集資料，積極交流，處理其中的問題。第二，小組在溝通的時(shí)候，不同的思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。

五、在小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用中STEAM教育理念的方法

（一）教學(xué)策略

1.打造趣味課堂

想要改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往來源于學(xué)習(xí)的興趣，教師要從教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法入手，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)有著一定的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，因此教師要以STEAM教學(xué)理念為基礎(chǔ)，了解前沿的信息技術(shù)知識(shí)以及手段，在課堂當(dāng)中展示給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新鮮事物的刺激下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)有著先進(jìn)性和多樣性的特點(diǎn)，因此從STEAM教育的情境性特點(diǎn)和藝術(shù)形式出發(fā)，教師可以借由課堂導(dǎo)入的方式，來加深學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)價(jià)值的理解，感受到信息技術(shù)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，從而幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)運(yùn)用在日常生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.開展合作學(xué)習(xí)

STEAM教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適時(shí)、適度的幫助，從而輔助學(xué)生更加順利地解決問題，提高合作的意識(shí)和能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的合作，不僅存在于學(xué)生和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生和教師之間以及教師與教師之間，以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生利用組內(nèi)的交流產(chǎn)生思想上的碰撞，獲得新的認(rèn)知，從而讓彼此更加了解，感受到集體的力量，提高凝聚力，順利地完成任務(wù)。在小組合作的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)，經(jīng)過思考來完成作品的學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)。

3.跨學(xué)科整理知識(shí)

就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度并不高，且學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)知也比較片面，認(rèn)為信息技術(shù)課程就是上網(wǎng)休閑的課程，對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情不高，而教師在信息技術(shù)課堂中采用的教學(xué)方式也比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。STEAM教育理念，為信息技術(shù)課堂的發(fā)展帶來了全新的活力，STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科融合，更加強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域中，用整合性的項(xiàng)目來完成教學(xué)，在貼合日常生活的問題情境里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各學(xué)科知識(shí)之間的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科意識(shí)。將STEAM教育理念應(yīng)用于信息技術(shù)課堂當(dāng)中，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提高學(xué)習(xí)層次，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)融入多個(gè)科目。由此說明，信息技術(shù)具有和其他科目整合的效果。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也不需要拘泥于學(xué)科本身，而要突破原有的界限，將各類資源整合在一起。為此，教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要嘗試做到綜合利用多個(gè)科目的知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題處理。在STEAM教育理念下，信息技術(shù)教學(xué)除了要注重內(nèi)容和技能指導(dǎo)外，還需要對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科思維予以培養(yǎng)。例如，在開展“動(dòng)畫制作”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若教師單純指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Flash軟件”的學(xué)習(xí)，而沒有將藝術(shù)和文化方面的資源引入進(jìn)來，那么學(xué)生最終制作的作品，自然缺少應(yīng)有的表現(xiàn)力。因此，基于STEAM理念本身，信息技術(shù)教學(xué)就要做到學(xué)科整合，促使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，還能利用其他學(xué)科的知識(shí)，有效完成問題處理，進(jìn)而使得個(gè)人能力得到提升。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

STEAM教育的重要特征之一就是情境性，情境性問題的提出，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程里，能夠感受到真實(shí)的生活，從而提高社會(huì)性能力。例如，教師可以從“網(wǎng)絡(luò)詐騙”這一問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將其作為教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生圍繞電腦病毒以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題進(jìn)行討論。教師可以先向?qū)W生展示出真實(shí)的案例，以游戲詐騙為主題展開討論，讓學(xué)生談一談“如果自己在生活中遇到這樣的情況會(huì)怎么做”，從而以教材為基礎(chǔ)，借由小組討論，讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)于病毒以及網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的有些知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往無法做到快速理解。為此，教師就要嘗試聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以此將一些重要的情境資源挖掘出來，促使知識(shí)內(nèi)容變得更為具體，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在對(duì)“信息工具”的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以嘗試讓學(xué)生仔細(xì)感受，如聽上課鈴聲、觀察同學(xué)的穿著以及看視頻，以此對(duì)“信息”下定義。之后，教師再將信號(hào)燈、天氣預(yù)報(bào)等內(nèi)容引入進(jìn)來，讓學(xué)生思考自己在生活中還看到了哪些信息。

5.開展項(xiàng)目式教學(xué)

STEAM教育能夠提供項(xiàng)目式課程，以制作成品為基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生自主展開問題探究和調(diào)查，逐步完成設(shè)計(jì)，之后再反復(fù)修改。由于所有工作都由學(xué)生自己完成，一些難度較高的任務(wù)可以和他人合作，自然能夠促使學(xué)生的問題處理能力提高，并形成優(yōu)秀的合作意識(shí)。需要注意的是，項(xiàng)目的選擇非常重要，理應(yīng)源自于學(xué)生的實(shí)際生活，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行問題處理。例如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)滅火機(jī)器人”的任務(wù)時(shí)，其中最為重要的部分便是機(jī)器人的組裝，學(xué)生要保證機(jī)器人能夠基于實(shí)際要求完成滅火工作。為此，教師可以按照學(xué)生的基本能力和個(gè)人興趣進(jìn)行分組，每一名組員都有著相應(yīng)的任務(wù)。整個(gè)項(xiàng)目全部都交給學(xué)生，而教師需要在教室中來回觀察，在學(xué)生遇到問題時(shí)，再提供幫助。依靠這一方式，學(xué)生的實(shí)踐能力便會(huì)得到全面提高，不但能夠了解滅火的相關(guān)知識(shí)，形成優(yōu)秀的防火意識(shí)，還能將自身個(gè)性能力展現(xiàn)出來，提升學(xué)習(xí)自信心。

（二）評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)活動(dòng)之中，評(píng)價(jià)一直都是非常關(guān)鍵的部分。在早期的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)工作基本上都是由教師自己負(fù)責(zé)。而在STEAM理念下，評(píng)價(jià)主體的范圍就有所擴(kuò)大，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)。如此就能使得評(píng)價(jià)活動(dòng)變得更加多元化，讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，并依靠自評(píng)的方式學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控，促使評(píng)價(jià)的作用能夠全部發(fā)揮出來。例如，在進(jìn)行“賀卡制作”的教學(xué)活動(dòng)中，為了優(yōu)化評(píng)價(jià)的效果，不能單純引入教師自己的主觀判斷，而需要將學(xué)生之間的互評(píng)引入進(jìn)來。通過相互評(píng)價(jià)之后，學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷，看到自己的不足之處，從而在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)努力，不斷完善自我。

2.評(píng)價(jià)方法

在STEAM教育理念下，評(píng)價(jià)工作不再單純以考試分?jǐn)?shù)為主，而是將會(huì)以形成性評(píng)價(jià)為主，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開考查。通常來說，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，采用的方法應(yīng)當(dāng)是多維評(píng)價(jià)，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及最終成績等，以此對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、匯報(bào)時(shí)的語言表達(dá)、問題處理方法等展開全面分析。例如，教師可以嘗試給每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)置一個(gè)電子檔案袋，以此為之后的綜合性評(píng)估創(chuàng)設(shè)良好條件?；蛘?，教師通過設(shè)置任務(wù)評(píng)價(jià)表的方式，基于各個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)予以有效反映。學(xué)生則能根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，了解自己的真實(shí)情況，從而做到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提升個(gè)人水平。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育中，信息技術(shù)是學(xué)生接觸電腦的開端，因此教師就要從興趣層面入手。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師就可以采用STEAM教育的方式，促使學(xué)生能夠通過合作自主動(dòng)手進(jìn)行探究。通過長期努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到優(yōu)化，進(jìn)而為個(gè)人發(fā)展帶來諸多幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫微微.基于STEAM教育視域下小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（5）：173—175.

作者:赫英傲 單位:江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)