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科目一(1-4)

1.【答案】A。中公教育解析：題干可以寫成：并非清者自清且濁者自濁。題干可以推出：清這不自清或者濁者不自濁。故本題選A。

2. 【答案】B。中公教育解析：第一項+第二項-2=第三項，3+7-2=8;7+8-2=13;8+13-2=19;13+19-2=(30)， 故本題答案為 B。

3. 【答案】C。中公教育解析：Excel 2010 中，一個新工作簿由三個工作表組成，默認名為 Sheet1、Sheet2、Sheet3。當插入新工作表時，表標簽的英文單詞為 Sheet。

4. 【參考答案】中公教育解析：

(1)這個條件就是，你戰(zhàn)勝了困難，不再受苦。這時候，別人在聽著你的苦難的時候，才不覺得你是在念苦經(jīng)，而覺得你意志堅強，值得敬重。這時候苦難對你來說是一筆財富。

(2)這句話是說當你正在受苦或擺脫受苦時，如果你在訴苦，在別人聽來無異于請求廉價的憐憫甚至乞討，這個時候不能說你正在享受苦難，否則會讓別人覺得你是在玩精神勝利、自我麻醉。而當你戰(zhàn)勝困難時，別人在聽你的苦難時，才覺得你意志堅強，值得敬重。因此在苦難面前，當你戰(zhàn)勝了苦難，苦難是你的財富;當苦難戰(zhàn)勝了你，它就是你的屈辱。

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀理念。瑞士心理學家皮亞杰認為，人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。題干中，小軍剛開始認為會動的事物是有生命的，到后來認識到不是所有會動的事物都是有生命的。改變了已有的認知，屬于順應(yīng)。因此，B選項正確。

選項A，組織為干擾選項，故排除。

選項C，人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。圖式是認識的基礎(chǔ)，外界刺激對主體的影響，要依賴于主體所具有的圖式。與題意無關(guān)，故排除。

選項D，平衡，是指同化和順應(yīng)之間的“均衡”。皮亞杰認為，個體通過同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展。

ACD三項均不符合題意，故本題選B。

6. 【答案】B。中公教育解析：此題考查課堂問題行為應(yīng)對方法。針對課堂問題行為，具體的方法包括：(1)制訂適宜的教學計劃;(2)幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu);(3)給予精確而嚴格的指導;(4)建立良好的教學秩序;(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;(6)與家長合作;(7)行為矯正與心理輔導。

選項A，“發(fā)揚同學間互幫互助的精神”體現(xiàn)的是教師利用同伴的榜樣示范作用，對劉某進行教育。

選項B，“為劉某單獨安排座位”，不符合平等對待學生的原則，且不利于劉某發(fā)展。

選項C，“利用劉某的優(yōu)勢，激發(fā)劉某的學習興趣并表揚他的進步”體現(xiàn)的是依靠積極因素客服消極因素的方法，長善救失，有利于學生自信心的培養(yǎng)和自我認同感的建立。

選項D，通過建立良好氛圍潛移默化的使其受到影響屬于正確方法。

題干中考查的是不可采取的措施，所以要在選項找出最不合理的選項，B選項中將劉某獨自安排座位，并且處于教師的監(jiān)督之中，這反而會加深劉某被孤立的程度，不利于劉某的發(fā)展。因此本題選擇B選項。

7. 【答案】B。中公教育解析：本題是對衡量測驗題目的質(zhì)量指標進行考查。

A選項，信度主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。

B選項，效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。

C選項，難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例作為難度值。

D選項，區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。

題干中描述的是效度的含義，ACD三項與題意不符合，故本題選擇B選項

8. 【答案】B。中公教育解析：本題考查的是課堂板書的類型。課堂板書的類型主要有：表格式、詞語式、綱要式、線索式、演算式等類型。

選項A，表格式板書是指教師根據(jù)教材內(nèi)容在黑板上繪制表格，把在講解過程中提煉出的關(guān)鍵詞填入表格的一種板書形式。表格式板書通常用于可以明顯分項或具有明確對比性的教學內(nèi)容中，的特點就是對比性強，通過分析和比較，使學生準確把握事物的本質(zhì)。

選項B，語詞式板書是教師在對講授內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，從中找出一些關(guān)鍵性的詞語，或者總結(jié)出一些能準確反映講授內(nèi)容的詞語，在授課中把這些詞語分區(qū)域、按次序地書寫在黑板上。其特點是：緊扣課文、突出教學的重點，激發(fā)學生思考，引起學生的聯(lián)想。所以，B項說法正確。

選項C，綱要式板書是指教師以講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系為線索，把講授內(nèi)容按順序以不同的編號列出相應(yīng)語句的邏輯地位，從而體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系的一種板書形式。綱要式板書是最常見的種板書形式，幾乎適用于所有學科。這類板書的主要特點是層次清楚，重點突出，文字簡明扼要，便于學生理解和記憶教學內(nèi)容。

選項D，線索式板書是指教師通過在黑板上板書教材內(nèi)容的行文線索，使學生把握教學的主要內(nèi)容的一種板書形式。線索式板書指導性強，有利于學生認識的條理化和明晰化。

綜上所述，本題正確答案選擇B。

9.【答案】C。中公教育解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學模式來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的差異，即兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異。題干描述的是支架式教學。首先，強調(diào)在教師指導的情況下學生的發(fā)展活動;其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。支架式教學是最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的應(yīng)用。因此本題選擇C項。

A項，文化歷史發(fā)展理論是維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)所提出的。維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能;另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。與題意不符，排除。

B項，心理發(fā)展觀是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。與題意不符，排除。

D項，內(nèi)化是指個體將社會環(huán)境中吸收的知識轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過程。維果斯基認為，心理發(fā)展源于在社會交互作用對文化工具的使用，并將這種交互作用內(nèi)化和進行心理轉(zhuǎn)換的過程。與題意不符，排除。

綜上，ABD三項均不符合題意，故本題選擇C。

10.【參考答案】中公教育解析：

初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現(xiàn)在：

(1)運用假設(shè);

(2)邏輯推理;

(3)運用邏輯法則。

與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)在：

(1)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯;

(2)思維的片面性和表面性依然存在;

(3)思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。