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不再失聯(lián)
“雙減”新政，本意是為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但從實(shí)際效果看，似乎有些南轅北轍。造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重成因是多方面的，根子在于成人世界競(jìng)爭(zhēng)帶來的焦慮情緒不斷發(fā)酵膨脹，最終傳導(dǎo)到學(xué)生那里，學(xué)生自然成了逃脫不了承受對(duì)象。
有人說，只要造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的社會(huì)根源不消除，“減負(fù)”就只能是癡人說夢(mèng)。此種說法未必過于悲觀，也太絕對(duì)。作為教育工作者，我們也許無法動(dòng)搖社會(huì)群體已經(jīng)扭曲的教育價(jià)值體系，但完全可以憑借自己的教育良知，少逢迎多建設(shè)。
朱永新先生說，對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。如果每一個(gè)教育人都能自覺做好“減法”，也許能為學(xué)生提供一個(gè)暫時(shí)的避風(fēng)港。
生命不能承受之重：令人窒息的教育生態(tài)
教育是為人的生命而存在，命都沒了，教育還有什么意義呢？——朱永新
2023年新冠疫情后，有多少在校學(xué)生自殺了？網(wǎng)絡(luò)上無法查找到確切的數(shù)字。僅從我們周邊了解到的一些零星信息看，這個(gè)數(shù)字如果統(tǒng)計(jì)出來，一定令人觸目驚心。我們姑且不去談?wù)摰降子卸嗌俸⒆舆x擇了輕生，但很有必要追問：何以那么多花季少年毅然決然和這個(gè)世界作別？
網(wǎng)上有資料顯示，在中國(guó)每年約有10萬青少年死于自殺。平均每分鐘就有2個(gè)人死于自殺，還有8個(gè)自殺未遂。在自殺原因的排列中， 學(xué)習(xí)壓力過重占第一位（45.5%），其次為 早戀（22.7%）， 父母離異（13.6%）。在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位（40.3%），其次為14歲（22.7%），11歲和13歲（13.6%）。
“現(xiàn)在的孩子太脆弱”，這是我們聽到某孩子輕生的消息后，慣常下的結(jié)論。固然，被稱之為“玻璃人”的新生代抗打擊能力嚴(yán)重缺乏，但是來自外部的非理性學(xué)習(xí)壓力、重道理輕感受的陪伴方式以及打擊式為主的教育行為，也是導(dǎo)致一些孩子對(duì)世界絕望的罪魁禍?zhǔn)住?雪崩之下，沒有一片雪花是無辜的。
最近幾年，中國(guó)人口出生率迅速下滑，幼兒園已經(jīng)開始迎來“關(guān)停潮”。為什么三胎政策放開后，仍然還有很多人不愿意生孩子？在網(wǎng)上看到有人這樣調(diào)侃： 教育，是最好的避孕藥。讀來有些哭笑不得，也令人深思。
當(dāng)“內(nèi)卷”“雞娃”“焦慮”這些語詞橫行時(shí)，我們確實(shí)需要警醒： 當(dāng)下的教育到底怎么了？每年高考結(jié)束之后，校園里出現(xiàn)的“六月飛雪”表明，15的教育，我們竟造就了一群痛恨書本、痛恨學(xué)習(xí)的人，這是對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的最無情“打臉”。
“減”出生命的輕盈 ：教育行走的應(yīng)有姿態(tài)
如果你同時(shí)追兩只野兔，那么你一只也捉不到。 ——英國(guó)諺語
在生活中有這樣一個(gè)常識(shí)：如果想移植一棵大樹，必須將其枝葉剪除到最少，否則難以成活。
中國(guó)道家文化早就提出了 “大道至簡(jiǎn)”的思想，西方建筑大師路德維?！っ芩埂し驳铝_也提出了 “少即是多”的理念，兩者都在說明一個(gè)道理：要得過多，會(huì)因不堪重負(fù)，導(dǎo)致崩潰；極簡(jiǎn)思維，反而容易圓滿。
林徽因的侄女林瓔在美國(guó)設(shè)計(jì)越戰(zhàn)紀(jì)念碑時(shí)，放棄了在地面上增加點(diǎn)什么的思維，而是采取在地面減少一些東西，向下挖，如同在給大地撕開了一道口子，留下了傷痕。這種用減法思維做出來的設(shè)計(jì)，竟收到意想不到的效果。
近幾年流行的“極簡(jiǎn)思維”提出：要通過各種方式 ，減少被各種雜念控制的時(shí)間，清理出更多空間來專注做最重要的事情。
在《減法》這本書中，作者認(rèn)為做“減法”有四條原則： 一是思維反轉(zhuǎn)，用加法前先嘗試用減法； 二是拓展，既考慮加法，也考慮減法； 三是提煉，把關(guān)注點(diǎn)放在人的身上； 四是堅(jiān)持，始終堅(jiān)持做減法。
循著這四條原則，我們可以檢視一下學(xué)校管理的改進(jìn)策略：過于頻繁、時(shí)間超長(zhǎng)的會(huì)議，是不是應(yīng)該實(shí)行會(huì)議次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)的“預(yù)算制”？形同于機(jī)關(guān)的科層制管理，是不是應(yīng)該實(shí)行大平層、項(xiàng)目化管理，讓有能力有價(jià)值的人找到位置？滿天飛的學(xué)校理念文化系統(tǒng)，是不是該剔除冗余的廢話，只留下屬于自己句子？眼花繚亂的課程系統(tǒng)，是不是該整合成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大項(xiàng)目，體現(xiàn)“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”的理念？ 學(xué)校管理只做加法，也許能讓你與別人相同，但堅(jiān)持做減法卻能讓你與眾不同。
無論做加法還是做減法， “人”才是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所有教育問題的發(fā)生，關(guān)鍵在于我們把“人”概念化了。當(dāng)人的真實(shí)需求被遮蔽、被模糊了，教育就容易異化。比如，下課鈴響起，有很多看似敬業(yè)的老師喜歡拖課，因?yàn)樗€有教的任務(wù)沒有完成，但學(xué)生此時(shí)的需要是趕快出教室輕松一下。其實(shí)這樣的老師是典型的不專業(yè)，用拖課做加法，得不償失。《減法》作者認(rèn)為，做減法要 “減至激發(fā)出喜悅為止”。
談到減法，盧志文先生說：“食物做減法，帶來清爽 ；事物做減法，帶來清福；人物做減法，帶來清靜?！敝煊佬孪壬f，“教育的減法，就是要減掉不必要的知識(shí)，減掉不必要的課程”“把教育的減法與生命的意義結(jié)合起來思考”。
如何做好教育的“減法”？陶行知先生一百多年提出的 “解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、 解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間 ”，就是最好的教育減法。因此，我們可以這樣說： 解放即減法。
在《教育的減法》這本書中，朱永新先生從八個(gè)維度提出了教育減法的路徑，即目標(biāo)的減法：過一種幸福完整的教育生活；學(xué)制的減法：中小學(xué)改成10年又如何；內(nèi)容的減法：這是人工智能時(shí)代；文憑的減法：從文憑社會(huì)走向能力社會(huì)；觀念的減法：教育的減法是否會(huì)降低國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力；父母的減法：讓孩子成為更好的自己；學(xué)校的減法：課前與課后的關(guān)系；社會(huì)的減法：協(xié)同育人，功能不減。
教育“減法”的另一面：把簡(jiǎn)單留給用戶，把復(fù)雜留給自己
認(rèn)知升維，行動(dòng)降維；遵循常識(shí)，可以讓生活更簡(jiǎn)單；簡(jiǎn)單的留給用戶，復(fù)雜的留給自己。——奧卡姆剃刀原理
蘋果手機(jī)之所以風(fēng)靡全球，源于其用自己背后的復(fù)雜系統(tǒng)，為用戶提供了最簡(jiǎn)單的操作界面。教育的最大用戶是學(xué)生。如果教育服務(wù)者自身的專業(yè)發(fā)展總是做減法，帶給學(xué)生的教育體驗(yàn)就會(huì)越復(fù)雜；反之，如果自身的職業(yè)素養(yǎng)越專業(yè)、越復(fù)雜，帶給學(xué)生的教育體驗(yàn)就越輕松。高水平的老師有底氣少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，是因?yàn)槠渥陨碓诓粩嘧黾臃ā?
盡管做好教育的減法，不只是學(xué)校、老師單方面的責(zé)任，但作為專業(yè)的教育工作者，有必要“自掃門前雪”。就學(xué)校場(chǎng)景來說，做好教育的加減法，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一要做好課程的加減法。在課程價(jià)值上，要減少“唯分?jǐn)?shù)”而教的思維，增加“為成長(zhǎng)”而教的意識(shí)；在課程內(nèi)容上，要減少簡(jiǎn)單的信息提取，增加思維的進(jìn)階；在課程資源上，減少只是在教材內(nèi)逗留，增加教材之外的涉獵；在課程實(shí)施上，減少過分的分科學(xué)習(xí)，增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上，減少過于頻繁的考試排名，增加展示性、增值性評(píng)價(jià)。
二要做好課堂的加減法。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要減少教師立場(chǎng)，減少割裂化的三維目標(biāo)，增加學(xué)生立場(chǎng)，增加素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要減少過多的記憶、理解、應(yīng)用的任務(wù)，增加適度的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的任務(wù)；在學(xué)習(xí)方式上，要減少“我來告訴你”“我來提問你”的教為主的模式，增加“我來陪伴你”“我來傾聽你”的學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式；在學(xué)習(xí)時(shí)間上，要減少拖課、減少完成任務(wù)時(shí)間模糊的做法，增加每個(gè)任務(wù)完成的倒計(jì)時(shí)提示；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要減少指向不明的點(diǎn)贊表揚(yáng)，增加挑戰(zhàn)性任務(wù)完成情況的量規(guī)評(píng)價(jià)。
三要做好評(píng)價(jià)的加減法。要減少“紙筆考試”，增加“紙筆+情境化游考”，如在小學(xué)中低年級(jí)推行快樂游考；減少“秋后算帳”式排名、考核，增加及時(shí)性反饋、肯定為主的評(píng)價(jià)，如有些老師推行的“作業(yè)不打叉”的嘗試；減少“橫向比較”分出三六九等式的評(píng)價(jià)，增加縱向看進(jìn)步增值評(píng)價(jià)，如推行“讓每個(gè)學(xué)生都獲獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)改革；減少“單一主體”的主觀臆斷，增加多元主體、同伴激勵(lì)，如讓同伴定期對(duì)同學(xué)寫出“我喜歡你的N個(gè)理由”等。
四要做好家校溝通的加減法。在理念上，要減少高高在上、彼此疏離的局面，增加家校雙方彼此互為同盟軍、合伙人、朋友圈的關(guān)系；在內(nèi)容上，減少由基于分?jǐn)?shù)、學(xué)生犯錯(cuò)行為的通報(bào)、告狀，增加基于成長(zhǎng)、共話未來的溝通；在方式上，減少單純用電話、微信言說，增加面對(duì)面的生命在場(chǎng)式傾聽。
當(dāng)下，來自以監(jiān)督、控制為主的權(quán)力系統(tǒng)的文山會(huì)海、各種檢查評(píng)比及名目繁多的進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)校管理者很難有心事靜下來好好思考如何辦學(xué)。一些懶政思維的校長(zhǎng)很容易把來自上層“非教育”“負(fù)教育”甚至“反教育”的東西，不加過濾地扔給教師，造成了很多老師認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間被擠壓了。面對(duì)“負(fù)教育”，學(xué)校管理不能“入鄉(xiāng)隨俗”，而應(yīng)該當(dāng)好“防火墻”、 “變壓器”、“轉(zhuǎn)換閥”。在“雙減”的今天，教育如果能夠真正慢下來，多一點(diǎn)留白，少一點(diǎn)功利，孩子們的童年便多一分悠閑，少一分焦慮，距離智慧人生也就更近了一步。
本文來源： 靜夜思享
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