看點(diǎn) 對(duì)于母語(yǔ)非中文、或家庭里存在含漢語(yǔ)等多語(yǔ)言現(xiàn)象的二外學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文學(xué)習(xí)是一種不小的挑戰(zhàn)。如何能讓課堂更高效，如何能激發(fā)孩子的主導(dǎo)性獲得更好的學(xué)習(xí)效果？上海民辦包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的金威老師，在下文中分享了“小組合作”的教學(xué)策略，還以5年級(jí)上語(yǔ)文課的說(shuō)明文單元為例，闡述了其具體運(yùn)用思路，希望對(duì)老師們有所助益。????
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文丨金威編丨May
(資料圖)
小組合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)主要起源于七十年代的美國(guó)，它本身屬于一種課堂教學(xué)的輔助形式，能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，改變以往教師灌輸式的教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。
這個(gè)概念被引進(jìn)中國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間，但是由于國(guó)情和教育體制的不同，這種形式到底怎么用？有效嗎？什么年齡段用？說(shuō)法不一。
什么是小組合作
愛(ài)爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！?
小組合作活動(dòng)就是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同完成學(xué)習(xí)。
為什么采用小組合作
促進(jìn)學(xué)生思考多角度的意見(jiàn)，而不是沉浸在自己的想法中
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)的容忍度，對(duì)不同看法有一定的包容性。
增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，提供答案沒(méi)有唯一性的可能。
幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交流能力。
培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。
養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真、禮貌傾聽(tīng)的習(xí)慣。
學(xué)生在交流時(shí)，充分體會(huì)到被尊重的感覺(jué)，從而延伸到社交活動(dòng)中，也會(huì)尊重他人。
大家發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)形式和傳統(tǒng)教師的直接教學(xué)最大不同是，學(xué)生有更多表達(dá)和交流的空間，人與人之間的關(guān)系更平等，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有好壞之分，所以這是當(dāng)時(shí)小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷：避免封閉式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。
學(xué)生不會(huì)以簡(jiǎn)單的“二元”思維（對(duì)或錯(cuò)）去評(píng)判或者老師答案的“唯一性”，每個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)利，然后進(jìn)行細(xì)致的分析，只要言而有理，就值得被鼓勵(lì)。同時(shí)，在小組合作的不同分工下，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心意識(shí)也增強(qiáng)了。
小組合作可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.混淆小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生互相討論
小組合作是每個(gè)人各司其職，每個(gè)學(xué)生都是小組中承擔(dān)一定的職責(zé)，比如一個(gè)4人小組：一個(gè)學(xué)生是主持人；一個(gè)學(xué)生是記錄者；一個(gè)學(xué)生是總結(jié)者；一個(gè)學(xué)生是發(fā)言者。
學(xué)生互相討論，定義比較不明確，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)中也有這樣的形式，但我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生討論中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，討論的就永遠(yuǎn)這1-2個(gè)‘活躍者’。學(xué)生的參與度和獲得感并不高。
2.形式主義比較嚴(yán)重
形式上熱鬧，但在小組合作中，真正每人參與，幫助小組成功的合作很少發(fā)生，永遠(yuǎn)都是能力強(qiáng)的1-2個(gè)在承擔(dān)起所有人的職責(zé)。這樣，小組中就出現(xiàn)了雖然有‘職務(wù)’，但不能完成他任務(wù)的“邊緣人”。
3.小組合作使用環(huán)節(jié)定位不清
小組合作只是課堂教學(xué)的輔助形式，不是主要形式，主要看，在學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生在這種小組合作形式中，是否所獲更多，如果不多，那么可以考慮一下，這種小組合作形式是否對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適的，有更合適的形式嗎？如果沒(méi)有，或許教師直接教學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。
以二外學(xué)生為例
運(yùn)用小組合作策略
掌握核心學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例
文本背景：
5年級(jí)上的說(shuō)明文單元其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
對(duì)于我們的二外學(xué)生來(lái)說(shuō)，在四年級(jí)的說(shuō)明文單元里，已經(jīng)略有涉及，但是對(duì)于說(shuō)明方法的了解程度到底到哪一步，這是我需要在課前需要了解的；另外，說(shuō)明方法的理解，本身對(duì)于二外學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也是很大的，枯燥的講解顯然很不利于這些二外學(xué)生的吸收理解。
于是我通過(guò)一些小組合作策略，先了解學(xué)生已知的，再有的放矢地設(shè)計(jì)課程，最大限度地使二外學(xué)生通過(guò)討論、腦力風(fēng)暴，再通過(guò)教師的講解，掌握5年級(jí)說(shuō)明文單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生背景：
包校的二外學(xué)生主要群體，包括純母語(yǔ)是非中文的學(xué)生，也包括父親或者母親一方是來(lái)自以漢語(yǔ)為主的國(guó)家的學(xué)生。這些孩子基本從一年級(jí)開(kāi)始，就和中國(guó)學(xué)生融合在一起進(jìn)行部編版語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
選用小組合作策略
思考-配對(duì)-分享 & 焦點(diǎn)卡片
思考-配對(duì)-分享（Think-Pair-Share）
選用理由：
更多討論與分享，頭腦風(fēng)暴，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和分享 （避免了在小組合作中的“邊緣人”現(xiàn)象）。
基本過(guò)程：
思考-每個(gè)學(xué)生針對(duì)老師的提問(wèn)獨(dú)立思考
配對(duì)-找到同伴 （可以幾輪找不同的同伴）
分享-分享并傾聽(tīng)不同的想法，不做評(píng)論
在教學(xué)的復(fù)習(xí)、新授甚至復(fù)習(xí)階段都可以用，目的是達(dá)到學(xué)生互相討論交流的目的，這個(gè)策略可以和接下去的重點(diǎn)小組合作策略—焦點(diǎn)卡片配合使用。
焦點(diǎn)卡片
對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前測(cè)
目標(biāo)： 新課前對(duì)新5年級(jí)二外學(xué)生說(shuō)明方法的知悉程度。
說(shuō)明文的主要說(shuō)明方法有：舉例子、打比方、列數(shù)字和做比較。我在進(jìn)行《太陽(yáng)》這課之前，給二外學(xué)生準(zhǔn)備了焦點(diǎn)卡片：每組準(zhǔn)備4張紙條（根據(jù)學(xué)生人數(shù)），每張紙條有一句話，請(qǐng)學(xué)生判斷這句話的說(shuō)明方法，如圖1:
圖1
每個(gè)學(xué)生都可以輪流練習(xí)4道題左右，各自做完后，一組4個(gè)學(xué)生再分別檢查這4張紙條的答案，如果沒(méi)有簽名，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)答案存在不同意見(jiàn)，對(duì)于存在意見(jiàn)的紙條，學(xué)生進(jìn)行討論。把沒(méi)有爭(zhēng)議的紙條先歸還老師。
在歸還的紙條中，我知道，這些二外學(xué)生在四年級(jí)對(duì)于說(shuō)明方法的概念基本了解了兩種：列數(shù)字和打比方。
在存疑的紙條中，我發(fā)現(xiàn)孩子在做比較和舉例子中有些爭(zhēng)論和想法，甚至他們通過(guò)討論慢慢發(fā)現(xiàn)在一句話里，甚至存在有多種說(shuō)明方法的問(wèn)題。
接著，我們開(kāi)始對(duì)大家的答案進(jìn)行了以教師講解為主的分析，帶著分析的結(jié)果，我們進(jìn)入了新的一課《太陽(yáng)》，在闡述《太陽(yáng)》的說(shuō)明方法時(shí)，由于剛才復(fù)習(xí)了一輪，我組織了思考-配對(duì)-分享(Think-Pair-Share)的小組合作策略，呈現(xiàn)了如圖2的活動(dòng)單：
圖2
思考-獨(dú)自完成對(duì)課文片段說(shuō)明方法的判斷
配對(duì)-和同伴交流（同伴可以換，進(jìn)行2-3次）
分享-分享并交流，發(fā)現(xiàn)同伴和自己答案的異同
這一次，由于之前的復(fù)習(xí)，學(xué)生的正確率大大提高，前面所學(xué)開(kāi)始慢慢融匯貫通起來(lái)，同之前的操作一樣，教師對(duì)學(xué)生存疑的問(wèn)題進(jìn)行以直接講解。
可是，學(xué)生真的對(duì)說(shuō)明方法已經(jīng)鞏固了嗎？怎么檢查他們呢？于是我的作業(yè)如圖3呈現(xiàn)了出來(lái)：
圖3
正當(dāng)我抱著學(xué)生一定可以高效完成的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)耘f把 打比方和 舉例子混淆了起來(lái)。
上課的練習(xí)呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“正推”概念，而作業(yè)，其實(shí)是一種“逆推”，當(dāng)二外學(xué)生們拿著這樣的概念，自己去運(yùn)用的時(shí)候，問(wèn)題就又出現(xiàn)了，這次我發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行核心概念的講解。
所以在課堂中運(yùn)用小組合作策略不僅可以及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的了解情況，而且還能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的討論、思考和運(yùn)用，及時(shí)檢查在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。
但教師要注意的是，針對(duì)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的集中問(wèn)題，教師進(jìn)行深入直接教學(xué)講解后，必須還要加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加以配合，注意練習(xí)的形式應(yīng)不同，不斷在練習(xí)和活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的掌握程度，這就是教師在二外課堂中運(yùn)用小組合作和直接教學(xué)互相配合的意義。
接著，我把這個(gè)單元的另外一節(jié)說(shuō)明文《松鼠》“借”來(lái)，作為練習(xí)文本，出示了如圖4的練習(xí)紙
圖4
繼續(xù)通過(guò)運(yùn)用思考-配對(duì)-分享(Think-Pair-Share)的小組合作策略，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論，通過(guò)前幾輪不斷練習(xí)，孩子們幾乎找得正確率很高。
最后，在這個(gè)單元結(jié)束之前，我組織了一次焦點(diǎn)卡片的小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并提升這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我做了如圖5的焦點(diǎn)卡片：
圖5
這次的焦點(diǎn)卡片運(yùn)用和前測(cè)不同：
先獨(dú)立完成一張紙的判斷，注意，這個(gè)說(shuō)明方法難度上去了。
輪流判斷一圈，如果你同意前面一個(gè)同學(xué)判斷，簽字，如果還有不同，可以補(bǔ)充你的答案，并且在新的答案旁簽字。
一組4個(gè)同學(xué)對(duì)有爭(zhēng)論的紙條進(jìn)行討論，說(shuō)出理由。
但是這次的難度可不同了，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：“只是，是”，提醒學(xué)生在讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，同一句話，可能有一種，也可能有兩種說(shuō)明方法，在獨(dú)立思考的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不止一種方法，要寫(xiě)出另外一種方法，并且大家最后如果有異議，要一起討論，最終達(dá)成統(tǒng)一答案和結(jié)論。
過(guò)程中，學(xué)生的討論非常熱烈，出現(xiàn)了不同答案后，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)，有的同學(xué)就會(huì)互相辯論，這是一個(gè)學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-再學(xué)習(xí)的良好循環(huán)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用是需要提出引領(lǐng)性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步去判斷。
在類似這樣的課程中，我們把一個(gè)單元的課文整合起來(lái)，進(jìn)行其中的一個(gè)語(yǔ)言核心點(diǎn)練習(xí)，其實(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不會(huì)耽誤她們直接教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于孩子重點(diǎn)混淆部分，我們能很快偵查出來(lái)，有效利用課堂里的每分每秒，也給到學(xué)生充分思考、交流的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生的思考力增強(qiáng)了。
同時(shí)，在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，給到老師及時(shí)的反饋：哪些是孩子已經(jīng)掌握的？哪些在學(xué)習(xí)中還沒(méi)有掌握的？通過(guò)這些反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。對(duì)老師能力挑戰(zhàn)也是不小的。更重要的是，對(duì)二外學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更熟悉和喜歡這樣的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在增強(qiáng)了對(duì)核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握之后，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，這是一件更讓人振奮人心的事情。
最后我想說(shuō)的是，我們不能拿國(guó)外的理論生搬硬套，忽視國(guó)內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能偏激認(rèn)為一定國(guó)內(nèi)特別傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式一定會(huì)讓學(xué)生獲得感更強(qiáng)，兩者應(yīng)該互相結(jié)合，互相借鑒，教學(xué)相長(zhǎng)，最大的收益者一定是我們的學(xué)生！
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
