本文介紹法國科學(xué)院院士 迪昂在其最新認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)著作《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》中一書中提出的學(xué)習(xí)的四大支柱：注意、主動參與、錯誤反饋、鞏固。
前面已經(jīng)寫了4篇文章：
(資料圖片僅供參考)
學(xué)習(xí)的四大支柱(1)：注意
學(xué)習(xí)的四大支柱(2)：主動參與
（主動參與之2）“建構(gòu)主義”與“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的失敗
（主動參與之3）“好奇心”——有機體的基本驅(qū)動力
本文介紹書中所列舉的第三大支柱“錯誤反饋”。
3、錯誤反饋
P207 犯錯是最自然的學(xué)習(xí)方式
這兩個術(shù)語實際上幾乎是同義詞，因為每個錯誤其實都為我們提供了一個學(xué)習(xí)的機會。
P208
兩位美國研究者羅伯特 雷斯科拉（Robert Rescorla）和艾倫 瓦格納（Allan Wagner）提出一個假設(shè)：
人腦只有在感知到它所預(yù)測的和實際所接收到的信息之間有差距時，才會去學(xué)習(xí)。
沒有感知到錯誤的話，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的：“有機體只有在事件違反了他們預(yù)期時才會去學(xué)習(xí)”。
換句話說，驚訝是學(xué)習(xí)的基本驅(qū)動力之一（1、驚訝的本質(zhì)是情感，腦科學(xué)研究認(rèn)為：情感即動機；2、“好奇”是另外一個基本驅(qū)動力，詳見前文——王玨注）
只有當(dāng)大腦選擇了適當(dāng)?shù)母杏X輸入（注意），利用它們來產(chǎn)生預(yù)測（主動參與），并且評估預(yù)測的準(zhǔn)確性（錯誤反饋）時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。（本段話涵蓋的學(xué)習(xí)的前三大支柱——王玨注）
P209 學(xué)習(xí)的目的就是去設(shè)法讓不可能預(yù)測的事情變得更少。（讓學(xué)生“預(yù)測”，就是讓學(xué)生主動參與——王玨注）
P211 美國心理學(xué)家麗莎 費根森（Lisa Feigenson）做了一系列的實驗，結(jié)果表明：
只要孩子認(rèn)為一個事件是不可能或不可信時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。（老師應(yīng)該盡量找到讓學(xué)生“驚奇”的東東！）
換句話說，他們觀察到的不可預(yù)測的場景的性質(zhì)，決定了他們后續(xù)如何行動去調(diào)整他們的假設(shè)。這正是反向傳播理論所預(yù)言的：每一個意外事件都會導(dǎo)致我們對外部世界所形成的內(nèi)部模型的相應(yīng)調(diào)整。
幾乎所有腦區(qū)都可以傳輸錯誤信號。
比如：想象你聽到一系列相同的音符AAAAA，起初每個音符都會引起聽皮層的反應(yīng)，但是隨著不斷地重復(fù)，這些反復(fù)會逐漸減弱。這一過程被稱為“適應(yīng)”，這是一個看似簡單的現(xiàn)象，它表明了腦正在學(xué)習(xí)預(yù)測下一個事件。
（“預(yù)測”是本文的關(guān)鍵詞。在你無知無覺時，大腦幾乎會預(yù)測任何一種事情，從聲音模式、圖像模式、到別人的語言、別人的表情與運作，這是大腦的本能。而對預(yù)測結(jié)果的正確或錯誤，就成為了腦處理它的“動機”！其實，魔術(shù)、幽默之所以深受喜歡，本質(zhì)上就是利用了我們的“預(yù)測”、產(chǎn)生了“意料之外”的情況，因此你才有“動機”去解釋它）
突然，音符變成了AAAA#，你的初級聽皮層立即表現(xiàn)出強烈的驚訝反應(yīng)：不僅適應(yīng)消失了，而且會有額外的神經(jīng)元開始對意料之外的聲音做出強有力的回應(yīng)。
任何重復(fù)的聲音都會在輸入端被壓縮，因為它的輸入活動會被腦準(zhǔn)確的預(yù)測所抵消。只要輸入的感覺信號和腦中產(chǎn)生的預(yù)期相匹配，差值為零，就不會有錯誤信號傳遞到腦的高級區(qū)域。
腦的預(yù)期會把輸入的感官信號掩蔽，但前提是輸入可預(yù)測。而任何違背我們腦的預(yù)期的聲音都會被放大，向腦的高級皮層區(qū)域傳遞它自己無法解釋的、令人驚訝的、和不可預(yù)測的信息。
因此，在某個腦區(qū)無法解釋的輸入信息，都會傳遞到下一個更高級的腦區(qū)深度理解。我們可以把大腦皮層想象成一個龐大的多層預(yù)測系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都試圖解釋輸入信息，并且與其它系統(tǒng)交換剩余的錯誤信息，以期能做得更好。
像這樣錯誤的信號似乎存在于腦的每個區(qū)域中。整個皮層的神經(jīng)元都在適應(yīng)重復(fù)的和可以預(yù)測的事件，而每當(dāng)令人驚訝的事件發(fā)生時，神經(jīng)元就會增加放電反應(yīng)。
在視皮層中，看到一個意想不到的圖像，會促進(jìn)神經(jīng)活動激增。
在腦的語言區(qū)則會對句子中的異常詞作出反應(yīng)，如：I prefer to eat with a fork and a camel（我吃飯用叉子和駱駝），被稱為N400效應(yīng)——這是由與先前情境不相條款的單詞或者圖像所引發(fā)的錯誤信號，這種負(fù)波會在異常詞出現(xiàn)后的400毫秒內(nèi)產(chǎn)生，出現(xiàn)在對詞語意義敏感的左顳葉皮層中。
而當(dāng)腦預(yù)測某一類詞會出現(xiàn)，卻接收到另外一類詞時，位于前額葉皮層下部的布羅卡區(qū)就會對句法錯誤做出反應(yīng)，如：Don"t hesitate to take your whenever medication you seel sick。當(dāng)意料之外的whenever出現(xiàn)后，腦中專門負(fù)責(zé)語法的區(qū)域就產(chǎn)生了負(fù)波，緊隨其后的是P600腦電波，它是大約600毫秒左右出現(xiàn)的正峰值。這個反應(yīng)表明腦檢測到了語法錯誤，并試圖修正它。
多巴胺回路能對預(yù)期獎勵與實際獎勵之間的差異產(chǎn)生反應(yīng)。如果動物在無任何征兆的前提下得到獎勵，比如一滴意料之外的糖水，這種驚喜就會導(dǎo)致多巴胺的投射。
但如果獎勵出現(xiàn)之前就有信號可以預(yù)測它，那么同樣的糖水就不會引起任何反應(yīng)?，F(xiàn)在是信號本身引起多巴胺能神經(jīng)元的活躍：
學(xué)習(xí)使神經(jīng)元反應(yīng)更加接近預(yù)期獎勵的信號。
（1、多巴胺是對超出“預(yù)測”的獎賞。2、對多巴胺、內(nèi)啡呔等“快樂遞質(zhì)”的渴望，才是腦本身追求的?。?/p>
由于存在這種預(yù)測學(xué)習(xí)的機制，任何信號都可以成為獎賞的載體，并觸發(fā)人腦的多巴胺反應(yīng)——比如，當(dāng)我們看到錢、或吸毒者看到一支注射器，腦都預(yù)測了未來的獎賞。
P 216 錯誤反饋不等于懲罰
優(yōu)秀的老師以善意的眼光看待學(xué)生的錯誤，會找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來安慰、安撫和重建學(xué)生的自信心，同時允許他們來修正錯誤。老師來教授知識的，而不是來評判學(xué)生的。
如果答案是A，而老師告訴他正確的答案是B，就等于告訴他“你錯了”。因為孩子不是完美的邏輯學(xué)家。對他們來說，可以毫不費力地抓住其中的關(guān)鍵信息：我搞砸了。（人的情緒生成，總是先于邏輯與理性！這是腦科學(xué)揭示的腦的基本運作機制1）
事實上，當(dāng)進(jìn)行這個實驗時，成年人成功地從獎勵和懲罰中提取了等量的信息，但是學(xué)生卻沒有。他們從成功中學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從失敗中學(xué)到的要多得多。
因此，我們應(yīng)盡可能給他們中性的和豐富的反饋信息。請不要把錯誤反饋和懲罰相混淆！
P218 有數(shù)學(xué)焦慮癥的學(xué)生，其腦中的疼痛和恐懼回路會被激活，包括位于腦深處的杏仁核，它與負(fù)面情緒有關(guān)。這些學(xué)生并不比其他人笨，只是他們曾體驗到的情緒海嘯摧毀了他們的計算能力、短期記憶能力、尤其是學(xué)習(xí)能力。
對人類和動物進(jìn)行的大量研究證實，壓力和焦慮會極大地阻礙學(xué)習(xí)能力。例如，在小鼠的海馬上，恐懼的條件反向確實固化了神經(jīng)元的可塑性：當(dāng)小鼠受到隨機的、不可預(yù)測的電擊的傷害后，腦神經(jīng)回路處于與發(fā)育的關(guān)鍵期結(jié)束時類似的狀態(tài)，突然會被凍結(jié)，纏繞在僵硬的神經(jīng)元周圍。相反，當(dāng)小鼠生活在一個沒有恐懼的、有豐富刺激的環(huán)境中時，可以重新打開突然的可塑性，從而釋放神經(jīng)元，使突觸間的聯(lián)系恢復(fù)活力。
（本小節(jié)標(biāo)題雖是“錯誤反饋”，主要討論的卻是“情緒/情感導(dǎo)致動機的產(chǎn)生！——無論是”驚訝“、”預(yù)測“、”意料之外“、”多巴胺獎賞“、還是”壓力與焦慮“，其核心實質(zhì)都是情緒與情感！）
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