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所謂教育自覺，是指教育者在教書育人的過程中能自覺實踐、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，以滿足不同學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，促進(jìn)每個孩子的最好發(fā)展。校長的管理藝術(shù)就是要激發(fā)教師主動教書育人的熱情，引領(lǐng)教師教育自覺。

1

(資料圖)

尊重——

讓教師對職業(yè)多一份敬意

現(xiàn)代學(xué)校管理倡導(dǎo)以人為本，而以人為本的核心理念是“尊重”。尊重體現(xiàn)的是一種人格平等，也是個體的基本需要，尤其是教師，對尊重的需要更為強(qiáng)烈。感受到被尊重的教師，不僅會多一分自信，而且會對教師身份多一些敬意。

尊重教師就是要尊重教師的人格，尊重教師的權(quán)利，尊重教師對教育教學(xué)的獨(dú)特感受。每個教師都是獨(dú)一無二的生命個體，都有其獨(dú)立存在的生命尊嚴(yán)和生命價值。在學(xué)校管理上，他們有參與的權(quán)利，有表達(dá)的欲望；在教育教學(xué)活動中，他們有自己的思想，有創(chuàng)造的欲望；在日常生活中，他們也有自己的交往方式。

他們是一個個發(fā)展中的人，也有犯錯或失誤的可能。如果學(xué)校的管理制度都是在教師的充分參與中形成的，他們就會自覺遵守；如果學(xué)校的管理行為是建立在對他們的尊重之上，他們會樂意合作參與；如果在他們的教育教學(xué)活動中少一些強(qiáng)制的行為，他們就會多一些主動和創(chuàng)造；如果他們行為不當(dāng)，管理者不是抓住不放，而是給予善意的幫助，曉之以理動之以情，讓教師的心靈多一些對話，他們會自覺糾正。在這樣的環(huán)境中工作，他們會感到輕松愉快，進(jìn)而對自己的工作多一些追求，對自己的職業(yè)多一份認(rèn)可和敬意。

2

欣賞——

讓教師對工作多一份熱愛

欣賞教師的前提就是要信任教師。愛的最好證明就是信任，信任是開啟心扉的鑰匙。得到信任的老師就會多一分自信，多一縷陽光，多一些活力與激情，多一些展示和交流。信任帶給教師的是追求至真、至善、至美的力量。

欣賞教師的藝術(shù)就是要善于發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，諸如關(guān)愛學(xué)生、樂于合作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、改革創(chuàng)新、樂觀向上等。

這些閃光點可能在課堂教學(xué)的改革中，也可能在課外輔導(dǎo)的真愛中；可能在師生之間的親切交往中，也可能在同事之間的親密合作中；可能在與家長溝通的藝術(shù)中，也可能在學(xué)校發(fā)展的美好建議中。如果及時給他們點贊，學(xué)校就會充滿美的氣息，處處感受到美的芬芳。

欣賞教師的秘方就是善于用心靈的潛望鏡看待教師，用包容的胸懷、寬容的智慧誠摯幫助，從內(nèi)心深處觸動每一個教師。

寬容對道德的震撼有時比懲罰更強(qiáng)烈。要講究語言的藝術(shù)，在善意的言語中潛藏著問候和關(guān)心，在和顏悅色的批評中表達(dá)真正的期望和愛護(hù)，在用制度去引導(dǎo)他們的行為時也不忘給他們成長的機(jī)會。

被人欣賞的教師不僅會感受到自豪，而且會懂得欣賞別人，也才會對教師職業(yè)多一份熱愛。

3

引領(lǐng)——

讓教師對教育多一些追求

教育是有規(guī)律可循的，但真正的教育藝術(shù)又無跡可尋。因材施教是教育的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的根本目的。但要真正落到實處，教師必須認(rèn)真研究每個教育對象，采取行之有效的教育措施或教育教學(xué)方式。

每個孩子都是一個獨(dú)特的世界，只有走進(jìn)他們的心靈，才能引起孩子的共鳴。面對每個不同的孩子，教育沒有一成不變的模式，只有不斷創(chuàng)新的藝術(shù)。這就要求教師必須對教育有一種高度自覺，而這種自覺必須基于對教育的真正理解，對孩子的真正熱愛，對教育規(guī)律的真正把握，對教育科學(xué)的不懈堅守，對教育實踐的不斷反思和創(chuàng)新。這種自覺必然存在于一個有著共同的教育理想、教育志趣的教師團(tuán)隊。

培養(yǎng)一個教育高度自覺的教師團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)是關(guān)鍵。西方管理學(xué)專家認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)者的成功定律，是由99%的魅力與1%的法定權(quán)力構(gòu)成”。學(xué)校管理者不能僅僅把自己當(dāng)作一個行政人員，而應(yīng)該是先進(jìn)教育理念的傳播者，是師生的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，是教育教學(xué)研究的導(dǎo)師，是教育發(fā)展改革的先行者。

要善于傾聽、作風(fēng)民主，引導(dǎo)教師形成共同愿景；要深入課堂多觀察，在探討引導(dǎo)教學(xué)的同時張揚(yáng)教師的個性；要走近教師，共同教研，讓教師不僅把教研當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)的需要，而且要把教研當(dāng)作一種生活常態(tài)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓教師樹立教育科學(xué)精神，在求知與創(chuàng)生中探索教育的真諦；要敢為人先，開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)老師始終走在教育改革的最前沿，讓教師為此而感到驕傲和自豪；要營造一種學(xué)習(xí)交流氛圍，與教師一起讀教育名著，交流學(xué)習(xí)心得，分享先進(jìn)的教育理念，讓教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要，不斷涵養(yǎng)自己的教育思想，豐富自己的專業(yè)知識；要構(gòu)建激勵機(jī)制，讓教師有追求、有盼頭、有進(jìn)取的方向。

如果讀書、學(xué)習(xí)、交流、合作、研究、創(chuàng)新能成為一個團(tuán)隊的生活常態(tài)，教師的教育自覺就會成為一種自然，教師對教育就會多一些追求。

4

服務(wù)——

讓教師對發(fā)展多一些憧憬

教師職業(yè)很神圣，但教師并非神，而是普普通通的個體。他們有自己的需要，這種需要可能體現(xiàn)在生活、家庭、工作以及自身價值實現(xiàn)等方面。這些需要的滿足，正是推動教師教育自覺的強(qiáng)大動力。只有了解教師的需要，尊重教師的需要，才能更好地為教師服務(wù)；也只有滿足教師的需要，才能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，從而讓教師對自身的發(fā)展多一些憧憬和向往。

一方面，學(xué)校要善于為教師營造一個溫馨幸福的校園環(huán)境。譬如建設(shè)休閑式的校園書吧，讓教師不僅能品味書的馨香，而且能感受茶的溫暖；多組織一些趣味活動，讓教師活起來、動起來，彰顯每個教師的活力；關(guān)心了解教師的生活，力所能及地幫助解決他們遇到的困難；多和教師交流，傾聽他們的心聲，讓教師得到心理滿足等。一個溫馨幸福的校園帶給教師的是一種強(qiáng)烈的歸屬感。

另一方面，要善于給教師搭臺，助推專業(yè)成長。譬如通過座談、討論等活動，廣開言路，讓教師主動參與學(xué)校管理；建立師徒關(guān)系，讓新教師在名師優(yōu)師的陪伴中迅速成長；搭建學(xué)習(xí)交流平臺，請進(jìn)來走出去，讓教師敞開胸懷打開眼界，感受不一樣的教育風(fēng)采；開展各類教育教學(xué)活動，讓教師有充分展示的機(jī)會；幫助教師總結(jié)提煉，讓教師多一些成功的感受；支持教師開展教育科研、出版專著、發(fā)表論文，讓教師多一些職業(yè)的夢想。只有感受到生長和成功的教師，才會感受到教育本身的生命力。

管理的本職就是服務(wù)。如果從服務(wù)的角度思考管理，管理者就會少一些行政命令，多一些傾聽與調(diào)研；少一些會議與事務(wù)，多一些溝通與交流；少一些檢查和評比，多一些研究和指導(dǎo)；少一些批評和說教，多一些生動和有趣。

服務(wù)，既要幫助教師克服生活與工作中的困難，讓教師安心、踏實工作，又要給教師搭建發(fā)展的平臺，創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓教師的需求得到滿足，讓教師的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓教師的才智得到充分展示，讓教師的教育理想得到激揚(yáng)。

作者 | 李光輝（平昌縣青鳳小學(xué)校長）