期末，不少大學生都在表示自己好難。有人表示短時間內(nèi)復習多個課程，很難保證自己不掛；有人在復習與作弊之間選擇求神；有人天天翻書馬冬梅，合書馬什么梅；有人到處求撈……

而大學老師表示，期末比大學生更難的，是大學老師?。?/p>

期末，大學老師有多難？

(資料圖片)

在一些大學老師看來，大學生雖然抱怨期末好難，但只要復習好了，分數(shù)達到預期，瞬間恢復元氣。而大學老師的難，卻是各種方面，且貫穿期末的前前后后。

考前，老師如果劃重點會以為自己在發(fā)布會現(xiàn)場，不劃重點，學生哀聲哉道，求劃重點。而不管是考前還是考后，很多學生會在老師面前瘋狂刷存在感，微博、微信朋友圈等，眾多大學生同時喊話“老師，菜菜，撈撈”，希望老師可以把自己撈過及格線。

而閱卷，則是大學老師期末“發(fā)瘋”的高發(fā)期。這個時間的他們，精神狀態(tài)極不穩(wěn)定。頭暈眼花、呼吸不暢、口干舌燥、四肢麻木已是平常，唉聲嘆氣、抓耳撓腮、懷疑眼睛實屬正常。畢竟，期末試卷每年都會給他們同樣的暴擊。

正常的卷子有很多，如果遇到答題思路清奇順暢的會讓人如沐春風，贊賞不已。但不平常的卷子也有不少：白卷、選擇題都答了卻還是零分、在卷子上拍馬屁、在卷子上畫畫……可以說地鐵老爺爺看手機的表情，每次期末都會出現(xiàn)在不少大學老師的臉上。

學生一直求撈，但不知道有沒有人想過，即使老師有心撈學生，學生可能也不給他這個機會。

去年，#原來59分是這么來的#沖上熱搜，老師即使把一些學生的過程性考核成績拔高到100分，也撈不到60分。評論紛紛表示，學生60分不是他有多努力，而是老師非常努力撈人。

圖片來源：微博@問號哥哥

還有一位網(wǎng)友在短視頻平臺上分享的他父親在家批改試卷的視頻火了。這位老師一只手拿著成績，另一只手抓著額頭，唉聲嘆氣，還不停地看著分數(shù)和電腦。這讓很多大學老師感同身受，表示這就是世界另一個我。

好不容易閱卷完畢，大學老師還需要登成績、寫試卷分析、命題明細表、考試質(zhì)量分析報告等等。如果有學生質(zhì)疑自己的成績，還得再看一遍試卷，確定是否真的有問題。

不及格，學生的痛還是老師的痛？

60分萬歲是一些大學生的期末格言。但也有人問，如果大學生不及格，是大學生的痛還是老師的痛？大概是兩者皆有。

學生不及格，會影響成績排名，并與獎學金、評優(yōu)評選、保研等無關，同時還需要補考，補考不過重修，嚴重可能會影響畢業(yè)。

此外學生掛科對老師其實并沒有什么好處，一方面學生掛科也代表他有額外的工作量，另一方面掛太多的話可能會影響教學評定，學校還會讓老師遞交情況說明。有學生認為老師讓他不及格是故意針對。實際上很少有老師故意掛學生，學生不及格的原因究其根本還是跟自身學習有關。畢竟，閱卷結果太過離譜也會讓老師懷疑人生。

那學生知道自己為何不及格嗎？大概也是知道的。

前些年麥可思曾對在校大學生期末考試及掛科情況進行了解，在有掛科經(jīng)歷的在校生中，約六成學生認為“自己不努力，沒有認真學習”是考試不及格的主要原因。除此之外，“課程難度大，學不懂”和“出勤率太低”也是造成掛科的主要因素。

數(shù)據(jù)還顯示，在有掛科經(jīng)歷的在校大學生中，約半數(shù)因“公共課”（“211”院校：52%；非“211”院校：55%；高職高專：46%）和“專業(yè)核心課”（“211”院校：50%；非“211”院校：49%；高職高專：54%）不及格。專業(yè)必修課掛科率高，可能是因為課程本身有一定難度，但公共基礎必修課的掛科原因或許是態(tài)度使然，老師在其中扮演的角色至關重要。必修課作為通識教育和提升大學生專業(yè)能力的重要組成部分，是改進教學質(zhì)量的重要方面，需引起高校的重視。

如何提升學生學習的主動性？

學生的學習效果、教師的教學質(zhì)量是由學生的學習態(tài)度、教師的教學投入、學校的教學管理等諸多因素綜合影響的。學校一方面應著手提高學生學習的主觀能動性，讓學生端正學習態(tài)度，如提升學生對公共課的重視等；另一方面學校需有效評估教師的授課水平，看其是否能調(diào)動學生的學習興趣。

{數(shù)據(jù)鏈接}

麥可思數(shù)據(jù)顯示，2022屆本科畢業(yè)生認為母校教學最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（59%），其次是“無法調(diào)動學生學習興趣”（37%）。

國外一所大學的首席生物學講師，與同事曾對理工科學生學習成效做過深度研究。他們對涵蓋科學、技術、工程和數(shù)學四大領域的225項研究進行分析，發(fā)現(xiàn)在以講座形式為主的課程中學生的“掛科率”比至少有一點主動學習元素的課程中學生的“掛科率”高出55%。研究者還發(fā)現(xiàn)，主動學習式授課會讓學生考試成績提高6%。最終，他們主張這些科目的教學應該多提問少講授。

雖然此項研究主要針對理工科開展，但它對大學整體教學同樣具有啟示意義。不僅是理工科，人文社會科學相關教學也可以汲取相關經(jīng)驗，借鑒研究結果改進教學。

如何讓學生積極地參與到課堂學習中？教師又該給予怎樣的幫助？針對主動學習方面，國外知名大學曾從“如何有效地組織課堂討論”“如何讓學生課上發(fā)言”等方面提出針對性建議。

在組織課堂討論方面，該校認為教師策略性地使用肢體語言，能夠有效促進討論的展開。例如，不要打斷正在說話的學生，而要通過點頭的形式對他進行鼓勵（這表明老師不會打斷他，它還有助于給人一種開放思考和保留判斷的印象）。

教師授課、學生記錄是人們對常規(guī)課堂的認知，而該校卻建議老師在學生討論時適當做筆記。記筆記可以讓教師在非主導的情況下繼續(xù)參與討論，當想讓學生們厘清自己的想法時，教師也可以根據(jù)筆記情況問他們一些問題。

利用討論來幫助學生把概念與自己的生活聯(lián)系起來，鼓勵學生批判性地評價材料。那些開放性的問題并沒有明確的解決方案，或可鼓勵學生通過多種方法有效地解決。教師可為學生提供“熱身”機會，通過1至5分鐘簡短的課堂寫作練習，3至5人的小型討論，或在課程之前的作業(yè)練習，讓學生們關注課上要討論的主題。

授課教師還需要提前設置議程，為參與提供清晰的指導方針。在之前先進行討論，讓學生了解議程設置，并在討論過程中堅決執(zhí)行。

同時，創(chuàng)造良好的討論氛圍也至關重要。當學生提問時，試著幫助他們自己找尋答案。如果發(fā)生爭論，通過客觀證據(jù)而不是地位的權威來解決爭端。如果爭論是關于價值觀的，那就幫助學生闡明他們的價值觀，尊重彼此。

有效的課堂討論最后，教師還需要對本課程的討論效果進行評估。例如，多少學生參與了討論，誰做了什么，誰沒有參與（注意討論過程中是否存在性別和種族偏見），詢問學生他們對討論課的反饋，等等。

當一個大學老師真正做到讓學生主動學習，其教學成果不言而喻。畢竟，比起左提右拉來的虛假及格率，實實在在的分數(shù)和及格率，更讓老師有成就感。