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學(xué)校課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的育人品質(zhì)，而校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，則在很大程度上影響著學(xué)校課程的品質(zhì)。今天我們做校長(zhǎng)，應(yīng)不斷拓寬課程視野，提升課程建設(shè)與規(guī)劃能力，提升學(xué)校課程管理與組織能力，這些是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的必修課。

在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代背景下，以“知識(shí)體系”“標(biāo)準(zhǔn)化”為標(biāo)志的傳統(tǒng)課程模式已難以適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展要求，呼喚著以豐富性、選擇性為主要特征的現(xiàn)代課程體系。如何在開足開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)更加豐富、更具選擇性的學(xué)校課程，考驗(yàn)著校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。從教40余年，參訪國(guó)內(nèi)外數(shù)百所學(xué)校，使我有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度觀察和思考教育問(wèn)題，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，可從以下幾方面著力。

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(資料圖片)

瞭望世界，觀察國(guó)際課程建設(shè)的大致走向

校長(zhǎng)作為學(xué)校課程建設(shè)的組織者和“首席”，要有高屋建瓴的“遠(yuǎn)眺”能力和對(duì)大方向的“把握”能力，即校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的課程視野要開闊。校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的每一次外出，決不能僅是一次路過(guò)，而應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)的敏銳、有借鑒的智慧、有整合的能力，我們要看到廣闊世界舞臺(tái)上課程建設(shè)的脈搏與方向。僅以感觸較深的案例來(lái)談我對(duì)課程建設(shè)方向的幾點(diǎn)體會(huì)。

其一，學(xué)校要以整個(gè)世界作為教材。我曾參加教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心組織的中國(guó)校長(zhǎng)團(tuán)赴歐洲考察中小學(xué)校課程體系。德國(guó)黑森州柏爾中學(xué)原校長(zhǎng)艾德加·施密特先生在向我們介紹德國(guó)基礎(chǔ)教育課程時(shí)說(shuō)：“過(guò)去，課本就是世界；現(xiàn)在，世界就是課本?！碑?dāng)時(shí)，我對(duì)這一觀點(diǎn)的理解尚不夠深刻，今天，意識(shí)到施密特先生實(shí)質(zhì)上提出了課程建設(shè)的一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“世界作為課本”早已成為一種教育現(xiàn)實(shí)。

在法國(guó)巴黎拉辛中學(xué)，副校長(zhǎng)喬治先生向我們介紹，該校從20世紀(jì)70年代起就開設(shè)中文，現(xiàn)已開設(shè)中、英、德、西班牙、意大利、俄、日等11種外國(guó)語(yǔ)言課程作為學(xué)生的第二或第三外語(yǔ)課。不僅是在法國(guó)，在歐美的許多國(guó)家，掌握1~2門外語(yǔ)已成為公民的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

其二，將體驗(yàn)性課程作為重要課程方式。在澳大利亞悉尼大學(xué)短期培訓(xùn)期間，我們被安排觀摩國(guó)會(huì)會(huì)議。令我們深感驚訝的是，一起觀摩的還有許多學(xué)生。國(guó)會(huì)會(huì)議結(jié)束后，我們參加了學(xué)生觀摩后的班會(huì)課。本次班會(huì)是模擬國(guó)會(huì)會(huì)議。首先，老師提出議題：“上課時(shí)能不能喝咖啡？”議題確定后，老師開始招聘“國(guó)會(huì)”議員，學(xué)生歡呼雀躍，紛紛舉手申報(bào)。議員確定后，活潑頑皮的兒童竟變得如此莊重，在嚴(yán)肅的氛圍中各抒己見(jiàn)，開始了主題討論?？粗@些稚幼的學(xué)生扮演、預(yù)演如此重要的“國(guó)會(huì)”成員，我心中為之一振：這些演練（體驗(yàn)性課程），使學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，完善著成人世界的經(jīng)驗(yàn)與能力，其中所蘊(yùn)含的教育深意、收獲的獨(dú)特體驗(yàn)，豈是課本所能包括的？

其三，社區(qū)和社會(huì)要肩負(fù)起課程義務(wù)。我們?cè)跉W美考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多社區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的教育資源。如在俄羅斯，很多影劇院、音樂(lè)廳、博物館、美術(shù)館等場(chǎng)所都對(duì)中小學(xué)生實(shí)行免票或票價(jià)優(yōu)惠制度。莫斯科柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院大廳每月都會(huì)舉辦一場(chǎng)兒童專場(chǎng)音樂(lè)啟蒙和欣賞演出，幾大著名交響樂(lè)團(tuán)輪流上演，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手、首席大提琴手等親自配合講解示范，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美。這讓我們認(rèn)識(shí)到，教育絕不僅僅發(fā)生在學(xué)校，還需要與家庭、社會(huì)各方形成合力，課程建設(shè)更是如此。

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明確目標(biāo)，探索本校課程建設(shè)的努力方向

在芬蘭訪問(wèn)期間，我們了解到，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)把新課程改革的總目標(biāo)確定為“培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)的人才”，并提出了學(xué)生需要具備的七大“橫貫?zāi)芰Α保═ransversal Competence）—思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)能力，照顧自己、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力，多元識(shí)讀能力，信息技術(shù)能力，工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神，參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。橫貫?zāi)芰κ侵肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域需要具備的通用能力。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來(lái)，以保證學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

反省我們的傳統(tǒng)教育，我們常說(shuō)“東方的孩子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，但實(shí)際情況僅是“記憶性知識(shí)扎實(shí)”，甚至可能是解題思路與解題技巧扎實(shí)。因此，在當(dāng)前落實(shí)“雙減”政策、義務(wù)教育和普通高中新課標(biāo)的背景下，在組織全體教師參與課程建設(shè)、挖掘課程資源的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)重新審視傳統(tǒng)課程存在的問(wèn)題，認(rèn)清未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓展課程視野，明晰課程建設(shè)的方向。

目前，許多學(xué)校最突出的問(wèn)題是課程體系不完整，學(xué)生的興趣發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)缺少豐富的課程支持，課程實(shí)施缺乏趣味性、探究性和實(shí)踐性。那么，如何把美好的課程理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的育人實(shí)踐呢？在學(xué)校課程建設(shè)的行動(dòng)研究中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在圍繞育人目標(biāo)確立課程建設(shè)的愿景，并以學(xué)年為單位，在課程基地和校本課程建設(shè)過(guò)程中，給予組織和服務(wù)性支持。

有智者曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到一片風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)的靈魂?！边@句話給我們帶來(lái)了深刻的啟示，即學(xué)校課程建設(shè)的目的，不應(yīng)該只是為了豐富學(xué)生的知識(shí)量，更應(yīng)是提升學(xué)生的學(xué)力性智慧。

隨著課程改革的不斷深化，我們逐漸意識(shí)到：一所學(xué)校的課程資源和師資力量是有限的，“單打獨(dú)斗”式的課程建設(shè)方式難以形成豐富的課程資源、完備的課程體系。從2005年起，天一中學(xué)就開始積極探索“三高”（高中-高中、高中-高校、高中-高新企業(yè)）合作共建資源平臺(tái)的課程建設(shè)模式。在這一模式指導(dǎo)下，建成了“名人課堂”“天一科學(xué)院”等一批深受學(xué)生喜歡的課程項(xiàng)目和“聚焦課堂”“重返大學(xué)”等一批新型師資研討課程項(xiàng)目。

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項(xiàng)目推動(dòng)，豐富課程建設(shè)的實(shí)施路徑

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校課程體系和課程實(shí)施中存在的共性問(wèn)題，我和團(tuán)隊(duì)在新課程實(shí)驗(yàn)中明確了以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富個(gè)性”為校本課程建設(shè)的實(shí)施路徑，形成了“項(xiàng)目推動(dòng)”為特征的行動(dòng)力。

豐富閱讀：讓書籍走近師生

我們轉(zhuǎn)變了圖書館管理的傳統(tǒng)思路，提出了“打開”的思想。我們把高中三幢教學(xué)樓的大廳、資優(yōu)教育中心大廳、AP國(guó)際教育中心大廳、宿舍樓大廳等許多校園空間建成了既貼近學(xué)生生活又具有開放性的“天一書院”。對(duì)原圖書館的傳統(tǒng)布局進(jìn)行了功能性優(yōu)化（學(xué)校原有圖書館雖然空間大、藏書豐富，但與教學(xué)區(qū)、生活區(qū)有一定距離），融入“讓書籍走近師生”的理念，方便師生隨時(shí)閱讀。經(jīng)過(guò)多次研討，語(yǔ)文學(xué)科組積極開展了“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，其重要舉措是總課時(shí)保持不變，減少教師課堂內(nèi)教授的時(shí)間，增加學(xué)生在圖書館自由閱讀的時(shí)間。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)視野、人文素養(yǎng)有了明顯提升，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。這讓我們相信，“豐富閱讀”既是學(xué)生思想和人文精神滋長(zhǎng)的源泉，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。

豐富活動(dòng)：把“土地”還給學(xué)生

當(dāng)傳統(tǒng)教育把教學(xué)異化為知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)，那些無(wú)趣的訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種重壓，更使學(xué)生失去了好奇心和探究能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題。

基于此，我們提出把“土地”還給學(xué)生，推動(dòng)“豐富活動(dòng)”的開展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在開足開齊國(guó)家課程的前提下，我們開辟了眾多的“自由土地”，如科技節(jié)（5月份）、體育節(jié)（10月份）、藝術(shù)節(jié)（12月份）等校園節(jié)日。每個(gè)校園節(jié)日都是一個(gè)活動(dòng)性課程板塊，每個(gè)板塊包括50～60項(xiàng)活動(dòng)，這些活動(dòng)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織和參與，學(xué)生成為課程的“耕耘者”。

同時(shí)，我們鼓勵(lì)和支持學(xué)生組織各種學(xué)生社團(tuán)，并對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的開展給予資金、資源和專家團(tuán)隊(duì)的支持，最終建成了“天一科學(xué)院”“天一人文社”“天一藝術(shù)團(tuán)”“天一運(yùn)動(dòng)隊(duì)”四大社團(tuán)板塊，形成了近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展的生動(dòng)局面。每周四下午是面向全體學(xué)生的選修課時(shí)間，我們讓學(xué)生自由奔向自己喜歡的“土地”，給學(xué)生搭建了激揚(yáng)興趣、施展才能的舞臺(tái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走出校園，走進(jìn)高新企業(yè)，走進(jìn)知名高校，走進(jìn)大自然，快樂(lè)地體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)。在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院、特殊教育學(xué)校、貧困山區(qū)，在服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心增強(qiáng)了責(zé)任感、涵育了善良……

豐富個(gè)性：探索“適性教育”

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，“每顆種子都有自己的成長(zhǎng)地圖”，形成了“每個(gè)孩子都是一座金礦”的學(xué)生觀。那么，如何讓每個(gè)“金礦”都閃光？我們提出了建設(shè)“適性課程”，包括選修課程、研修課程和挑戰(zhàn)性課程，旨在“讓每個(gè)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展”“讓每個(gè)孩子在校園內(nèi)享受成功的喜悅”。“尊重個(gè)性”“鼓勵(lì)個(gè)性”“支持個(gè)性”成為選修課程、研修課程、挑戰(zhàn)性課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

選修課程的基本定位是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各種興趣，讓更多的學(xué)生在自己的興趣方向上有選擇、有舞臺(tái)、有成長(zhǎng)。研修課程堅(jiān)持志趣導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，培育問(wèn)題研究、合作研究的能力。挑戰(zhàn)性課程為學(xué)生潛能的更大發(fā)展提供支持，如鼓勵(lì)學(xué)生選修北京大學(xué)、清華大學(xué)開設(shè)的中國(guó)大學(xué)先修課程和美國(guó)大學(xué)先修課程（AP課程），支持學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽，支持學(xué)生進(jìn)入大學(xué)冬令營(yíng)、夏令營(yíng)，參加境外大學(xué)的修學(xué)夏令營(yíng)，選拔一些學(xué)生進(jìn)入國(guó)家“英才計(jì)劃”，支持有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)展，等等。

學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的文化滋養(yǎng)，還需要有家庭課程的品行塑造?？梢哉f(shuō)，家庭課程是最真實(shí)的素質(zhì)課程，學(xué)生的性格、習(xí)慣等“根系性素質(zhì)”就形成于每天的家庭生活中。因此，學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)忽視家校共育的力量，要著力于家長(zhǎng)學(xué)校、家庭課程的專業(yè)指導(dǎo)和組織培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，家庭課程指導(dǎo)應(yīng)著眼于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識(shí)、勞動(dòng)美德及規(guī)則意識(shí)等多個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，天一中學(xué)通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)院”等方式在家庭教育上發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用。

學(xué)校課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的育人品質(zhì)，而校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，則在很大程度上影響著學(xué)校課程的品質(zhì)。今天我們做校長(zhǎng)，應(yīng)不斷拓寬課程視野，提升課程建設(shè)與規(guī)劃能力，提升學(xué)校課程管理與組織能力，這些是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的必修課。