美國(guó)老師的教學(xué)方式和中國(guó)老師的教學(xué)方式很不相同，中國(guó)的課堂是以老師為中心，而在美國(guó)，則是以學(xué)生為中心。

就以美國(guó)的一堂演講課為例來講。

圖片源自網(wǎng)絡(luò)

老師在上節(jié)課留了作業(yè)，要求每個(gè)同學(xué)介紹校園內(nèi)的建筑，并發(fā)表演說。今天演講的是Michelle和一個(gè)男同學(xué)。上課后，老師就直接把同學(xué)們帶出教室。演講的同學(xué)再把大家?guī)У揭榻B的建筑面前，然后就開始演講。其他同學(xué)要記錄該同學(xué)的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備質(zhì)疑發(fā)難。

每一個(gè)同學(xué)講完后，同學(xué)們就對(duì)剛才的演講進(jìn)行評(píng)論，老師說得很少，都是由同學(xué)們自己來討論。所有的同學(xué)似乎都有準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兲岬膯栴}都很專業(yè)，涉及建筑物的建筑背景、歷史以及藝術(shù)等多方面，如果沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的資料是很難做到這一點(diǎn)的。

同學(xué)們?cè)u(píng)論完之后，接著老師要求學(xué)生把今天評(píng)論的議題整理出來交給老師作為論文。然后，布置下周的演講形式和題目，下一周的題目是要求兩個(gè)同學(xué)組成一組，一個(gè)發(fā)表頒獎(jiǎng)感言，另外一個(gè)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，老師給了近20個(gè)題目，要同學(xué)們自己選擇并報(bào)告給老師，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來。學(xué)生們首先要找到自己的伙伴，然后討論合作哪個(gè)題目，比如奧斯卡獎(jiǎng)或者諾貝爾獎(jiǎng)。學(xué)生甚至可以自己想題目，于是同學(xué)們開始七嘴八舌地討論各自的題目。經(jīng)過討論，大部分同學(xué)都確定了自己的主題，這個(gè)時(shí)候老師講了具體的要求，告訴大家演講是要被錄像的，大家根據(jù)錄像再進(jìn)行評(píng)論，這節(jié)課就此結(jié)束了。整個(gè)課堂50分鐘，老師并沒說幾句話，都是同學(xué)們?cè)谡f，這與我們國(guó)內(nèi)的課堂大不相同。同學(xué)們課堂積極參與，氣氛活躍。相信經(jīng)過這樣訓(xùn)練出來的同學(xué)，未來的演講能力肯定不會(huì)差。

通過這節(jié)課，我們可以看出美國(guó)老師教學(xué)的一些特點(diǎn)，總結(jié)如下：

(1)老師是課堂的組織者，而不是主要參與者，老師只是負(fù)責(zé)把課堂的線索貫穿下來，并啟發(fā)學(xué)生理清思路，讓學(xué)生的思路盡可能的廣而深;

(2)老師注意每個(gè)人和每個(gè)新想法，讓任何創(chuàng)新的思維都有欣賞的機(jī)會(huì);

(3)學(xué)生上課之前要做的功課遠(yuǎn)比上課時(shí)的多，課堂只是交流的場(chǎng)所。而這種交流是建立在大量實(shí)踐、調(diào)查及研究的基礎(chǔ)上的;

(4)老師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)延伸已有的思維和線索，并持續(xù)深入挖掘;

(5)老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)探知課業(yè)知識(shí)，切實(shí)鍛煉自我能力，學(xué)生始終是主角。