經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD，以下簡稱經(jīng)合組織)日前發(fā)布一期主題為“教師職業(yè)中的性別失衡”的《教育指標(biāo)關(guān)注》。該報(bào)告指出，教師職業(yè)的一個(gè)重要特征是嚴(yán)重的性別失衡。不僅女性在教師中占大多數(shù)，而且女性在各教育階段和教育領(lǐng)域的分布也非常不均衡，令人擔(dān)憂。

教師職業(yè)性別差距日益擴(kuò)大

教師是一個(gè)高度性別化的職業(yè)，在經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體，從學(xué)前教育到高等教育階段，女性平均占2/3。教師性別失衡在愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛和俄羅斯尤其嚴(yán)重，這些國家大約4/5的教師都是女性。在有數(shù)據(jù)的31個(gè)國家中，日本是唯一一個(gè)女教師比例低于男教師的國家，女性教師占48%，這一結(jié)果可能與日本勞動(dòng)力市場女性參與率整體較低有關(guān)。

目前有很多證據(jù)顯示，在過去10年，教學(xué)行業(yè)在逐漸女性化。例如，在經(jīng)合組織成員經(jīng)濟(jì)體中，平均女教師比例從2005年的61%提高到了2010年的65%，2014年則達(dá)到68%。女性教師比例不同程度的提高在有可得數(shù)據(jù)的國家都有體現(xiàn)。但是，各經(jīng)濟(jì)體女性教師增加幅度存在巨大差異，如斯洛文尼亞和美國女性教師增長不到1%，而德國、希臘和日本則增長了15%。

不同教育領(lǐng)域與階段性別比例差異顯著

盡管女性在教師職業(yè)中占大多數(shù)，但是她們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)崗位的比例仍然不足。根據(jù)2016年調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體中平均68%的中學(xué)教師為女性，但是女性校長所占比例則為45%。由于校長通常從教師中產(chǎn)生，這表明女性教師與男性同輩相比晉升為校長的可能性較低。

另外，不同教育領(lǐng)域也存在性別失衡。2015年，在經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體的初中階段，科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科女性教師所占比例低于她們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)行業(yè)所占的比例。

隨著教育階段的提高，性別失衡逐漸降低，女性教師比例趨于下降。經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體平均而言，在學(xué)前教育階段，女性教師占97%，小學(xué)階段占82%，在中學(xué)階段下降為63%，高等教育階段則為43%。這一現(xiàn)象在有數(shù)據(jù)的大多數(shù)國家都非常普遍。在小學(xué)階段，除沙特阿拉伯和土耳其外，所有國家女性教師比例都超過了60%。而在高等教育階段，只有芬蘭、立陶宛、拉脫維亞和俄羅斯4個(gè)國家的女性教師比男性教師多。

女性勞動(dòng)力市場參與度提高為主要原因

在2005年至2014年間，經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體女性就業(yè)率平均從56%提高到59%。即使這一相關(guān)性可能不適用于所有國家，但女性勞動(dòng)力市場參與度提高可能是教學(xué)職業(yè)女性化的一個(gè)重要原因。例如，在過去10年中，女性教師比例增長最多的3個(gè)國家日本、德國和希臘，女性就業(yè)率提高了11%，而其他有數(shù)據(jù)的國家女性就業(yè)率平均增長了8%。

此外，對(duì)女性和男性各自擅長領(lǐng)域以及能夠從事的職業(yè)的刻板印象，也可能造成不同教育領(lǐng)域的性別分隔。例如，科學(xué)領(lǐng)域女性教師比例低可能因?yàn)樯鐣?huì)上將科學(xué)看成主要是男性所從事的領(lǐng)域，從而妨礙了女性追求該領(lǐng)域的高等教育階段學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)考慮也可能影響教師職業(yè)男性與女性的職業(yè)定位，導(dǎo)致各個(gè)教育階段性別失衡。有趣的是，盡管女性教師比例通常隨著教育階段提高而下降，但是她們的工資卻在增加。例如，經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體25歲至64歲教師的平均實(shí)際工資隨著教育階段的提高都逐漸增加，從學(xué)前教育階段的37300美元提高到高中階段的46600美元。平均而言，小學(xué)和中等教育階段女性教師收入略低于男性教師，但收入差距沒有超過3%。

然而，該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與其他受過高等教育的工人相比，教師工資的性別差異更加明顯。經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體平均而言，25歲至64歲的男性小學(xué)教師收入為受過高等教育的同齡男性的71%，初中階段提高到76%，高中階段增長到81%。而女教師收入明顯更高，小學(xué)女性教師收入為受過高等教育的同齡女性工人的90%，在初高中教育階段，甚至略高于同齡女性。男性與女性相對(duì)工資的巨大差異可能讓教學(xué)行業(yè)對(duì)女性更具吸引力，尤其在較低的教育階段。

新一代教師中女性比例較高

男性教師與女性教師目前的年齡分布可能成為未來教師職業(yè)性別失衡的一個(gè)指標(biāo)。在大多數(shù)國家的各級(jí)教育階段，新一代教師中女性比例最高。例如，在初中階段，年齡在30歲以下的女教師占70%，50歲及以上占65%。這種情況存在于35個(gè)有可得數(shù)據(jù)國家中的22個(gè)，年長和年輕教師群體中女性教師占比差異在8個(gè)國家都超過15%。

該報(bào)告表示，年輕教師中女性教師比例過高的現(xiàn)象讓人擔(dān)憂，將造成在較低教育階段教學(xué)職業(yè)性別失衡加劇。此外，經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體獲得高等教育學(xué)位的女性比例平均從2005年的72%提高到78%，這也將加劇教師職業(yè)未來的性別失衡。

但是，報(bào)告最后指出，在高等教育階段，尤其是年輕教師群體中，女性教師比例的提高，表明性別平等在過去10年間趨于改善。經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體平均而言，高等教育階段女教師比例接近50%，在年輕教師群體中，30歲以下女教師占53%，50歲及以上占38%。

該報(bào)告表示，教師職業(yè)持續(xù)的性別失衡已經(jīng)引起許多國家的重視，例如英國在2015年已經(jīng)實(shí)施了相關(guān)政策鼓勵(lì)招募男教師，以解決該行業(yè)日益女性化問題。此外，研究教學(xué)行業(yè)性別差距對(duì)于教育結(jié)果或職業(yè)預(yù)期的潛在影響也非常必要。