助教、講師、副教授、教授……“青椒”(青年教師)評職稱如同翻山，且一山更比一山高，以至于評職稱難成了不少高校“青椒”的心中之痛。
為更快翻到山那邊以升職加薪，有人不惜鋌而走險(xiǎn)抄起了小道，花錢掛名專著、代發(fā)論文等，滋生出種種亂象。這其中究竟有何貓兒膩?折射出哪些評職稱中的痛點(diǎn)?又該如何對癥下藥?
開學(xué)后，中國青年報(bào)·中青在線記者以“青椒”之名去探究了其中的“套路”，并采訪了部分“青椒”、相關(guān)專家，試圖尋求解決之道。
掛名專著，代發(fā)論文 “評職稱”中的“套路”
中國青年報(bào)·中青在線記者在某購物網(wǎng)站上搜“專著掛名”，便蹦出約10家相關(guān)網(wǎng)店。
點(diǎn)進(jìn)一家，咨詢客服，“能專著掛名嗎?”
“您是評職稱用嗎?”客服幾乎秒回。
客服告訴中國青年報(bào)·中青在線記者，來這里咨詢、交易的人“基本上都是評職稱”，代出獨(dú)立著作至少需要2.1萬元，合著則一般每人約1萬元，找齊需掛名的作者后便可簽訂合同、付定金、安排出版、支付尾款。
其中，書的內(nèi)容則由“專業(yè)人士”代寫。客服向中國青年報(bào)·中青在線記者解釋：這是因?yàn)橛械睦蠋煕]時(shí)間寫，“有的老師有書稿也沒用，自己聯(lián)系不了社里，需要專門的圖書公司去向社里報(bào)題……有的書稿質(zhì)量不行，反而會增加成本。”
另一家網(wǎng)店則直截了當(dāng)告訴記者，專著的內(nèi)容由“出版社編輯寫”，而且會根據(jù)掛名作者的研究方向去寫書稿，“書中每個(gè)作者負(fù)責(zé)部分章節(jié)內(nèi)容，該部分章節(jié)的內(nèi)容會和您的研究方向一致。”
中國青年報(bào)·中青在線記者繼續(xù)以高校教師的角色向客服咨詢?nèi)绾纬龊现?，客服則給記者拋出3本專業(yè)教材的名稱、出版社信息，供記者選擇，并向記者保證，“能接就肯定能出版”，需先確定書籍名稱、字?jǐn)?shù)、出版社、出版時(shí)間等信息，再簽訂合同，付全款一半，安排出版，新聞出版總署查圖書在版編目cip(僅獨(dú)著作者或者合著主編可查到)，付尾款。其中一主編，10萬字，9500元;二主編，8萬字，8500元;三主編，8萬字，7500元;副主編，3萬字，2000元;參編，只掛名，不參與編撰，1000元……
中國青年報(bào)·中青在線記者了解到，該網(wǎng)店不僅能掛名出專著，還號稱“可在某大核心期刊代發(fā)論文”?？l(fā)的前提則是老師所在單位須是“二本單位及以上，有基金”，代寫代發(fā)需1.7萬元，3500元版面費(fèi)則自理。
該店自稱是“七年老店”，網(wǎng)店頁面顯示，“圖書掛名”這一產(chǎn)品月銷5215筆，“論文發(fā)表”月銷11650筆，粉絲1.1萬人。
重科研，輕教學(xué) 亂象中的職稱之爭
根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部于去年印發(fā)的《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》第十五條，高校教師職稱評審中申報(bào)教師一旦被發(fā)現(xiàn)弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等，按國家和學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。因弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等通過評審聘任的教師，撤銷其評審聘任結(jié)果。
然而仍有人鋌而走險(xiǎn)，這在福建省某公立高校講師高護(hù)(化名)看來，不足為奇，“期刊的版面就只有這些，但要發(fā)論文的人那么多，不托人找關(guān)系很難發(fā)出來。所以有些人干脆找人代寫代發(fā)也不奇怪了。”
近來，高護(hù)為托關(guān)系找期刊發(fā)論文已花費(fèi)近萬元，因?yàn)橐u副教授至少需要3篇一類核心期刊的論文，其中一篇用一本專著抵消。對于高護(hù)來說，出專著“不成問題，學(xué)校出版社可以給免費(fèi)出版”，但自己沒時(shí)間寫且又不想“隨便寫寫”，而發(fā)論文則成了他的一大難題。
“高校青年教師評職稱難確實(shí)是個(gè)客觀存在的問題。”中國政法大學(xué)人事處副處長宋乃龍認(rèn)為，評職稱需要較高的教學(xué)科研水平，是個(gè)逐步積累的過程。但個(gè)別老師為了尋求快速成長做出急功近利的行為，這一方面與高校教師群體競爭壓力大，待遇偏低，生活壓力較大不無關(guān)系;另一方面，當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的評價(jià)導(dǎo)向，甚至是“重量不重質(zhì)”的評價(jià)機(jī)制，使青年教師疲于學(xué)術(shù)產(chǎn)出，也刺激了個(gè)別青年教師為了完成評職稱的科研量化指標(biāo)，而做出一些學(xué)術(shù)不端行為。
“職稱的評定主要有兩大硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是教師的資歷;二是達(dá)到一定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科研的標(biāo)準(zhǔn)，其中科研的標(biāo)準(zhǔn)相對比較容易量化，比如論文、獲獎(jiǎng)情況等。”全國政協(xié)委員、中國社科院大學(xué)黨委書記、常務(wù)副校長張政文認(rèn)為，在這一過程中存在著多年來沒徹底解決的問題，比如重科研，輕教學(xué)。
究其原因，張政文認(rèn)為，其核心的問題在于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化周期長，且教學(xué)成果不容易量化，在學(xué)生、同事評價(jià)老師時(shí)也出現(xiàn)一些問題。比如這位老師比較嚴(yán)厲，其實(shí)這未嘗不是件好事，但同學(xué)就給老師打低分。
但也有“青椒”向記者“吐槽”，很難有完整時(shí)間進(jìn)行科研。“上課、培訓(xùn)、各種會議等常占據(jù)了教師大半時(shí)間，利用零碎時(shí)間進(jìn)行‘見縫插針’式的科研，反而成了很多人的常態(tài)，但科研若沒有完整的時(shí)間和長時(shí)間的積累，也很難出精品”。
此外，在全國人大代表、貴州大學(xué)副校長宋寶安看來，目前很多青年教師感覺評職稱難，也與高校崗位設(shè)置有關(guān)，“這么多年來，我們的人才發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，之前我們大量評職稱，現(xiàn)在很多高校的崗位已經(jīng)滿了，所以只能退一個(gè)補(bǔ)一個(gè)，青年教師就更難一些。”
多元化，精細(xì)化 高校教師評價(jià)體系需完善
針對因“評職稱”而催生的亂象，宋乃龍認(rèn)為，應(yīng)內(nèi)外兼治。
“‘掛名專著’‘代發(fā)論文’等現(xiàn)象說明相關(guān)部門監(jiān)管存在漏洞，特別是代發(fā)論文網(wǎng)站已成代發(fā)論文信息的主要集散地，查處起來非常困難。而且也沒有操作性強(qiáng)的對此現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)制的文件，在某種程度上成了三不管地帶。”宋乃龍建議，盡快通過監(jiān)管操作性強(qiáng)的立法或其他規(guī)范性文件，構(gòu)建新聞出版、公安、工商、市場監(jiān)管等部門聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，懲處提供違法行為的企業(yè)，切斷利益鏈條。
此外，宋乃龍認(rèn)為，要大力提高青年教師地位待遇，為青年教師發(fā)展解決后顧之憂，同時(shí)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，對于師德師風(fēng)違規(guī)行為，堅(jiān)決實(shí)施師德一票否決制。更重要的，則是“完善考核評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建符合教師發(fā)展規(guī)律的公平、公正、公開的教師發(fā)展環(huán)境”。
“不能再唯論文論。”宋寶安態(tài)度堅(jiān)決地說。他認(rèn)為，高校老師往往擔(dān)任著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，那么對于高校教師評價(jià)就要多元化，將老師分為教學(xué)型、科研型等不同類別，對于教學(xué)型老師則主要將上課效果、精品課程、教學(xué)教改、學(xué)生滿意度等作為評價(jià)指標(biāo)。
對于這一點(diǎn)，張政文也有所思考。
在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為還要對不同崗位的老師進(jìn)行更細(xì)致的劃分，結(jié)合老師的具體崗位、定位來進(jìn)行分類評價(jià)衡量，并在教學(xué)能力和科研要求等方面作出明確的區(qū)分，“不同崗位的老師情況不一樣，如教專業(yè)課程的老師要比公共課的老師作出科研成果的幾率大，教物理學(xué)的老師則要比激光專業(yè)的老師更難產(chǎn)出論文。”
在宋乃龍看來，還應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，實(shí)施精細(xì)化分類支持，對于新入校教師、從事哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究或前沿研究的教師以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但科研創(chuàng)新能力處于下降期的老教師，進(jìn)行分類考核評價(jià)，比如在其學(xué)校中就實(shí)行，面向新入校教師實(shí)施預(yù)聘制，面向青年教師實(shí)施破格晉升不限指標(biāo)制度，學(xué)術(shù)質(zhì)量高、數(shù)量欠缺的教師允許通過更為嚴(yán)格的代表作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入聘任程序等。
宋寶安認(rèn)為，目前高校也在不斷調(diào)整，隨著高校自主權(quán)的空間擴(kuò)大，學(xué)校也將在崗位評聘、績效考核、教學(xué)管理上有更多的自主權(quán)，“我們以后可能會根據(jù)學(xué)校的需求考慮增加崗位，向教師打開更多晉升渠道。”
