本章是《對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的心理實(shí)驗(yàn)》專欄的第15章。前幾章已經(jīng)介紹了恒河猴實(shí)驗(yàn) 、守恒實(shí)驗(yàn) 、阿爾伯特實(shí)驗(yàn) 、雙胞胎實(shí)驗(yàn)等，感興趣的可以翻看前面的章節(jié)。
對(duì)于大多數(shù)的父母來(lái)說(shuō)，大概最頭痛的就是孩子不學(xué)習(xí)，成績(jī)不好。
至于孩子為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)，每個(gè)人可能都能說(shuō)出個(gè)1234來(lái)，比如父母天天逼著孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)苦等等，但是要挖掘背后真實(shí)的心理原因，估計(jì)很多父母就不清楚來(lái)。
今天給大家?guī)?lái)的這個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，將為大家揭示孩子為什么會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)，并且從另一個(gè)方面指出，如何讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(資料圖片)
德西效應(yīng)
20 世紀(jì)初以來(lái)，誕生了不少偉大的動(dòng)機(jī)理論。例如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論等，但是每種理論都有或多或少的缺陷，動(dòng)機(jī)理論還需要更多的完善。
而心理學(xué)家德西和瑞安主要研究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能，并據(jù)此提出了“自我決定理論”。自我決定理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用，認(rèn)為驅(qū)力、內(nèi)在需要和情緒是自我決定行為的動(dòng)機(jī)來(lái)源。
為了驗(yàn)證他的理論，他設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖實(shí)驗(yàn)。
1970，德西在羅徹斯特大學(xué)招募了一些大學(xué)生作為被試參加實(shí)驗(yàn)。
他在實(shí)驗(yàn)房間準(zhǔn)備了立體積木拼圖，還有各種娛樂(lè)雜志。立體積木拼圖是一種非常有趣的智力小游戲，目的是符合人們自我游戲的本能。
實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：
第一階段：無(wú)論被試是否完成拼圖，他們都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。
第二階段：被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試每完成一個(gè)拼圖可得到1美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組的被試則跟第一階段相同，沒(méi)有報(bào)酬。
第三階段：為自由休息時(shí)間，被試可以在實(shí)驗(yàn)房間自由活動(dòng)，。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
1、獎(jiǎng)勵(lì)組的被試在第二階段確實(shí)十分努力，但在第三階段自由活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生卻往往會(huì)放下積木拼圖去翻看雜志，很少繼續(xù)玩立體拼圖。
