摘要：2022年5月1日起新修訂的職業(yè)教育法開始施行。特以新修訂職業(yè)教育法為參照，從藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與實踐研究的基本思路、文獻(xiàn)資料查閱結(jié)果分析、問卷調(diào)查結(jié)果分析等三方面入手，積極探索構(gòu)建了特色的“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系，以期為推動學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃、“提質(zhì)培優(yōu)”計劃和省級“雙高計劃”等建設(shè)項目服務(wù)，具有非常重要的歷史價值及現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職；藥學(xué)專業(yè)；實踐育人模式；質(zhì)量提升體系構(gòu)建

2022年5月1日新修訂并開始施行的職業(yè)教育法，是自1996年頒布26年以來首次進(jìn)行的修訂。新修訂的職業(yè)教育法對職業(yè)教育的內(nèi)涵作出了進(jìn)一步完善，這是一部事關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的法律，也是黨和政府對職業(yè)教育發(fā)展做出的頂層設(shè)計。該法中第四條指出職業(yè)教育要“堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，這說明國家高度重視職業(yè)教育實踐育人的作用。隨著軍事訓(xùn)練、課程實踐教學(xué)、社會實踐活動等實踐育人工作內(nèi)容的不斷豐富及志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種實踐育人形式的不斷拓展，我校實踐育人取得了較大的成效，但是目前有關(guān)藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與實踐研究的報道非常少。本研究以新修訂職業(yè)教育法為參照，從藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與實踐研究的基本思路、文獻(xiàn)資料查閱結(jié)果分析、問卷調(diào)查結(jié)果分析三方面入手，積極探索構(gòu)建了特色的“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系，以期為推動學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃、“提質(zhì)培優(yōu)”計劃和省級“雙高計劃”等建設(shè)項目服務(wù)，具有非常重要的歷史價值及現(xiàn)實意義。

(資料圖片)

一、藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建與實踐研究的基本思路

近年來，高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動性、探索研究等都普遍下降［1］。加上藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實際生活經(jīng)驗及對社會現(xiàn)實的深刻理解不足，使得高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不愿意去藥店醫(yī)藥公司就業(yè)等問題突出。新形勢下實踐育人是推動“三全育人”的有效途徑，也是教育教學(xué)工作的重要載體。為了更好地破解上述難題，做好高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育，加快與新修訂職業(yè)教育法的對接，項目組按照下列思路進(jìn)行了藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建及實踐研究。首先，通過查閱CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，了解當(dāng)前國內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)實踐育人的研究進(jìn)展，為本研究提供可靠的理論依據(jù)。其次，通過對輔導(dǎo)員、班委、下班黨員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、支部書記、專業(yè)教師、思政教師、學(xué)科主任、管理服務(wù)人員、實習(xí)帶教教師等藥學(xué)專業(yè)教育相關(guān)人員進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)實踐育人過程中存在的優(yōu)點及不足，編制問卷調(diào)查表。再次，采用紙質(zhì)結(jié)合問卷星小程序的形式開展，對閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級、2020級、2021級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生及相關(guān)教師進(jìn)行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，對目前藥學(xué)專業(yè)實踐育人過程中存在的優(yōu)點進(jìn)行肯定，針對存在的不足進(jìn)行探討解決的方法，為本研究提供可靠的實踐依據(jù)。最后，靈活選擇適當(dāng)?shù)难芯亢凸ぷ鞣椒?，積極探索構(gòu)建了“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系，不斷打造多元的藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升特色品牌。

二、藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建與實踐研究文獻(xiàn)資料查閱結(jié)果

（一）藥學(xué)專業(yè)實踐育人的形式需要不斷豐富

通過查閱CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，了解當(dāng)前國內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)實踐育人的研究進(jìn)展結(jié)果為：目前高校實踐育人的形式在不斷豐富，出現(xiàn)實踐育人與高校志愿服務(wù)活動、思想政治教育育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐活動等多種形式融合的方式。夏汶靜、劉艷將實踐育人與志愿服務(wù)活動相結(jié)合，具有道德塑造、思想塑造、激勵導(dǎo)向、精神凝聚等功能，從而積極探索了大學(xué)生志愿服務(wù)實踐育人的模式［2］；任雪月指出將實踐育人與高校思想政治教育育人相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法等具體措施，從而積極探索了高校思政教育實踐育人的模式［3］；楊倩、黎成茂、潘霞等將實踐育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，從而積極探索了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的模式［4］；韋云、韓新華將實踐育人與社會實踐活動相結(jié)合，提出通過堅持“知行合一”育人理念，實行雙導(dǎo)師制，搭建校企合作、校地合作、校內(nèi)實踐創(chuàng)新三個平臺，聚焦助力鄉(xiāng)村振興、共創(chuàng)文明城市、傳承非遺文化三個服務(wù)面向等途徑，構(gòu)建“123456”社會實踐活動育人體系［5］；但是目前專門針對藥學(xué)專業(yè)實踐育人形式的研究幾乎沒有，因此很有必要深入探討高校藥學(xué)專業(yè)實踐育人形式的研究，為藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建和實踐研究提供必要的理論支撐。

（二）藥學(xué)專業(yè)實踐育人體系建設(shè)需要不斷完善

目前高校實踐育人體系的建設(shè)在不斷完善，構(gòu)建了“一核多元”“一體三面式”“四維聯(lián)動”等多種實踐育人體系。何學(xué)建、周羽提出通過厘清高校、政府、企業(yè)、社會等多元主體在實踐育人中的角色及責(zé)任，構(gòu)建多元主體共同參與的“一核多元”的高校實踐育人協(xié)同治理體系［6］；賈肖以思政課實踐教學(xué)與日常思政教育活動聯(lián)動機(jī)制、實訓(xùn)聯(lián)動機(jī)制、校內(nèi)外環(huán)境建設(shè)聯(lián)動機(jī)制、校企合作聯(lián)動機(jī)制、第二課堂聯(lián)動機(jī)制“五大聯(lián)動機(jī)制”為實現(xiàn)路徑，遵循社會、學(xué)校、企業(yè)、家庭有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)互動的“三協(xié)同”為具體的運(yùn)作手段，實現(xiàn)回歸生活實踐、回歸價值理性、回歸社會現(xiàn)實“三回歸”目標(biāo)，構(gòu)建將高校大思政教育分為思想政治理論課、校內(nèi)實踐和校外社會實踐三方面的“一體三面式”實踐育人模式［7］；黃仕珍提出在“三全育人”的視角下，從注重德育、充分利用科技實踐、強(qiáng)化文體實踐工作、積極創(chuàng)設(shè)社會實踐活動等方面進(jìn)行探討，構(gòu)建“四維聯(lián)動”實踐育人體系［8］；但是專門針對藥學(xué)專業(yè)實踐育人體系構(gòu)建的研究幾乎沒有，因此很有必要深入探討高校藥學(xué)專業(yè)實踐育人體系的研究，為藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建和實踐研究提供必要的理論支撐。

三、藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建與實踐研究問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查研究的基本方法

本調(diào)查采用紙質(zhì)結(jié)合問卷星小程序的形式開展，通過閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生及相關(guān)教師發(fā)放回收問卷，對調(diào)查所得其他數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。本次調(diào)研共發(fā)出問卷238份，回收238份，回收率為100%，有效問卷238份，有效率為100%，2019、2020、2021級分別為80、75、83人，男性占12.61%，女性占87.39%。

（二）藥學(xué)專業(yè)實踐育人過程中存在的問題及路徑探索

1.需要加大對實踐育人政策、內(nèi)容、作用的宣傳對“實踐育人”有關(guān)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等重要政策文件的了解程度，21.85%的學(xué)生認(rèn)為非常了解，46.22%的學(xué)生認(rèn)為比較了解，23.11%聽說過，8.82%沒聽說過；對高校實踐育人工作的了解程度，19.75%的學(xué)生認(rèn)為非常了解，63.87%了解一點，16.39%不了解；對于“參加實踐活動的原因”，20.59%選學(xué)校強(qiáng)制要求，不得不參加，58.4%為了獲得綜合素質(zhì)測評加分，53.78%為了實踐分，34.03%為了評優(yōu)評先，36.13%選擇個人興趣驅(qū)使，28.57%選其他。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對實踐育人的政策、內(nèi)容、作用的了解程度不高，需要通過校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社交工具、輔導(dǎo)員及科任教師、展板宣傳等多種多樣的形式加大對實踐育人重要政策文件、內(nèi)容、作用的宣傳，提升對實踐育人作用的認(rèn)可度。2.需要不斷拓寬藥學(xué)專業(yè)實踐育人的類型對于“參與過的實踐活動類型”，69.75%選社會調(diào)查實踐，65.13%選志愿公益實踐，52.1%選專業(yè)實習(xí)實踐，45.38%選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，12.18%選科技活動實踐，19.33%選黨團(tuán)主題教育實踐，13.03%選就業(yè)頂崗實習(xí)實踐，9.24%選生產(chǎn)勞動實踐，21.01%選軍事訓(xùn)練，18.49%選勤工儉學(xué)，21.43%選其他。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生參加實踐活動的類型比較少，主要以參加社會調(diào)查、志愿服務(wù)、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐類型為主，參加科技活動實踐、就業(yè)頂崗實習(xí)實踐、生產(chǎn)勞動實踐、軍事訓(xùn)練、勤工儉學(xué)等實踐類型的比例較少。需要結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點，將實踐育人納入藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，不斷拓寬藥學(xué)專業(yè)實踐育人的類型，科學(xué)詳細(xì)地規(guī)劃每種實踐育人活動的目標(biāo)要求、具體內(nèi)容、實施辦法等，將藥學(xué)實踐育工作落實、落細(xì)。3.需要不斷加大對藥學(xué)專業(yè)實踐育人的投入對于“學(xué)校實踐育人工作效果的整體評價”，43.7%選很好，46.64%選一般，3.78%選較差，5.88%選不清楚；對于“學(xué)校目前在實踐育人方面存在的問題”，32.35%選對實踐育人的重視程度不夠，32.77%選對實踐育人的支持力度不足，34.87%選缺少完善的實踐育人制度及長遠(yuǎn)規(guī)劃，26.89%選實踐育人資源過于分散，22.37%選學(xué)生自身內(nèi)在的動力不足，14.29%選學(xué)校內(nèi)部各部門的協(xié)同不夠，17.65%選學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的合作不夠，10.08%選輔導(dǎo)員與任課教師溝通不夠，38.24%選其他。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)校實踐育人工作效果的整體評價選擇一般的比例為46.64%。目前本校在實踐育人方面存在的主要問題為對實踐育人的重視程度不夠、對實踐育人的支持力度不足、缺少完善的實踐育人制度及長遠(yuǎn)規(guī)劃等。實踐育人工作還面臨一些薄弱環(huán)節(jié)，如對實踐育人工作積極性不高［9］。需要從時間、經(jīng)費(fèi)、場地、師資、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制等方面不斷加大對藥學(xué)專業(yè)實踐育人活動的投入。4.需要不斷健全藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價的方法關(guān)于“通過社會實踐活動，你自身哪些方面能力得到了提高”這一調(diào)查，55.04%選科學(xué)文化素質(zhì)，58.82%選思想政治素質(zhì)，58.82%選解決問題能力，49.58%選組織管理能力，57.98%選人際交往能力，36.13%選創(chuàng)新精神，8.4%選沒什么提高；關(guān)于“學(xué)校是否有健全的實踐育人質(zhì)量評價方法”，61.76%選有，7.98%選沒有，30.25%選不清楚。以上數(shù)據(jù)表明通過社會實踐活動，在科學(xué)文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、解決問題能力、組織管理能力、人際交往能力等方面能力得到了提高。關(guān)于學(xué)校是否有健全的實踐育人質(zhì)量評價方法選擇不清楚的比例為30.25%。質(zhì)量評價的方法是檢驗實踐育人成效非常重要的指標(biāo)，需要進(jìn)一步完善藥學(xué)專業(yè)實踐育人的質(zhì)量評價方法［10］。

四、探索構(gòu)建“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系

為了積極推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建與實踐研究，項目組積極探索并構(gòu)建了“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系，即“一主線兩團(tuán)隊三貫通四平臺五支隊伍六聯(lián)動”的高校藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系，從而打造了多元的藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升特色品牌?！耙恢骶€”即以提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線；“兩團(tuán)隊”即思政課教師團(tuán)隊、專業(yè)課教師團(tuán)隊；“三貫通”即課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的有效貫通；“四陣地”即融通藥學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)、見習(xí)實習(xí)、社會實踐及勞動教育等四個實踐育人平臺；“五隊伍”構(gòu)建支部書記、輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、思政教師等五支思政隊伍，做到時時事事處處關(guān)注關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長成才，讓思政課和課程思政工作有精氣、接地氣、聚人氣；“六聯(lián)動”即建立政府、醫(yī)院、藥廠、醫(yī)藥公司、藥監(jiān)部門、學(xué)校等六部門協(xié)同聯(lián)動的長效機(jī)制。將高校實踐育人的方法和模式貫穿在藥學(xué)專業(yè)育人的整個過程，讓全體教師隊伍及職能管理人員全方位、全過程參與其中，真正地實現(xiàn)“三全育人”。

五、結(jié)語

本研究以新修訂職業(yè)教育法為參照，從藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與實踐研究的基本思路、文獻(xiàn)資料查閱結(jié)果分析、問卷調(diào)查結(jié)果分析等三方面入手，并積極探索構(gòu)建了“123456”藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系。然而藥學(xué)專業(yè)實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與實踐研究是一項系統(tǒng)工程，高職院校在制定和探索藥學(xué)專業(yè)實踐育人路徑時，需要結(jié)合各校的具體情況，不斷拓寬和完善藥學(xué)專業(yè)實踐育人路徑，把課程實踐、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、中藥傳統(tǒng)技能大賽、勤工儉學(xué)等多種類型的實踐活動納入質(zhì)量提升體系中。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷紅，任玉紅，王廣珠，等.高職藥品質(zhì)量與安全專業(yè)“五元閉環(huán)”實踐教學(xué)模式探索與實踐［J］.海峽藥學(xué)，2021（11）：114.

［2］夏汶靜，劉艷.高校學(xué)生志愿服務(wù)的實踐育人模式構(gòu)建［J］.中外交流，2021（6）：827.

［3］任雪月.高校思政教育實踐育人模式淺探［J］.文教資料，2020（29）：65.

［4］楊倩，黎成茂，潘霞，等.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的探究［J］.高教學(xué)刊，2021（6）：52.

［5］韋云，韓新華.地方高職院?！?2345”實踐育人體系構(gòu)建［J］.才智，2021（8）：165.

［6］何學(xué)建，周羽.高校實踐育人的多元主體協(xié)同治理策略研究［J］.山西青年，2021（2）：98.

［7］賈肖.立德樹人視域下高校大思政教育“一體三面式”實踐育人模式研究［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（4）：106.

［8］黃仕珍.“三全育人”視角下的“四維聯(lián)動”實踐育人模式探究［J］.教師，2021（11）：5.

［9］趙瑾，康迪，楊雪.藥學(xué)類院校實踐育人共同體建設(shè)研究———以中國藥科大學(xué)為例［J］.考試周刊，2019（36）：30.

［10］任永輝.高職院校實踐育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建初探［J］.才智，2021（21）：142.

作者:邱紅鑫 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院