2022年7月，李娜完成博士論文答辯，短短兩年半時間，拿下教育學(xué)博士學(xué)位，成為西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院的首位博士畢業(yè)生。
她邊工作邊讀博，期間發(fā)表27篇（部）論文和出版物，其中包括1篇中科院一區(qū)心理學(xué)頂刊、3篇國際SSCI一區(qū)教育技術(shù)頂刊論文在內(nèi)的8篇一作國際核心期刊。其學(xué)術(shù)質(zhì)量通過英國利物浦大學(xué)學(xué)位委員會的嚴(yán)格審核，獲利物浦大學(xué)頒發(fā)的博士學(xué)位。
博士生涯的起點(diǎn)也是一個不自信的科研小白
(資料圖)
讀博之前，李娜從來沒有發(fā)表過英文的國際期刊論文。“因?yàn)槿狈蒲薪?jīng)驗(yàn)，我很難將那些令人費(fèi)解的科研術(shù)語和具體實(shí)踐聯(lián)系起來?！?/p>
“在博士研究初期，我其實(shí)很缺乏自信?！彼貞浀?。
萬事開頭難，科研小白李娜去找導(dǎo)師商量。經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師給她指了一條路，建議她從“教育技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)改革”這個大研究方向中先選取一個試行的小項(xiàng)目來熟悉科研流程并建立信心。
“從研究設(shè)計(jì)到文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集和分析、論文撰寫，我一共花了2個多月來做這個小項(xiàng)目。麻雀雖小五臟俱全，它讓我在短時間內(nèi)對國際標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研究過程有了初步地直觀認(rèn)識?！?/p>
這個最初的嘗試，以國際會議論文的形式發(fā)表。李娜也因此慢慢積累起一些自信，“這就像是從漆黑走到了有一絲光亮的地方?！?/p>
跨越第一座大山
從練手的小項(xiàng)目到系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述，是李娜真正跨越的第一座大山。她所聚焦的“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等教育技術(shù)如何促進(jìn)高等教育改革”的話題屬于管理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，研究領(lǐng)域較為小眾，尚無較為系統(tǒng)化的理論綜述，這意味著她可以參考的前人綜述很少——“我只能自己去摸索?！?/p>
這時，李娜的中外導(dǎo)師們給了她極大的支持。作為西浦未來教育學(xué)院和利物浦大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，李娜的主導(dǎo)師是未來教育學(xué)院的張曉軍博士，另兩位導(dǎo)師是席酉民教授和利大心理學(xué)院的Maria Limniou博士。
導(dǎo)師們各自有管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科背景，極大開闊了李娜的學(xué)術(shù)視野，輔導(dǎo)她完成了對博士研究的系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述。對于論文的投稿策略，中英雙方導(dǎo)師給出了不同的建議。
“西浦的兩位導(dǎo)師建議把目標(biāo)定得高一些，瞄準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)桿去投稿，即使失敗，也能得到高水平的反饋意見，有助于提高我這篇文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量，從而提升整個博士研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量；利大的導(dǎo)師建議從級別較低的期刊開始嘗試，因?yàn)橹懈迓瘦^高，不會太受挫，并且發(fā)表周期也比較短。
導(dǎo)師們各有側(cè)重，幫助李娜更為全面地認(rèn)識和考量問題；同時，他們也給予了學(xué)生充分的自主選擇空間。
經(jīng)過慎重思考，她決定把目標(biāo)定的高一點(diǎn)。一則她想就算被拒絕也沒有什么損失；再則導(dǎo)師有句話給她留下了很深的印象，“我導(dǎo)師常說，每一篇發(fā)表的論文都會一輩子跟著我，代表著我的專業(yè)水平，所以要慎重考慮?！?/p>
現(xiàn)實(shí)總是來得更骨感一些。首次投遞論文，不出所料被拒絕了。“我是有心理準(zhǔn)備的，導(dǎo)師已經(jīng)給我打過預(yù)防針，絕大部分情況肯定是會被拒的。”在收到期刊反饋后，結(jié)合導(dǎo)師意見，她很快振作起來繼續(xù)修改。
她沒想到的是，“投遞—被拒—修改”就這么反反復(fù)復(fù)。歷經(jīng)兩年堅(jiān)持不懈的努力，這篇綜述文章終于得以在一家高水平國際期刊上發(fā)表。
學(xué)以致用是投身科研的初心
李娜曾在世界五百強(qiáng)企業(yè)從事多年軟件設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理工作。在西浦管理信息技術(shù)與系統(tǒng)辦公室任職期間，她兼職讀完中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)項(xiàng)目管理專業(yè)的碩士學(xué)位。2015年加入西浦的教育技術(shù)部門后，她從事教育技術(shù)研發(fā)、實(shí)施和教師發(fā)展工作，一干就是8年。
根據(jù)她對教育技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用推廣的觀察和反思，她發(fā)現(xiàn)過去13年間，學(xué)校共推出60多項(xiàng)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，最終被廣泛應(yīng)用的只有4項(xiàng)。
她對記者講述了當(dāng)時作為技術(shù)開發(fā)人員的困惑和挫敗感。她舉例說，“比如我們通過優(yōu)化算法，讓原本需要10秒加載出來的網(wǎng)頁1秒內(nèi)就加載出來。作為技術(shù)人員，我們都覺得特別自豪，心想老師們一定很喜歡。但實(shí)際的反饋卻告訴我們，老師們并沒有很在意這個提速優(yōu)化。這一度讓我和同事們感到不理解——老師們的真正需求是什么？”
這一工作中的困惑和挫敗促使李娜對教育技術(shù)如何才能更有效地應(yīng)用于教學(xué)、并能對教學(xué)改革產(chǎn)生積極地影響，產(chǎn)生了濃厚的興趣。
“我想知道技術(shù)人員和老師們之間到底有什么溝通障礙？我們在實(shí)踐當(dāng)中要怎么做才能解決或者避免這種問題？作為局內(nèi)人，我想改變這樣的現(xiàn)狀?！崩钅日f。
李娜的核心研究成果是提出了教育創(chuàng)新制度化的新模型，將原來的三階段創(chuàng)新制度化模型拓展為四階段，并揭示了阻礙教育創(chuàng)新進(jìn)一步擴(kuò)散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。
她解釋說，所謂的三階段創(chuàng)新制度化模型即“習(xí)慣化—客觀化—沉淀化”，她在習(xí)慣化和客觀化之間增加“意義化”這一新階段，從而使其擴(kuò)展為四階段。而“意義化”正是制約新的教育技術(shù)走向客觀化的瓶頸。
“我的研究結(jié)論是，當(dāng)師生能夠找到一個充分的理由來說服自己去采納這個新的創(chuàng)新應(yīng)用，就可以促進(jìn)一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)入下一個階段。正如孔子所說，‘蓋有不知而作之者，我無是也?！@個尋找‘知’的過程就是‘意義化’?！崩钅日f。
成長離不開導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)
回顧兩年半的博士生涯，李娜十分感激三位導(dǎo)師?！拔覀兯膫€人就像是來自同一幅畫的拼圖一樣，拼在一起嚴(yán)絲合縫，非常默契和諧。我的博士畢業(yè)論文由六篇互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的論文構(gòu)成，融合了管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)學(xué)這四大學(xué)科的交叉知識。三位導(dǎo)師各有所長，共同培養(yǎng)了我的和諧心智。”
導(dǎo)師們不同卻互補(bǔ)的輔導(dǎo)風(fēng)格，以及給予她極大的自主探索權(quán)，使她得以飛速成長。
此外，他們還全力支持并鼓勵李娜多參加國際學(xué)術(shù)會議，走出舒適圈，接受來自不同文化、不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)者的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不斷提升學(xué)術(shù)溝通能力。
李娜也是西浦博士生論壇的積極參與者?！霸跍?zhǔn)備報告和海報的過程，相當(dāng)于幫我又梳理了一遍研究思路。同時也讓我下意識地從第三方的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步改善和明確接下來的研究方向?！?/p>
博士畢業(yè)開啟下一段教育旅程
談及未來的研究計(jì)劃，李娜希望能夠繼續(xù)深挖“意義化”在不同文化環(huán)境或行業(yè)中的新問題，完善該理論，使其應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域。
不止步于理論層面，她還希望能夠深入到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，“一方面幫助技術(shù)人員開發(fā)出符合用戶需求、對用戶更友好的教育技術(shù)功能，另一方面幫助教師找到真正有意義的動機(jī)去使用相關(guān)教育技術(shù)?！?/p>
李娜目前在西浦未來教育學(xué)院任教，擔(dān)任數(shù)字化教育專業(yè)的研究生導(dǎo)師。她表示，希望通過培養(yǎng)這個專業(yè)的研究生，為社會輸送更多能夠搭建“橋梁”的復(fù)合型人才。
2022年西交利物浦大學(xué)博士生論壇報名現(xiàn)已開啟！歡迎國內(nèi)外院校的博士研究生積極報名參加！詳情請點(diǎn)擊此處。（記者：寇博、金曉艷 編輯：寇博、石露蕓 圖片提供：李娜）
