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1. 【答案】B。中公教育解析：本題考查的是年齡特征的內(nèi)容。兒童從出生到成人，他們的身體和心理都經(jīng)歷著一個發(fā)展的過程，在這個發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特點。兒童的年齡特征就是指年輕一代在不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的生理和心理的帶有規(guī)律性的特征。生理的特征包括：身高、體重、骨骼、肌肉、心臟和神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等方面的特征。心理的特征包括：感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志等方面的特征。因此，B選項正確。

選項A，認識主要指認識過程，是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行反映的過程，包括感知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)，二者屬于心理過程的內(nèi)容，是人與人心理的共性，不屬于年齡特征相關(guān)的知識點。

【資料圖】

選項C，理性是指人在正常思維狀態(tài)下時為了獲得預(yù)期結(jié)果，能冷靜地面對現(xiàn)狀，并快速全面了解現(xiàn)實分析出多種可行性方案，再判斷出方案且對其有效執(zhí)行的能力。感性指人情感豐富，多愁善感，能對別人的遭遇感同身受，感受力很強，能體會到任何事物情感的變化。理性屬于思維層面，感性屬于情緒情感，二者屬于心理現(xiàn)象中的心理過程的內(nèi)容，是人與人心理的共性，不屬于年齡特征相關(guān)的知識點。

選項D，氣質(zhì)是指心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點。通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)叫氣質(zhì)。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。氣質(zhì)和性格屬于心理現(xiàn)象中個性心理特征，不屬于年齡特征。

綜上所述，ACD三項均與題意不符，故本題選擇B選項。

2. 【答案】B。中公教育解析：本題考查知覺特性中的選擇性。知覺的選擇性是人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。題干中老師在寫板書時，將核心的關(guān)鍵詞用不同的顏色標識出來，便于學(xué)生選擇關(guān)鍵的部分進行記憶，表明在板書時關(guān)鍵詞是知覺的對象，其他的是知覺的背景，用不同顏色標識是突出知覺的對象，加大對象與背景的差異，使其容易從背景中被選擇出來，符合知覺選擇性的概念。故該題選擇B項。

A選項，知覺的整體性指把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。

C選項，知覺的理解性指人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。

D選項，知覺的恒常性指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變。

ACD三項與題意不符，故本題選B。

3. 【答案】B。中公教育解析：本題考查的是情緒的狀態(tài)分類。根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)分為：心境、激情和應(yīng)激。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)。激情狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的，往往帶有特定的指向性，伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。題干中“勃然大怒，欣喜若狂”是一種強烈的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，屬于激情的表現(xiàn)，因此，B選項正確。

A選項，應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。個體在應(yīng)激狀態(tài)下的反應(yīng)有消極和積極之分。積極的反應(yīng)表現(xiàn)為急中生智、及時擺脫危險境地，做出平時幾乎不可能做到的事情。消極的反應(yīng)則表現(xiàn)為驚慌失措、意識狹窄、正常處事能力水平大幅度下降。

C選項，理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。

D選項，心境是一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)，它具有長期性和彌散性，會在相當長一段時間里，使身邊的其他事物都染上同樣的情緒色彩。

ACD三項均與題意不符合，故本題選擇B選項。

4. 【答案】D。中公教育解析：本題考查的是意志品質(zhì)。意志的堅持性指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)?；㈩^蛇尾釋義為頭大如虎，尾細如蛇，比喻開始時聲勢很大，很有勁，到后來勁頭很小，有始無終，做事不始終如一。也就是不能堅持決定，無法實現(xiàn)既定目的。因此，題干描述符合D選項。

A選項，意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)，主要表現(xiàn)在認識層面上。

B選項，意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)，主要表現(xiàn)為又快又準地采取決定及執(zhí)行決定。

C選項，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。自制性強的人，在意志行動中，不受無關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動，主要表現(xiàn)在行動方面的自我控制。

ABC三項均與題意不符，故本題選擇D選項。

5. 【答案】C。中公教育解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意思是了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人;愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。所以強調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，故選擇C選項。

A選項，意志是指有意識地確定目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。但四者皆與“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”所闡述的意思無關(guān)，故不選。

B選項，學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分。題中“好之者不如樂之者”更多側(cè)重的是“學(xué)習(xí)興趣”的作用，故排除。

D選項，學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法?？鬃拥倪@句話并未涉及學(xué)習(xí)方法，故不選擇此項。

ABD三項均與題意不符，故此題選C。

6. 【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查的是消極的心理應(yīng)對方式的類型。

A選項，攻擊行為，一種表現(xiàn)為直接把矛頭指向?qū)е缕浯煺鄣娜嘶蚴拢瑢λ斯魝?另一種表現(xiàn)是間接攻擊行為，把矛頭指向與引起挫折無關(guān)的人和事上，發(fā)脾氣抱怨，甚至指向自己，自責、自殺。這是一種最危險的嚴重失調(diào)的心理應(yīng)對方式，務(wù)必盡快尋求調(diào)試。

B選項，逃避行為是對學(xué)習(xí)和生活失去信心，萬念俱灰，悲觀厭世，甚至想遁入空門或放棄生命的行為，這種心理應(yīng)對方式的危害性也很大，屬于消極應(yīng)對方式的一種。

C選項，固執(zhí)是指一個人在受到挫折后，采取刻板式盲目地反復(fù)進行某種單調(diào)、機械的無效動作，盡管知道這些動作對目標的達成、需要的滿足并無幫助。通常，固執(zhí)是在一個人遭受挫折而又一時無法克服或回避的情況下產(chǎn)生的，過多、過嚴的懲罰和指責，或者當人處于驚惶失措的狀態(tài)時也容易產(chǎn)生固執(zhí)行為。固執(zhí)行為的特點是呆板無彈性，具有很大的強制性，是在人們遇到挫折后感到無能為力和不知所措時產(chǎn)生的反應(yīng)方式，所以，這種挫折反應(yīng)方式并不是不可改變，當人們一旦獲得了更適當?shù)姆磻?yīng)方式，就會取代固執(zhí)行為。

D選項，壓抑行為是指個體把想法、情感壓抑在潛意識層，在夢境或言行中無意識的表現(xiàn)出來，造成個體的心理困擾、心身疾病，這種方式為消極應(yīng)對。

綜上此題的正確選項為ABCD。

7. 【答案】ACDE。中公教育解析：本題考查的是注意集中時的外部表現(xiàn)。注意發(fā)生時，最明顯的外部表現(xiàn)，主要有以下幾種情況：①有適應(yīng)性運動出現(xiàn)，如注目凝視、側(cè)耳傾聽、凝神沉思、若有所思等都是注意的適應(yīng)性運動。②無關(guān)動作停止，常常表現(xiàn)為靜止，一切多余動作都會停下來。③呼吸變得輕微而緩慢，出現(xiàn)屏息靜氣，即所謂的“屏息現(xiàn)象”。

選項A，學(xué)生注意聽講時，注意力集中，可能會出現(xiàn)注目凝視的適應(yīng)性動作。

選項B，交頭接耳等小動作或其他多余動作在注意集中時會消失。

選項C，注意集中時呼吸會變得輕微而緩慢，可能會出現(xiàn)屏息靜氣的現(xiàn)象。

選項D，若有所思可能發(fā)生在注意集中時，一切多余動作會停下來，表現(xiàn)為若有所思。

選項E，注意集中時可能會出現(xiàn)適應(yīng)性的動作，側(cè)耳傾聽是其中的一種。

由此可知，屬于學(xué)生注意聽講的描述的有注目凝視、屏息靜氣、若有所思、側(cè)耳傾聽。因此，B選項不符合題意，故本題選擇ACDE選項。

8. 【答案】√。中公教育解析：本題考查的是人際需要的三維理論的提出者。人際需要的三維理論是由舒茨提出的。舒茨認為人際需要就是個體要求自己與他人之間建立一種滿意的關(guān)系，具體說就是自己與他人之間相互交換的總量以及他發(fā)送行為和接受行為信息的程度為自己所滿意。在此基礎(chǔ)上他認為，人際關(guān)系的模式大致上可以通過三種人際需要來表示，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。故本題的表述是正確的。

9. 【答案】√。中公教育解析：本題考查的是氣質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。氣質(zhì)體現(xiàn)的是神經(jīng)系統(tǒng)基本特征對行為的自然影響，因而具有天賦性和跨文化的一致性。不同民族、不同年齡、不同時代、不同性別的同一種氣質(zhì)有跨文化的一致性;氣質(zhì)僅標志人與人之間個性、脾氣、性格上的差異，不帶有社會評價的意義。故本題表述正確。

10.【參考答案】中公教育解析：

(1)艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律指出：首先，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始;其次，最初的遺忘速度較快，以后逐漸減慢;再次，遺忘進程不均勻，呈負加速;最后，到一定程度就不再忘了。

材料中學(xué)生記不住經(jīng)典原文的原因主要有：

①復(fù)習(xí)不及時。孫老師先后兩次都是在學(xué)生全忘記之后，再進行背誦，沒有做到及時復(fù)習(xí)。如果不及時復(fù)習(xí)，頭腦中的保持量在短時間內(nèi)急劇減少，再復(fù)習(xí)就要花費相對較多的時間。

②復(fù)習(xí)不合理。學(xué)生集中復(fù)習(xí)，效果差;復(fù)習(xí)方法也單一。孫老師在課堂上遵循的原則是集體聽朗讀-一起朗讀-一起記憶-發(fā)現(xiàn)遺忘-重新背誦-再遺忘-再背誦。在學(xué)生都遺忘之前，應(yīng)當采用分散復(fù)習(xí)的方法，應(yīng)依材料的性質(zhì)、數(shù)量以及學(xué)生的年齡特點，增加復(fù)習(xí)次數(shù);應(yīng)當采用整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)方法;避免學(xué)生單純背誦，應(yīng)利用多種感官進行復(fù)習(xí)。

(2)建議

首先，對材料進行精細加工，促進深度理解。也就是說要去理解材料的意義，對材料進行分析。在理解的基礎(chǔ)上加強對知識的識記。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。所以，應(yīng)加強對知識的理解程度，加深對知識的加工深度。

其次，運用組塊化策略，合理組織材料。所謂組塊化策略是指個體利用存儲于長時記憶中的知識對進入短時記憶的新信息加以組織，使之構(gòu)成自己所熟悉的、有意義的、較大的信息單位的策略。因此，組塊化策略的運用可以加強對知識的記憶程度。

再次，運用多種感官參與復(fù)習(xí)。單一的復(fù)習(xí)方式會比較枯燥乏味，所以采用多種感官進行參與進復(fù)習(xí)中來，可以加強復(fù)習(xí)的效率。

最后，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。多次的反復(fù)的閱讀材料，在識記過程中對知識進行嘗試回憶，這樣有針對的進行識記，效果也會得到相應(yīng)的。