日前。河北省高碑店市第一幼兒園開展了“過年五天樂民俗體驗(yàn)活動(dòng)”，孩子們掃房子、貼年畫、蒸花饃、備年貨，感受傳統(tǒng)文化的魅力。圖為“小廚神”們制作完花饃后開心地留影為念。張賀紅 文 陶亮 攝

編者按：我們常說，“把最好的……給孩子”，“……”在每個(gè)人的心里可能有不同的答案。今天，學(xué)前周刊以“給孩子最好的……”為主題，邀請園長、老師寫一個(gè)發(fā)生在幼兒園里的小故事。這個(gè)小故事是對(duì)“……”的回答，如果用一個(gè)關(guān)鍵詞來表示，“……”可能會(huì)有很多種表達(dá)，它反映了一位幼教工作者的兒童觀、教育觀、課程觀以及教育理想和追求。

關(guān)鍵詞：理解

發(fā)現(xiàn)孩子“荒謬背后的合理”

宋穎

孩子是我們心中的天使，他們的純真是世間最美好的禮物;孩子又是一個(gè)謎，我們總是很難真正讀懂他們看似荒謬背后的合理。

不到兩歲的驍驍有個(gè)最愛的玩具——馬桶刷。他總愛走進(jìn)衛(wèi)生間，拿起刷子往馬桶里戳，而且一定要戳到洞底后再抽出刷子。如此反復(fù)，每次總要玩上10分鐘。

驍驍有個(gè)特別的癖好——塞海洋球。每次來到兒童樂園的海洋球池，他不是玩常規(guī)的拋接球、滑滑梯，而是走到球池邊，拿起海洋球往球池邊的縫隙里塞，并且把整個(gè)手臂伸到縫隙的最深處，之后又伸手拿起另一個(gè)，用同樣的方式塞到縫隙最深處，就這樣重復(fù)撿球、塞球。

驍驍有個(gè)有趣的愛好——觀察觀光電梯。每次看到觀光電梯，他都目不轉(zhuǎn)睛地望著觀光電梯載人上下穿梭，一看就是10分鐘，非常專注。之后，還會(huì)要求媽媽帶他去坐電梯。進(jìn)入電梯后，他很興奮地透過玻璃觀察外邊的情景變化，并且要求反復(fù)乘坐，不愿意出電梯。

從這些看似零散的片段，我們發(fā)現(xiàn)驍驍在感知環(huán)境的過程中，有一些行為反復(fù)出現(xiàn)。那么如何理解孩子的這些行為?這些行為之間有相關(guān)性嗎?我們嘗試用皮亞杰的“圖式”理論作為工具進(jìn)行觀察與解讀。“圖式”是指個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。圖式理論有這樣的描述：“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)!”正是這些自發(fā)自主并反復(fù)出現(xiàn)的行為，順應(yīng)了兒童某種內(nèi)在的需求，滿足了他對(duì)于周圍世界探究的愿望。

在這種理論的影響下，我們分析驍驍?shù)男袨榫蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，原來驍驍是在通過動(dòng)作的上下變化和馬桶刷與洞底的接觸變化，以及海洋球觸碰球池底部的變化，感知距離，豐富空間知覺。

(作者單位：成都市第三幼兒園)

關(guān)鍵詞：時(shí)間

這個(gè)寶貝多好看

胡思彤

班級(jí)科學(xué)區(qū)最近調(diào)整了新內(nèi)容：“擺一擺，踩一踩。”孩子們可以用鵝卵石、氣泡膜、樹葉、樹枝等材料，在地上鋪出路徑，然后用腳感受不同材質(zhì)的軟硬度。

這天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂響了，孩子們開始輕輕地收拾材料，坐到老師身邊。可是辰辰還在專注自己的區(qū)域活動(dòng)，眼睛盯著手里的幾顆小石頭。我走過去輕輕對(duì)他說：“辰辰，快點(diǎn)過來，下次再玩啊。”我一邊說，一邊攙著他回來，把他手里緊緊攥著的兩顆小石頭拿了下來。而辰辰明顯還沉浸在自己的活動(dòng)中，“不要，不要，那是我的寶貝”，他開始哭鬧起來。

不一會(huì)兒，小家伙的情緒穩(wěn)定了下來，我也打算把石頭送回去，當(dāng)我不經(jīng)意看到那兩顆石頭時(shí)，心里一驚，哇!好漂亮，小小的，很光滑，上面還有一些像線條一樣的圖案。難道這孩子一直在找自己喜歡的石頭?我打算再次觀察。

第二天，辰辰果然又來玩了，他沒有用鵝卵石來鋪路，而是不停翻找，把自己喜歡的鵝卵石堆起來。結(jié)束的音樂響了，我沒有打斷辰辰，一直陪著他。

“老師你看，這個(gè)寶貝多好看。”辰辰捏著一個(gè)有點(diǎn)紅的石頭伸到我面前。

“哪里漂亮呀?”

“有好多漂亮的線呢，就像雨花石一樣，送給你了”，辰辰一邊說，一邊忽閃著大眼睛笑瞇瞇地看著我。

接到寶貝的那一刻，心里一絲溫暖劃過。孩子，對(duì)不起，昨天我不應(yīng)該打斷你的活動(dòng)。在今天這段你的專屬時(shí)間里，你改變了區(qū)域的玩法，我看到了你的專注、你的善良、你的與眾不同。

小班剛?cè)雸@不久的孩子，對(duì)幼兒園的一切都充滿了好奇和探究的欲望。雖然幼兒園的一日活動(dòng)有大概的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但它應(yīng)該是靈活的、彈性的。有些孩子會(huì)有自己的獨(dú)特愛好，我們老師應(yīng)該靈活調(diào)整時(shí)間支持他們進(jìn)一步發(fā)展，相信在這充足的時(shí)間里，孩子們也會(huì)像那些“寶貝”一樣，閃閃發(fā)亮。

(作者單位：南京市太平巷幼兒園)

關(guān)鍵詞：游戲

月亮掉進(jìn)池塘里

曹雪梅 薛飛

剛上小班的孩子們進(jìn)餐習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)挑食、不愛吃飯的情況。為了給孩子們補(bǔ)充營養(yǎng)，幼兒園每天的早餐里都有一個(gè)雞蛋，但我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子都不愛吃雞蛋黃，覺得太干，難以下咽。我們努力嘗試多種策略，如榜樣示范、允許吃一半、介紹雞蛋的營養(yǎng)等方法，但效果都不明顯。

突然有一天，《猴子撈月》的故事給了我們啟發(fā)。那天，我對(duì)孩子們說：“明天早晨小朋友們早點(diǎn)兒來，老師帶你們像小猴子一樣撈月亮。”孩子們很興奮，紛紛跳起腳問：“老師，老師，怎么撈月亮呀?帶盆嗎?”“噓!這是個(gè)秘密，等明天你們來了就知道了。”聽到這里，孩子們像得知一個(gè)驚天秘密一樣，相互討論猜測著明天的游戲，開心極了。

第二天，孩子們都早早地來到幼兒園，一見到班上老師就問什么時(shí)候撈月亮。我把早飯取來后，拿著雞蛋問孩子們：“你們知道雞蛋里有什么嗎?”“有雞蛋清和雞蛋黃。”孩子們異口同聲地回答。“對(duì)，雞蛋里有蛋清和蛋黃，但今天老師要給你們變個(gè)魔術(shù)，把雞蛋變成白云和月亮，你們相信嗎?”“白云和月亮?”孩子們面面相覷，有點(diǎn)兒不明白地看著我。“好，現(xiàn)在請小朋友們和老師一起變魔術(shù)。”我一邊帶著孩子們剝蛋皮，一邊生動(dòng)地說：“咱們一起變、變、變!”隨著雞蛋被掰成兩半，蛋黃掉進(jìn)粥碗時(shí)，我充滿童趣地說：“撲通，月亮掉進(jìn)池塘里，小猴子們快把月亮撈進(jìn)大盆里。”

我走到班里最不愛吃雞蛋的壯壯身邊，把蛋黃擠進(jìn)他的粥碗里，用勺子舀起半個(gè)蛋黃，放進(jìn)他的嘴里，摸摸他的肚子說：“哇，你剛吃的這塊月亮是媽媽的月亮，快把你的月亮撈出來放進(jìn)大盆里。”說著就把另外一塊蛋黃放進(jìn)他嘴里，就這樣，壯壯很快就把蛋黃吃完了。孩子們紛紛效仿，都玩起了猴子撈月亮。

幼兒充滿好奇心，喜歡模仿，喜歡游戲。我們用游戲的方式，借助他們熟悉的故事把吃雞蛋這件難事變得不難，這種愉快的游戲體驗(yàn)比空洞抽象的說教有效得多。