近年來，隨著教育改革的逐步推進，“中國課程國際化”的呼聲越來越高。北京、上海、深圳、杭州等地涌現(xiàn)了一批國際化特色高中正在嘗試創(chuàng)新課程體系，不再單一化地使用IB、A level等老牌主流國際課程。這是否會成為新趨勢？課程創(chuàng)新會遇到哪些挑戰(zhàn)？

01 拋開AP、IB、Alevel，中西課程融合面臨挑戰(zhàn)

無論國際化教育的高地北上廣深還是新一線城市，國際化學校尤其國際高中學段，多數(shù)年以來普遍都在采用AP、IB、Alevel三大主流課程體系。但近年來，不少學校相繼開始力推自主研發(fā)的課程體系。根據(jù)頂思掌握的國際化學校辦學情況，目前，采用自主研發(fā)課程的國際化高中的代表案例有北京的探月學校、達羅捷派學院等，深圳的薈同學校，上海的楓葉國際學校，以及杭州的云谷高中等。此外，也有一些公立高中的國際部采用自主研發(fā)課程。

從課程設置上看，學校自創(chuàng)的課程基本包含幾大基礎必修課和多樣的選修課，都注重培養(yǎng)學生的思辨、解決問題和社會實踐能力。從課程設計過程來看，有的自創(chuàng)課程以中國高中課標為基礎進行設計研發(fā)，有的課程結(jié)合海外高中課程特色拓展延伸。

(相關(guān)資料圖)

比如，在北京的探月學校高中部，課程以中國高中新課標為基礎，參考和融合了美國共同核心課程標準和下一代科學教育標準。課程分為學科課程、探月項目和榮譽課程。

第一類，學科課程（Disciplinary Courses）：分屬 7 個學部之下。四個年級共有 30 多門課程，以「學科對象」為中心進行系統(tǒng)化教學；

第二類，特色課程（Featured Courses）：東方思想、西方哲學和發(fā)展指導課，是探月的特色課。其中，東西方哲學課是吸收學養(yǎng)、了解人類文化的根源，由此建立中西方的對比研究；

第三類，跨學科項目（MSA Project）：是為學習者廣泛了解不同學科領域和SDG可持續(xù)發(fā)展目標，發(fā)展個人興趣和潛力而設計的一類課程。結(jié)合各學科領域的經(jīng)典和熱點問題進行討論和研究，訓練和提升合作解決問題的能力。

▲探月學校應用哲學課上有關(guān)自由的提問，學習者根據(jù)自身情形來舉牌

而深圳薈同學校高中部授課語言為英文，學生必修模塊包括語文、數(shù)學、英語、科學、人文、音樂/藝術(shù)、體育、升學指導、超級課程，其中英語、數(shù)學等科目分層教學，科學、人文、音樂/藝術(shù)科目有多門選修課。學生在10年級左右選定學習方向，包括科學、人文、藝術(shù)和綜合四大領域。“超級課程”模塊是薈同高中課程特色，主要包括競賽、科研項目、人文項目等，比如丘成桐科學獎、IEEE論文發(fā)表等。

上海的楓葉世界學校課程體系包含英文學術(shù)課程、中文學術(shù)課程、英語語言課程、漢語語言課程四大支柱課程。對學生的畢業(yè)要求包括至少完成25個學術(shù)課程學分和1個育人學分，每個學分至少100小時授課時間。所有學生需完成19個學分的英文學術(shù)課程；中國學生要完成6個學分中文學術(shù)課程；國際學生則需完成6個學分漢語語言課程（中國語言與文化），達到畢業(yè)要求。

可以看出，這些自主研發(fā)的課程基本展現(xiàn)了中西方課程的交融，而不是單一化地使用國際課程內(nèi)容及框架。

02 認可度、含金量、升學率，“原創(chuàng)課程”優(yōu)勢何在？

隨著教育改革的推進以及國內(nèi)教育環(huán)境的變化，“國際課程本土化”“中國課程國際化”的呼聲高漲，國際學校創(chuàng)新課程也正是在近幾年逐步實施推廣的。從升學上看，這些課程到底有含金量嗎？是否會被海外高校認可？是否影響升學？

課程的含金量往往會直觀體現(xiàn)在學生的升學錄取結(jié)果上。頂思通過梳理相關(guān)學校的錄取數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，去往世界Top30、50以及音樂藝術(shù)領域特色高校的學生并不在少數(shù)，還有部分學生獲得美國藤校青睞。但總的來說，上述學校在實施新課程后的近幾年才逐步有了第一屆和第二屆畢業(yè)生，學生數(shù)量少，未來還需要通過更多學生的成長發(fā)展情況來看到創(chuàng)新課程的質(zhì)量。

普遍上看，到了高中階段，升學幾乎成了所有學校的“主旋律”。北京多位家長和學生在社交媒體吐槽稱，北京某知名公立學校國際部近年錄取成績下滑，學校大談“素養(yǎng)課程”，不提供A-Level、AP等主流國際課程，導致學生在校內(nèi)上學校自主研發(fā)的創(chuàng)新課程，在校外高價補習A-level或AP，自行參加國家課程考試。有家長表示，如此“兩條腿走路”讓孩子苦不堪言。

從考評方式看，校內(nèi)自主研發(fā)的課程體系確實更加注重過程性評價，也就是日常表現(xiàn)。比如，杭州云谷學校開創(chuàng)性地使用“素養(yǎng)成績單”，相當于一個學術(shù)作品集，是一個定性的成績單，提供的是學習證據(jù)，而不是量化結(jié)果。另外，學生在升學中還會提交其他定性類材料，比如藝術(shù)作品集等。除了紙面材料，云谷高中首屆畢業(yè)生中約1/3的學生都遞交了第三方面試。這些定性材料為招生官提供了更多豐富立體的感知申請者的渠道。

類似的，在深圳薈同學校，所有年級都有“掌握式”（Master Base）考評成績單，該成績單記錄了學生學習過程以及最后考試的分數(shù)，每一個單元的知識點學習情況都會呈現(xiàn)出來。招生官可以通過成績單清楚地了解學生在哪些方面更加擅長。

而北京達羅捷派的GPA并不止計算學生的期中或期末考試成績，而是將學生每一天的學習習慣、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等都納入到評價體系當中，進行個性化且全方位的評定。比如考勤、課堂表現(xiàn)、團隊合作、項目成果、作業(yè)完成情況、測驗成績、考試成績等都會計入期末的GPA當中。

▲達羅捷派春季PBL展示現(xiàn)場

當然，也有一些學校對傳統(tǒng)國際課程做了部分保留。比如，深圳薈同學校除了以自主課程為主以外，也為學生提供了部分AP課程，供學生自由選擇和補充，這些課程是非必修課程。校方工作人員表示，確實有學生會選修4-5門AP課作為申請材料的一部分。部分學有余力的學生也可以通過在校內(nèi)習得的知識和技能在校外自主參加A-Level考試。

對于家長的顧慮，某知名國際學校校長向頂思透露，家長的擔憂從側(cè)面反映了融合課程面臨的困境：

沒有學術(shù)課程，只有核心素養(yǎng)課程。很多創(chuàng)新課程注重特長和能力培養(yǎng)，很難用量化的方式考評，在升學上相對地少了一條參考標準。因此，課程的國際認可度需要很長時間來認定。

03 學校自主“原創(chuàng)課程”是否有未來？

部分學校已經(jīng)先行先試，未來自主研發(fā)課程是否會成為大勢所趨？多位資深業(yè)內(nèi)人士給出自己的看法。

資深教研專家馬寧表示，這種做法會越來越普遍。國際課程體系和國內(nèi)教育教學理念各有特色。國內(nèi)課標注重學科核心素養(yǎng)，這是一種專業(yè)素養(yǎng)。而國際課程更多關(guān)注的是通用素養(yǎng)，比如批判性思維、合作溝通交流等能力。而在通用素養(yǎng)探索上長期走在前列的國際學校，課程體系融合的重點是，如何在自己的課程體系中對學科核心素養(yǎng)做出解釋。而無論是國際課程還是國標課程，都越來越強調(diào)對“大概念”的解讀，指向了核心素養(yǎng)層面，這與教師的專業(yè)發(fā)展和能力的進一步要求是相貼合的。

另外，也有業(yè)內(nèi)人士表示，融合創(chuàng)新課程目前處于探索階段，學術(shù)融合水平和方式都缺乏成熟經(jīng)驗，以此替代不斷發(fā)展的國際課程以及中國國家課程作為培養(yǎng)學生的獨立課程，是不科學的，應將傳統(tǒng)學術(shù)課程做為主體，素養(yǎng)課程作為輔助。

“成熟的、國際通用的課程通常以國家為單位，確立育人方向和育人目標，編寫教材。這樣完整的架構(gòu)和體系不是一兩個人能做到的。而大部分的創(chuàng)新課程還是以學校為單位，甚至以部門為單位開發(fā)，缺乏強大學術(shù)團隊的支撐。這樣的課程未來想要全面鋪開，難度比較大，其作為獨立課程被采用的趨勢是有限的。從適用性上看，由于課程主要是充分利用開發(fā)者資源，結(jié)合學生特長及個性化發(fā)展來構(gòu)建的課程，適用范圍有一定制約，它們都處于探索發(fā)展狀態(tài)，不可能適合所有學生的培養(yǎng)和發(fā)展?！鄙虾Ｄ硣H學校校長表示。

結(jié)語

課程的演變反映了教育教學理念的更新迭代，課程融合需要不斷探索。國際化學校的融合課程的未來，仍需要潛心實踐與沉淀。

作者 | Zoey

圖源 | 由學校提供

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行業(yè)觀察：以詳盡的數(shù)據(jù)、熱點事件、獨特的觀點，豐富的維度，洞察國際教育行業(yè)最新趨勢。