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不再失聯(lián)
鄉(xiāng)村教育本已經(jīng)很脆弱，學(xué)校留不住學(xué)生，也留不住老師。但是，位于教育體系的最低層級(jí)，卻是受形式主義危害最嚴(yán)重的地方。形式主義對(duì)鄉(xiāng)村教育的侵入，進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，以及鄉(xiāng)村教育體系的負(fù)擔(dān)。校長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在只有畜牧局沒(méi)進(jìn)學(xué)校，其他所有單位都進(jìn)了學(xué)校。”
在我們調(diào)研的B鎮(zhèn)中心小學(xué)，有6個(gè)年級(jí)，13個(gè)教學(xué)班，540多名學(xué)生，24名教師。在24名教師中，50歲以上的有13名，較年輕的老師則是外聘的5個(gè)代課老師，代課老師的工資是每月1500元。因?yàn)槿崩蠋煟绕涫侨币魳?lè)、美術(shù)等專業(yè)老師，以及需要搞課后服務(wù)，一些老師要兼任幾門(mén)課，一些老師則通過(guò)邊學(xué)邊教來(lái)開(kāi)展課后活動(dòng)。
不僅如此，從3年級(jí)往上，學(xué)生多為寄宿，班主任要同時(shí)兼任生活老師。換句話說(shuō)，平均每班不到2名的老師，需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生一天24小時(shí)一個(gè)星期5天的生活、學(xué)習(xí)等，其包括吃飯、課間活動(dòng)、午休、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、安全等等。要知道，這些孩子都還只在10歲左右，即使我們一個(gè)家庭，父母兩個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)孩子一整天的生活學(xué)習(xí)，也覺(jué)得疲憊，何況是四五十名學(xué)生。
當(dāng)我們問(wèn)：“為什么不讓學(xué)生走讀？讓孩子寄宿，不僅老師需要付出極大的生活照料的精力，還要承擔(dān)極大的安全壓力。幾十個(gè)孩子在一起，總有看不過(guò)來(lái)的時(shí)候，總有調(diào)皮打架的時(shí)候，總有不小心出意外的時(shí)候……?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“我們何嘗不知，可是家長(zhǎng)也沒(méi)辦法，家長(zhǎng)不方便，只能學(xué)校多擔(dān)當(dāng)些?！睂W(xué)校和老師，是站在家長(zhǎng)的角度。
“一些孩子的父母不在家，爺爺奶奶在家管不住，在學(xué)校，老師能管得更好，只手機(jī)管理一條，在學(xué)校就比在家里強(qiáng)；一些孩子父母要上班，或者爺爺奶奶年齡大了，也無(wú)法接送和照顧孩子；還有些孩子住得較遠(yuǎn)，接送不方便，校車(chē)無(wú)法到達(dá)，而且學(xué)校也沒(méi)有實(shí)力配備那么多的校車(chē)；況且路遠(yuǎn)山陡，每天接送，安全管理上也不放心；最后發(fā)現(xiàn)，住宿是解決這些問(wèn)題的最好辦法。有些家里有人管，也覺(jué)得放學(xué)校更省心。”
當(dāng)?shù)剞r(nóng)民人均不到5分地，家里年輕勞動(dòng)力都在外務(wù)工，有的家庭是父母兩個(gè)人都外出，家里只有老人和小孩；有的家庭是父母兩個(gè)一個(gè)外出，一個(gè)在本地務(wù)工同時(shí)照顧孩子，但這個(gè)照顧也是在工作的同時(shí)照顧，很難做到每天接送和精細(xì)照顧。學(xué)校提供的寄宿，為大部分家庭解決了大問(wèn)題。學(xué)校的老師大多是本地人，也都知道當(dāng)?shù)氐那闆r，能理解寄宿的必要性，更能體會(huì)家庭對(duì)孩子教育的期待，所以，雖然幾乎每天都要很晚才下班，一個(gè)星期5天，每天24小時(shí)神經(jīng)都是緊繃的，但老師們都沒(méi)有太大怨言，在管好學(xué)生的同時(shí)認(rèn)真教學(xué)，即使是5名每月拿1500元工資的外聘老師也同樣擔(dān)任著班主任，且盡職盡責(zé)。B鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在全縣幾十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中排前列。
可以說(shuō)，鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師們，以自己的超負(fù)荷工作和對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的責(zé)任心，在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也幫家長(zhǎng)承擔(dān)了大部分照顧孩子的責(zé)任，并以不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭帶去了來(lái)自教育的希望。但是，最近幾年形式主義向?qū)W校的擴(kuò)散，幾乎榨干了老師們最后的精力以及對(duì)教育的熱忱。
一個(gè)老師說(shuō)：“真正來(lái)說(shuō)，單純地教育、教孩子是很快樂(lè)的事，但現(xiàn)在很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。因?yàn)槔蠋焸兠磕昝繉W(xué)期要做大量‘無(wú)用功’，用來(lái)迎接各種檢查”。
管教學(xué)的副校長(zhǎng)說(shuō)：“我每天早上6點(diǎn)到學(xué)校，晚上都是10點(diǎn)才下班，周末也幾乎都在學(xué)校，但我3/4的時(shí)間和精力都是在搞形式性工作，用于教學(xué)的精力只有1/4，這1/4也都是抽空。有幾天做迎檢材料到半夜2點(diǎn)，前后準(zhǔn)備了50天，結(jié)果那些材料的最終命運(yùn)是進(jìn)垃圾站，甚至都沒(méi)有誰(shuí)看一眼，因?yàn)闄z查的沒(méi)到我們學(xué)校?！毕襁@樣的迎檢以及迎檢材料的準(zhǔn)備，是需要所有老師都參加的。
另一個(gè)班主任老師說(shuō)：“我每天早上6點(diǎn)到學(xué)校，晚上8點(diǎn)半到9點(diǎn)之間下班，每天有至少2節(jié)課，其余時(shí)間則都在完成行政性工作，有時(shí)周末加班，也是為了趕材料，一項(xiàng)檢查的材料檔案盒都是十幾個(gè)?！?/p>
所有的工作，包括學(xué)校的常規(guī)工作，都要求留痕，有全套資料。所有工作現(xiàn)在都有一整套流程和材料，即方案、機(jī)構(gòu)（哪些人、哪些單位）、實(shí)施過(guò)程、檔案（必須要有照片）。而有些工作則需要做兩套材料，自己用的一套，按“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一套，如他們的老師數(shù)量決定了他們無(wú)法按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)排課，開(kāi)學(xué)材料就需要單獨(dú)準(zhǔn)備一套符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的材料。
2023年上半年一個(gè)學(xué)期，光開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校就迎檢了8次以上，隨后是各種專項(xiàng)治理大概4項(xiàng)，每項(xiàng)專項(xiàng)治理時(shí)間沒(méi)有少于一個(gè)月的，而這所有的檢查和專項(xiàng)治理的結(jié)果、效果都需要以材料的形式呈現(xiàn)、以材料檢查結(jié)束。老師們抱怨：“各項(xiàng)檢查，一項(xiàng)接一項(xiàng)，每一項(xiàng)都說(shuō)很重要，要先完成，教學(xué)的事就只能往后排，排著排著就到期末了，期末了又找我們要教學(xué)成績(jī)。都沒(méi)給我們時(shí)間搞教學(xué)，哪來(lái)的教學(xué)成績(jī)？”
除迎檢外，老師們還有各種開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、填表，2023年上半年，只收集填寫(xiě)教師信息就有5次。更讓老師惱火的是，很多形式性工作不僅老師要做，學(xué)生和家長(zhǎng)也要做，且還要老師督促家長(zhǎng)做。家長(zhǎng)要下的各種APP都有7、8個(gè)，幾乎每個(gè)部門(mén)都要家長(zhǎng)下APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，還要就家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的情況在群里接龍。很多需要家長(zhǎng)配合的形式性工作，老師們都不好意思督促家長(zhǎng)完成。
當(dāng)然，各種會(huì)議、學(xué)習(xí)、檢查、專項(xiàng)治理等并不只是在鄉(xiāng)村學(xué)校有，只是鄉(xiāng)村學(xué)校位于教育體系層級(jí)中的最低層級(jí)，所要承接的形式性工作也就最多，市級(jí)學(xué)?？赡苤恍璩薪邮∈械娜蝿?wù)和檢查，而鄉(xiāng)村學(xué)校則要承接省市縣鎮(zhèn)（鎮(zhèn)一級(jí)主要是中心學(xué)校）四級(jí)的任務(wù)和檢查。而恰恰鄉(xiāng)村學(xué)校在整個(gè)教育體系中又是最脆弱的一級(jí)，無(wú)論是在資金投入、師資力量等方面，還是在家庭支持等方面，都是薄弱的。
B鎮(zhèn)現(xiàn)在的學(xué)校體系已是全負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)才能勉強(qiáng)維持各方面的平衡，這種脆弱性使行政性任務(wù)的加劇和形式主義的泛濫，對(duì)其產(chǎn)生的破壞力更為嚴(yán)重。比如，學(xué)校的外聘老師在每月1500元工資且工作量已很大的情況下，會(huì)因行政任務(wù)的加劇而辭職，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越難招到人，外聘老師的退出就有可能導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校難以運(yùn)轉(zhuǎn)。再比如，學(xué)校老師在已經(jīng)滿負(fù)荷工作的情況下，行政任務(wù)的加劇會(huì)直接影響其教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的下滑，會(huì)給鄉(xiāng)村小學(xué)的生存帶來(lái)致命性打擊。
為了促進(jìn)教育公平、保證公立學(xué)校的師資力量、提高公立學(xué)校的教育質(zhì)量等，國(guó)家正在進(jìn)行私立學(xué)校的“民轉(zhuǎn)公”改革，但正如一名從私立學(xué)校轉(zhuǎn)到公立學(xué)校的老師所言：“僅私立學(xué)校老師不必應(yīng)付諸多行政性工作、只需要全身心投入教學(xué)這一點(diǎn)，同樣的老師，私立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都能甩公立學(xué)校老遠(yuǎn)。”如果在公立學(xué)校中最好的老師都要把主要精力用于應(yīng)付行政工作而不是教學(xué)，我們“民轉(zhuǎn)公”的結(jié)果豈不是會(huì)最終拉低我們整個(gè)初等教育的水平？因?yàn)槲覀儾皇前押美蠋煛袄貋?lái)”，而是會(huì)把好老師“拉下來(lái)”。
文/周娟（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授）
來(lái)源/新鄉(xiāng)土
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