看點(diǎn) 一位特級(jí)教師是怎樣練成的？特級(jí)教師的頭銜離不開(kāi)對(duì)教學(xué)和教育的鉆研，也意味著對(duì)自身工作狀態(tài)的不斷優(yōu)化。杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師林志超就在努力成為特級(jí)教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)個(gè)性化教學(xué)、作業(yè)、評(píng)估的層層思考，許多過(guò)去教學(xué)中的難點(diǎn)、誤區(qū)、疑惑之處都有了答案。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：星教師(ID: new_jiaoshi)

(相關(guān)資料圖)

文丨 林志超 編丨May

教師的成長(zhǎng)，是 自我規(guī)劃和 努力堅(jiān)持的結(jié)果。發(fā)展需要下定決心，讓超越自我成為一種信念，鼓起走向成功的勇氣，才有令人動(dòng)容的蛻變。

可以說(shuō)， 教師的能力提升和專業(yè)成長(zhǎng)，均源自謀定后的行動(dòng)。自我發(fā)展需要規(guī)劃成長(zhǎng)藍(lán)圖，跳一跳“摘蘋果”的“小目標(biāo)”更適合。

因此，一個(gè)能不斷實(shí)現(xiàn)、不斷成功的“小規(guī)劃”便是深入研究的最佳方式，敦促自己不斷螺旋上升。

成長(zhǎng)規(guī)劃

先暢想再行動(dòng)，逼迫自己堅(jiān)持

成長(zhǎng)，需要給未來(lái)“畫一個(gè)餅”，即找到適合自己的成長(zhǎng)夢(mèng)想，但不能只停留在想象層面，夢(mèng)想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒需要去播種的種子，暢想者需通過(guò)規(guī)劃和努力才能把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。

我在成長(zhǎng)為“特級(jí)教師”的路上，就曾滋生出強(qiáng)烈的欲望，我給自己做了一張電子版“特級(jí)教師”的榮譽(yù)證書，并在一次公開(kāi)場(chǎng)合中公布了自己的想法。

為了兌現(xiàn)諾言，我給自己制訂了一份異常瘋狂的 三年“成長(zhǎng)”計(jì)劃（見(jiàn)下表）。

“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教育，需要有心人！

設(shè)立目標(biāo)，明確任務(wù)，在此情境之下尋得適合自己的可能，達(dá)成情況回望。

這樣的一張“藍(lán)圖”是督促成長(zhǎng)的必修，也是“扎實(shí)走好每一步”的規(guī)劃表，為行動(dòng)和努力提供方向與動(dòng)力，陪伴自己在理想的賽道上一點(diǎn)一點(diǎn)地去接近心中的目標(biāo)。

研究路徑

先基礎(chǔ)再深入，做好階段研究

教育研究是自我成長(zhǎng)的重要途徑，教師需規(guī)劃好自己的研究路徑，讓專業(yè)成長(zhǎng)更深入。

我自己的研究以“教育藝術(shù)化研究”為核心主題，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的解決和引領(lǐng)，探尋智慧而藝術(shù)地應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題，設(shè)計(jì)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程。

這樣的研修內(nèi)容 立足工作的實(shí)際難題，聚焦研修過(guò)程中的收獲，提升工作能力，感悟教育的藝術(shù)。

在實(shí)踐中，我形成了 “五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”的研究流程（見(jiàn)下圖）。

“五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”的研究流程

“五步進(jìn)階”注重通過(guò) “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題”的研究過(guò)程，在日常教育管理中提升自我應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，僅僅停留在行動(dòng)上是不夠的，還需要深入研究的遞進(jìn)。

過(guò)程中，我形成了 “藝術(shù)化教育”的三個(gè)層次研究方式。（見(jiàn)下表）

“三個(gè)層次”研究路徑表

“三個(gè)層次”不僅為個(gè)人研究提供了可深入的路徑，更為不同發(fā)展階段的協(xié)同參與者提供了多元研究選擇，幫助他們找到研究的切入點(diǎn)。

行動(dòng)指南

立足課堂，提振教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，很多老師投入大量時(shí)間卻回報(bào)寥寥，難以保障效果，更遑論出彩。

我們知道，教學(xué)質(zhì)量的提振并非教師單向性輸出，不僅需要教師“教”得有效，更需要學(xué)生“學(xué)”得扎實(shí)，師生產(chǎn)生共鳴，課堂同頻共振。

“小指南”行動(dòng)能讓教師“知”學(xué)生“不了處”，“明”自己“問(wèn)題處”，促進(jìn)教學(xué)和諧，提振教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，老師的“教”是否能達(dá)成學(xué)生真正的“會(huì)”，學(xué)生的“學(xué)”能否深刻內(nèi)化為自己的能力， 需要有反饋機(jī)制。

作業(yè)和練習(xí)，是教師教學(xué)質(zhì)量的影射之一。完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)模塊的知識(shí)，老師們的普遍做法是：“批改+訂正”。

授課教師大體了解學(xué)生的疑難處，在下次教學(xué)時(shí)加以分析，至于學(xué)生在二次教學(xué)中是否掌握，就要看學(xué)生認(rèn)真程度及理解能力了。

但這樣的普適性教學(xué)，難以保障學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升?！皢?wèn)題”的解決之道 是在獲得學(xué)生知識(shí)掌握情況反饋后，收集知識(shí)薄弱板塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)化匯總，形成“疑難圖譜”（見(jiàn)下表）。

學(xué)生知識(shí)掌握不足情況及圖例

（X年級(jí)X模塊統(tǒng)計(jì)）

使用時(shí)，教師可根據(jù)題號(hào)進(jìn)行錯(cuò)例截圖，分析“問(wèn)題”所在，以便對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

一張清晰的問(wèn)題“疑難圖譜”，能促進(jìn)教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“反思問(wèn)題，解決問(wèn)題”。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要提供解決策略，操作支架，以及操作的細(xì)節(jié)指南。

從班級(jí)角度來(lái)說(shuō)，解決指南需要有整體解決策略和個(gè)性化操作支架兩個(gè)部分：

整體解決策略一般是教師教學(xué)過(guò)程中因“教學(xué)設(shè)計(jì)考慮欠周全”或“教學(xué)落實(shí)不到位”造成的，是典型“出現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的補(bǔ)位，可以在上表中增加 “策略跟進(jìn)”一欄，提出解決方法并納入教學(xué)板塊，便于日常跟進(jìn)；

個(gè)性化操作支架，既要考慮課堂教學(xué)不到位的因素，還要考慮學(xué)生個(gè)體能力差異，個(gè)性擬定 “解決指南”（見(jiàn)下表），以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需求，立足真實(shí)困境，提供問(wèn)題解決支架。

重點(diǎn)學(xué)生薄弱板塊及解決指南

學(xué)生的知識(shí)板塊薄弱或做題習(xí)慣不佳，往往會(huì)造成同類問(wèn)題多次“撞雷”，老師可以為學(xué)生提供薄弱知識(shí)分析及自我糾錯(cuò)（同伴幫助）的幫扶，“求得”解決之道后提供舉一反三的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)成鞏固。

個(gè)性化的“解決指南”，既讓教師能及時(shí)掌握重點(diǎn)學(xué)生學(xué)情要素，感知教師教學(xué)迷途，又為個(gè)體提供了相適應(yīng)的“解決策略”，幫助學(xué)生清晰了解自我提升之法，使得“學(xué)而有法”“求之有人”。

日常耕耘

做好規(guī)劃，提升工作效率

教育的綜合性，決定了教師工作的復(fù)雜性，每日工作除了需要完成教學(xué)任務(wù)的備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，也需要參與學(xué)校的教研、會(huì)議、培訓(xùn)，還需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，以便隨時(shí)可應(yīng)答家長(zhǎng)“突然想了解孩子目前狀況”的對(duì)話。

繁雜的工作需要老師不斷切換工作界面， “小貼士”行為，能讓我們保持清醒，效率倍增。

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)工作群里，總有些老師會(huì)被提醒需要完成哪些任務(wù)，被催促要及時(shí)填好什么表格。

榜上有名者，總是恍然大悟般地回復(fù)“好的，馬上”，其余人習(xí)以為常，均報(bào)之深表同感的一笑。

這一笑，同樣也折射出了教師的效率問(wèn)題—— 為什么會(huì)忘記？如何才能練成“不忘記”能力？

不妨羅列一周的具體工作，將其做一個(gè)排列組合，把工作進(jìn)度、具體任務(wù)、完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，作一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃，形成一張 “一周便條”（見(jiàn)下表）。

一周日常工作便條

用清楚的一周時(shí)間線，串聯(lián)起明確事項(xiàng)、詳細(xì)內(nèi)容、跟進(jìn)人員和完成情況。

將一周工作清晰梳理，提前亮相，不僅能確保推進(jìn)過(guò)程不拖沓，執(zhí)行過(guò)程中還有余力“回頭看”，讓“一周便條”成為提醒自我、告別工作不堆積的重要一步。

不少老師忙碌了一天，卻還是會(huì)無(wú)奈地把很多工作帶回家。

為什么會(huì)這樣呢？

回望一天，發(fā)現(xiàn)倒水時(shí)，遇到同事聊起了昨天瑣事，10分鐘過(guò)去了；

批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，與另一位學(xué)科老師說(shuō)起這個(gè)學(xué)生的種種表現(xiàn)，5分鐘又過(guò)去了；

查看工作群里的通知后，順便看了一下新聞或短視頻，10分鐘又去了……

時(shí)間就這樣在“不易察覺(jué)”中流失，讓一天的工作也在不斷往后堆積。建議老師們把自己每天的所有工作形成 “一日重要提示”。

8:30 參與 X X 老師磨課一節(jié)

10:30 完成 X X作業(yè)批改

11:30 實(shí)踐方案完成并提交

12:00 午間管理 (找 X X 學(xué)生談話)

15:00 有會(huì)議 (無(wú)發(fā)言任務(wù)，除做好相關(guān)記錄外，溫習(xí)明日上課內(nèi)容)

時(shí)間和事件，簡(jiǎn)單明了，主次分明，除了“便條”，還可以 在手機(jī)上設(shè)置提醒，做到一日工作一日清。

工作時(shí)有多滿的效率感，下班后就有多少愜意的輕松感。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。追求職業(yè)精進(jìn)與個(gè)人價(jià)值的破局之道，在于行動(dòng)。

明確的清單和計(jì)劃，能提供一種確切的方向感，讓我們知道該往哪里去；能形成一種適當(dāng)?shù)木o迫感，時(shí)刻提醒我們“先做該做的事”；能建立一種清晰的秩序感，讓我們不偏離既定軌道，在條分縷析中擁朝夢(mèng)想靠近。

作者：林志超 主筆/內(nèi)容老師 ： 孫文敏

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