暑假來啦!很多爸爸媽媽已經(jīng)幫助孩子做好了暑期閱讀計劃。
(資料圖)
也還有一些家長不知道暑假該讓孩子讀什么,希望我們支招。
其實,兩個多月的長假,孩子們可以重點 閱讀整本書!
暑假為什么要讀整本書?
首先,整本書閱讀很重要。
我們來看《語文課程標準》上是這樣要求的:
“義務(wù)教育階段要激發(fā)學生讀書興趣,要求學生多讀書,讀好書, 讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習慣,積累 整本書閱讀的經(jīng)驗?!?
對此,2022版新課標還明確指出了整本書閱讀任務(wù)群目標:
“旨在引導學生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制定閱讀計劃,綜合運用多種方法 閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題, 積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富精神世界?!?/strong>
整本書和單篇文本相比,具備很強的系統(tǒng)性和完整性,能充分擴大孩子的閱讀空間,培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣,發(fā)展其語言能力,鍛煉思維,幫助其提升其閱讀能力及綜合素養(yǎng),并幫助其完善人格和促進精神成長。
2022版新課標 首次在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求,從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”,到“把握主要內(nèi)容”,再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”,體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學段的連續(xù)性和差異性。
我們來看看具體不同學段的要求吧。先看看小學的:
到了初中,要求更不同了:
1.要閱讀有深度的名著。
2.閱讀廣度繼續(xù)加強,能有自己的閱讀計劃。
3.課外閱讀總量不少于260萬字。
按照新課標的要求,小學6年,孩子的閱讀量要達到145萬字,初中畢業(yè)閱讀量要達到260萬字。這些光靠讀教材或者是僅僅讀一些單篇文本,是實現(xiàn)不了的,還得讀整本書。
其次,平時孩子的精力不夠,也不可能只指望老師在課堂上教。
學語文,不像學英語,把聽說讀寫做好就行了;也不像數(shù)學,考來考去萬變不離其中,掌握了一定的思維和底層方法就行。但語文不是,真沒有海量的深厚的閱讀積累,想學好,或者試圖總結(jié)出一定的考試“套路”,是很難的。
而且,整本書閱讀,我們不可能全指望老師在課堂上來教。
平常的語文課堂上,老師的大部分精力都放在單篇課文的教學上,很少有時間來帶領(lǐng)孩子們進行整本書閱讀。當然有些學校會有一定的閱讀課,但個別學校的閱讀課被“語文課”占領(lǐng),基本沒有整本書的閱讀時間。
那咋辦?當然得孩子課外抽時間自己閱讀??!
整本書往往篇幅較長,體量較大,需要孩子集中一定的時間來讀。平常上學,孩子作業(yè)任務(wù)重,很少有時間來讀,那暑假就不一樣了,剛好有大把的時間來讀整本書。
暑假可以讀什么樣的整本書?
01
品質(zhì)高的書
雖然暑假時間長,但其實也還是有限的,畢竟暑假不可能所有時間只用來讀書。那有限的時間要花在有意義的圖書上。我們經(jīng)常只重視買書的成本,但往往忽略了選書和看書的時間成本。我們不能只給孩子讀那種消遣娛樂性質(zhì)的書,還是要多閱讀優(yōu)秀的書。
哪些地方可以體現(xiàn)品質(zhì)高?
(1)語言閃光
一本書語言干巴巴的,或者不規(guī)范,甚至充斥著迎合孩子的火星語,這種書建議少給孩子讀。好的書,語言是美的,讀起來很舒服,久而久之,讀多了,對孩子來講,是一種長期的語言的浸潤和滋養(yǎng)。我們常常不解,孩子讀了書,作文還是寫不好,這有時候和孩子選擇讀什么樣的書有關(guān)。讀多了語言閃光的書,說話和寫作所用的語言也會是美的、純正的,更能打動人。
比如 《中文分級閱讀文庫》一年級的《小鳥念書》,語言清淺、生動,貼近生活,讀起來朗朗上口,很適合剛進入小學的孩子初步學習母語。
老師教大家讀書。老師念一句,我們跟著念一句。窗外的風吹著,淅淅沙沙;窗外的鳥叫著,嘰嘰喳喳。
老師說:“風也在教小鳥念書嗎?”我們仔細地聽。窗外的風念著:“淅淅沙沙。”窗外的鳥念著:“嘰嘰喳喳?!?/p>
我們都笑了。哈哈!小鳥念錯啦!
——選自《中文分級閱讀文庫》一年級的《小鳥念書》
比如 《中文分級閱讀文庫》三年級的《安徒生童話》,雖然是翻譯的國外作品,我們也足見翻譯家葉君健先生的語言功力。下面是《丑小鴨》的開頭部分:
鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天!小麥是金黃的,燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛,鸛鳥用它又長又紅的腿子在散著步,啰唆地講著埃及話。這是它從媽媽那兒學到的一種語言。田野和牧場的周圍有些大森林,森林里有些很深的池塘。的確,鄉(xiāng)間是非常美麗的。太陽光正照著一幢老式的房子,它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里,全蓋滿了牛蒡的大葉子。最大的葉子長得非常高,小孩子簡直可以直著腰站在下面。像在最濃密的森林里一樣。這兒也是很荒涼的。這兒有一只母鴨坐在窠里,她得把她的幾只小鴨都孵出來。不過這時她已經(jīng)累壞了,很少有客人來看她。別的鴨子都愿意在溪流里游來游去,而不愿意跑到牛蒡下面來和她聊天。
——選自《丑小鴨》
這樣的文字讀起來真是一種美的享受。
試想,孩子長期讀的都是這樣優(yōu)秀的作品,不斷熏陶,表達和寫作自然水到渠成。
(2)構(gòu)思巧妙,足夠有趣
故事構(gòu)思巧妙,很特別,能吸引孩子感興趣閱讀,就是一本好書。
比如 《中文分級閱讀文庫》二年級的《我想養(yǎng)一只鴨子》這本書。如果世界是由一只鴨子創(chuàng)造的會怎么樣?這樣的構(gòu)思,立馬引發(fā)孩子的興趣。
比如 四年級的《我的媽媽是精靈》,如果媽媽是一個會變藍的精靈,會怎么樣?這一下子調(diào)動起孩子的閱讀興趣。
(3)價值觀導向正向,觸動心靈
如果孩子讀了一本書,形成了不好的引導,那這樣的書不算是好書。好書傳播的是正向的積極的價值觀,我們避免給孩子過早地接觸到血腥、暴力、過于消極的內(nèi)容。
比如 《中文分級閱讀文庫》一年級的《哪吒鬧海》,引導孩子了解我們中國傳統(tǒng)的英雄人物,哪吒、孫悟空、李寄、葫蘆娃、人參娃娃等等,我們中國的孩子不能光知道國外的蜘蛛俠、綠巨人、奧特曼,我們也有我們的中華英雄人物。
三年級的《寶葫蘆的秘密》,引導孩子明白:凡事只有通過自己的努力,才能獲得成功,才能感受到成功的喜悅,不能妄想不勞而獲。
四年級的《中國古代人物故事》,學習中國古代圣賢的思想和智慧。
02
成體系的書
成體系的書,往往自有一套建構(gòu)的體系和邏輯,有延續(xù)性。省得孩子東一榔頭西一榔頭地讀。
比如 《中文分級閱讀文庫》這套書,其中的童話線,從淺顯的單篇童話到有一定容量的長篇童話,從生活童話、動物童話到后來的幻想童話、哲理童話等,逐層深入,緩坡而上。
比如動物故事線,從最初的動物童話,到動物故事,再到動物小說,再到初中的自然生態(tài)道德類紀實文學,是有深度和類型的變化的。
比如中國文化線,從一年級的傳說故事,到二年級的神話和傳說,到成語故事,再到后面的中國古代人物故事、中國民間故事、中國歷史故事等等。
成體系的書,往往更全面,搭配相對更豐富、合理。既能打開孩子的視野,又能讓孩子在有限的時間閱讀到不同類型的優(yōu)秀讀物,獲得全面的營養(yǎng)。
一年級的12本的搭配:2本圖畫書+3本民間故事和傳說+1本國外名家童話+6本國內(nèi)幾代兒童文學作家的原創(chuàng)童話
二年級的12本的搭配:2本兒童故事+2本中國文化類故事+2本民間故事風味的童話+3本不同類型的動物童話+1本生活童話+1本哲理童話
……
03
具有可交流討論空間的書
能帶給孩子思考和啟發(fā)的書
比如 《中文分級閱讀文庫》一年級的《很久很久以前》,就很有討論空間,啟發(fā)孩子觀察自然萬物的起源,學會大膽想象,用一種童話的方式來詮釋我們的世界。
比如 二年級的《我想養(yǎng)一只鴨子》,啟發(fā)孩子問題的答案不是只有一種,不是固定不變的。我們自己的名字、我們自己,都是由我們自己定義的。我們可以思考:世界是由誰創(chuàng)造的?我是誰?我在哪里?我要到哪里去?啟發(fā)更深層次的生命思考。
比如 三年級的《寶葫蘆的秘密》,啟發(fā)孩子思考:如果你有一個寶葫蘆,你會拿它做什么?你覺得你的生活會有什么變化?諸如此類的反思。
親近母語策劃的這套 《中文分級閱讀文庫》,便是這樣一套優(yōu)質(zhì)的分級閱讀整本書。
孩子跟著這套書閱讀,一二年級可以實現(xiàn)100多萬字的閱讀量,三四年級實現(xiàn)200多萬字的閱讀量,五六年級實現(xiàn)300多萬字的閱讀量,加起來,小學部分閱讀量可達七八百萬字。初中部分呢,則超500萬字閱讀量。
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孩子不會讀,家長不會教怎么辦?
整本書的閱讀需要基礎(chǔ)。孩子不會讀,家長不會教是正常狀況。
孩子在家庭中讀整本書,有幾種方式:
第一:親子共讀,讀完可以和爸爸媽媽做些簡單的交流就行。這種方式很簡便,易操作。缺點是閱讀不一定深入,有的家長不會進行交流。
第二:跟著專業(yè)的人來閱讀。這種情況針對孩子不知道怎么讀,家長不會教,讀了還想得到更專業(yè)深入的指導,能把一本書讀透,還能掌握一些閱讀方法,獲得更多的思維啟發(fā),那這個時候可以跟著優(yōu)秀的語文明師來讀書。
剛好, 親近母語20周年特別活動“明亮的讀書課:暑期明師帶讀”來啦!
問
這是一個什么活動呢?
答
在暑假期間,親近母語邀請了來自全國各地的22位優(yōu)秀的明師,通過直播課的形式,帶孩子共讀22本優(yōu)秀的整本書。小學部分是1-4個年級,每個年級各帶讀4本書,一周完成一本。初中部分是7-8年級,每個年級各帶讀3本書,一周一本。
這些老師有的是特級教師,有的是學科帶頭人和骨干,有的教學獲得過大獎,都足夠優(yōu)秀。
問
這個活動怎么參與?
答
是這樣的,想?yún)⒓游覀兊幕顒樱梢蕴砑?小助手的微信(xiaobudushu123),受邀入我們的帶讀社群。
在正式的直播課前,在社群里,會有明師帶孩子們進行閱讀打卡,還會發(fā)布一些簡單的話題,供孩子們帶著問題閱讀,啟發(fā)思考。那閱讀了書后,再來參加我們的直播課,效果更好。
問
這個活動是免費的嗎?
答
是的,這是親近母語20周年的特別公益活動。
問
活動用書是什么?
答
活動用書是《中文分級閱讀文庫》,已經(jīng)購買的,直接來參與我們這場活動就行了。還有一些家長沒有購買這套書,沒有書當然也能參與活動,但為了上課效果更好,更有收獲,還是建議提前購書。
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一是開課前會有老師帶讀打卡,沒有書,參與不了帶讀打卡;也不方便參與話題交流;二是沒有書,收看直播課,一些圖書的細節(jié)只能靠腦補,效果不佳。所以建議購書。
問
什么時候開課?
答
小學部分是從7月10日開始,8月3日結(jié)束;直播課是19:30開始。初中是7月18日開始,8月2日結(jié)束;直播課是14:00開始。
問
那明師帶讀和普通的帶讀有什么區(qū)別呢?
答
(1)這些明師本身都是閱讀積累深厚的人,他們的帶讀更有質(zhì)量保證,同時也更深入透徹。
(2)他們常年在教學一線,最懂語文的要求和孩子的學習特點,那他們的帶讀勢必更符合需要,也更容易抓住孩子的興趣點,以及孩子需要掌握的重難點。
(3)明師的帶讀,往往從某個角度出發(fā),重在帶孩子思考,而不是在教死知識,這樣能讓孩子閱讀后能做到舉一反三,解決實際問題。
第三,獨立自主閱讀,讀完借助一些配套的資源來進行鞏固和檢驗閱讀成果。
比如《中文分級閱讀文庫》這套書,讀完后,可以不用家長參與,孩子自己用配套的在線伴讀來進行閱讀鞏固,就可以基本把書讀懂。那這種相對解放了家長,孩子的閱讀更深入一些。成本也不高,操作也簡便。
孩子暑期跟著明師讀有什么收獲?
一年級:通過明師帶讀,激發(fā)一年級孩子的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,讓他們初步感受閱讀帶來的快樂,初步感受和習得純正的母語。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月10日 19:30 | 《很久很久以前》 | 云南美術(shù)出版社 | 劉穎 |
7月17日 19:30 | 《節(jié)日的傳說》 | 山東畫報出版社 | 丁云 |
7月24日 19:30 | 《小鳥念書》 | 山東文藝出版社 | 邱萌 |
7月31日 19:30 | 《哪吒鬧海》 | 山東畫報出版社 | 邵龍霞 |
二年級:通過明師帶讀,讓二年級孩子養(yǎng)成閱讀習慣,感受更豐富多樣的閱讀內(nèi)容,從中汲取更多的母語滋養(yǎng);激發(fā)他們的想象力,提升他們的專注力,以及對萬事萬物的好奇心和探索欲。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月11日 19:30 | 《我想養(yǎng)一只鴨子》 | 山東文藝出版社 | 付雪蓮 |
7月18日 19:30 | 《成語故事》 | 山東畫報出版社 | 周運金 |
7月25日 19:30 | 《屬鼠藍和屬鼠灰》 | 春風文藝出版社 | 劉翹慜 |
8月1日 19:30 | 《列那狐的故事》 | 云南人民出版社 | 王瑤 |
三年級:通過明師帶讀,孩子們的閱讀理解能力將得以提升,能夠梳理故事的情節(jié)發(fā)展,能夠品味更為豐富多元的語言特色,更能體會作品中隱含的主題或作者要表達的思想。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月12日 19:30 | 《安徒生童話》 | 浙江文藝出版社 | 吉忠蘭 |
7月19日 19:30 | 《孩子們和野鴨子》 | 云南人民出版社 | 付海亮 |
7月26日 19:30 | 《寶葫蘆的秘密》 | 云南人民出版社 | 張小琴 |
8月2日 19:30 | 《木偶奇遇記》 | 四川文藝出版社 | 周慧 |
四年級:通過明師帶讀,能夠掌握基本的閱讀策略和方法,能夠獲得更豐富的情感體驗,對大自然和生命有更深的感受和感悟。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月13日 19:30 | 《我的媽媽是精靈》 | 福建少年兒童出版社 | 孔曉艷 |
7月20日 19:30 | 《中國古代人物故事》 | 天津人民出版社 | 來鵬俊 |
7月27日 19:30 | 《小鹿斑比》 | 山東畫報出版社 | 張丹丹 |
8月3日 19:30 | 《黑駿馬》 | 云南人民出版社 | 徐莉莉 |
七年級:通過明師帶讀,我們不光幫助孩子提升閱讀的速度、廣度和深度,更希望引發(fā)他們對更廣闊世界的探索興趣;發(fā)展語言能力和思維理解能力,有思維的獨立性和批判性;建立個人的閱讀趣味,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月18日 14:00 | 《朝花夕拾·野草》 | 三秦出版社 | 李猛 |
7月25日 14:00 | 《駱駝祥子》 | 三秦出版社 | 夏琳 |
8月1日 14:00 | 《泰戈爾詩選》 | 山東文藝出版社 | 張宏 |
八年級:本次明師帶讀,我們希望孩子能收獲更多的閱讀方法和策略,提升綜合閱讀素養(yǎng);進一步提升閱讀的廣度和深度,啟發(fā)他們對中國文化經(jīng)典的傳承和思考,學會把眼光投向深遠的人類的命運和未來;有自己的獨立思考、判斷和評價標準,能正確認識青春期的自我與他人,汲取成長的正能量。
直播時間 | 書名 | 出版社 | 導師 |
7月19日 14:00 | 《經(jīng)典常談》 | 三秦出版社 | 陳新華 |
7月26日 14:00 | 《人類群星閃耀時》 | 上海文藝出版社 | 王國平 |
8月2日 14:00 | 《世說新語》 | 三秦出版社 | 趙查 |
關(guān)于暑期明師帶讀,想了解更多詳情,可以點擊查閱:
這個暑假,讓孩子跟著明師一起閱讀,一起成長吧。
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