看點(diǎn) “教-學(xué)-練-評”一體化說起來簡單，落地卻不輕松。北京十一學(xué)校的英語老師王魯豫，就分享了自己的4個關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目的對方法的引領(lǐng)。只有老師自己心中有數(shù)，才能避開種種誤區(qū)。
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文丨 王魯豫編丨May
(資料圖片)
近年來，教學(xué)提倡課堂以“學(xué)”為中心，“教-學(xué)-練-評”一致，是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀，也是育人成效的關(guān)鍵。
這要求教師在整個教學(xué)流程中，以目標(biāo)為引領(lǐng)、以評價為導(dǎo)向，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、學(xué)習(xí)的評進(jìn)行深度嵌套、協(xié)同配合，構(gòu)成一個完整、有效的課程教學(xué)系統(tǒng)。
對一線教師來說，“教-學(xué)-練-評”一致性的整體教學(xué)究竟該怎么落地呢？
指向育人目標(biāo)的“教”
下面這張義務(wù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖，向我們表明了有意義的語言學(xué)習(xí)必然是 以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、融入知識技能策略，以意義探究為目的展開的。這就需要我們從之前孤立記憶和操練語言點(diǎn)為主的碎片化知識教學(xué)，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。
以此為出發(fā)點(diǎn)，老師們可以怎樣設(shè)定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
首先要聚焦主題。以英語學(xué)科為例，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要確立好這個單元的主題，并基于主題意義對單元多模態(tài)的語篇進(jìn)行分析與利用，研究各個語篇的特征和功能——是傳遞某種價值觀，還是幫助學(xué)生建立大觀念；是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際策略，還是提供更加豐富的語言表達(dá)？
總之，從 what、why、how三個基本問題出發(fā)，研讀語篇，分析語篇如何服務(wù)于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
外研版《英語》九年級上冊Module 1 “Wonders of the world”中的三個主要語篇介紹了國內(nèi)外奇觀。
Unit 1聽力語篇：通過對話討論，提出了奇觀的分類方式——自然奇觀和人文奇觀，對話者提出了對兩類奇觀的個人觀點(diǎn)，并介紹了四個世界著名的奇觀。
Unit 2閱讀語篇：用一篇記敘文，描述了作者游覽美國科羅拉多大峽谷的經(jīng)歷、大峽谷的壯觀景色以及自己的感受。
Unit 3閱讀語篇：用一篇說明文，介紹了巨石陣的位置、歷史、構(gòu)成，并說明了其神秘特征。
前兩個語篇提供了奇觀的客觀事實(shí)信息，也就是“Facts”，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；第三個語篇表達(dá)語句更加豐富，從多角度介紹作者所見過的奇觀，有利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。
分析主題和語篇之后，我將這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：
1.逐步建構(gòu)對奇觀概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；
2.總結(jié)概括出奇觀的huge size，long history and mystery等特征，并在介紹奇觀特征時用事實(shí)（Facts）來支撐自己的觀點(diǎn)（opinions），使學(xué)生的思維品質(zhì)與語言能力融合發(fā)展；
3.理解世界奇觀是具有共通性的，積累關(guān)于世界奇觀的文化知識，提升學(xué)生在文化意識方面的素養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和資源是教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，教師要格外重視發(fā)掘文本的育人價值。
人教版《Go for it》七年級下冊“unit 2 What time do you go to school？”這個單元，主題是探究學(xué)生日常作息的重要性，站在學(xué)科邏輯下設(shè)定的單元目標(biāo)可能是這樣的：
1.能正確使用 what time/when 引導(dǎo)的特殊疑問句；
2.能掌握常見頻率副詞的基本用法；
3.能就日?；顒拥臅r間進(jìn)行問答；
4.能談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣。
如果更多地結(jié)合育人目標(biāo)，單元目標(biāo)或許會設(shè)定為：
1.能回答與交流日?；顒雍妥飨r間；
2.能評價與反思日?；顒雍妥飨⒘?xí)慣，增強(qiáng)健康生活的意識；
3.能初步建立對不同職業(yè)日常工作的了解，形成職業(yè)啟蒙意識。
相信老師們一眼就能看出，這二者是有差別的，以此為教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，處理方式自然也就會不一樣。
啟動內(nèi)在動力的“學(xué)”
經(jīng)常聽到老師抱怨，教了好幾遍，可學(xué)生就是學(xué)不會。
杜威曾說過這樣一句話：“教之于學(xué)，猶如賣之于買?！睎|西沒人買等于沒有賣掉，因此， 教師的任務(wù)不僅僅是確定好教的目標(biāo)，還要思考如何啟動學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
韋伯在《知識深度指南》中將知識的學(xué)習(xí)分成4個層級：包括 回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問題解決與應(yīng)用以及 思維遷移與創(chuàng)造。課標(biāo)也將英語的學(xué)習(xí)活動分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類。教學(xué)過程中，老師不僅需要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，獲取新知，還需要通過學(xué)習(xí)的鍛煉提升他們的思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識。
假如我們跳不出教的邏輯，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便只會停留在技能與概念這個層次，學(xué)習(xí)的自主性會很弱。只有當(dāng)我們把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，他們的思維遷移與創(chuàng)造、問題解決與應(yīng)用的能力才能發(fā)展起來，學(xué)生的自主性才能得以提高。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，理想的狀態(tài)是給他們裝上學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，并伺機(jī)踩下油門，而不是費(fèi)勁地推動輪子。
當(dāng)學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，
首先會由自我系統(tǒng)判斷是否自己要投入。這就意味著，學(xué)生會首先判定這個任務(wù)是不是能給自己帶來積極的情感反應(yīng)，也就是“我對這個感不感興趣，學(xué)習(xí)這些知識有沒有意思？”
其次，自我系統(tǒng)會評估這個知識點(diǎn)對個人來說是否重要，對今后的生活和學(xué)習(xí)有沒有意義和價值。
第三，他們還會考量自己能否通過努力完成這個任務(wù)，是不是自己的最近發(fā)展區(qū)。
只有3個問題的回答都是“Yes”的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)才能啟動。換句話說，只有滿足這樣的教學(xué)，才是給學(xué)生裝上了發(fā)動機(jī)并踩下油門。
△既然如此，什么樣的學(xué)習(xí)活動是有意思的呢？
在談“對未來生活預(yù)測”這個主題時，我們給學(xué)生呈現(xiàn)了一些非常有意義的、有趣的Kid 3000動圖，他們需要完成的任務(wù)是Choose 3 predictions that are most likely to happen and tell me why。
這個主題情境和問題對學(xué)生的吸引力非常大，孩子們會仔細(xì)地研讀并對每幅圖進(jìn)行分析和比較，從而得出自己的結(jié)論，然后在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)。每個小組再討論、選出最有可能實(shí)現(xiàn)的3個預(yù)言。
△怎樣的學(xué)習(xí)活動才有意義呢？
典范英語《The big chance》講了一個女孩Hilda在足球俱樂部干茶水制作（自己并不喜歡）工作的故事，她不僅調(diào)制茶水的質(zhì)量差，還粗暴地解決顧客的抱怨。直到一個偶然機(jī)會Hilda接替了受傷隊(duì)員，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)贏得比賽，才發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。故事的結(jié)局是俱樂部老板購買了一個茶水機(jī)器替代Hilda，而Hilda則成為了足球俱樂部的助理。
這個故事是“人與自我”主題下的個人建構(gòu)，涉及到職業(yè)啟蒙和職業(yè)精神，同時也包含社會語境下的人際溝通。我設(shè)計了4個支架問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1.Why does Hilda want a new job？
設(shè)計用意：用這個問題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事主要的沖突及起因。
2.What kind of person is she？
設(shè)計用意：引導(dǎo)學(xué)生基于人物的言行舉止，推斷概括主人公的性格特點(diǎn)。
3.What advantages and disadvantages does she have？
設(shè)計用意：能根據(jù)問題，結(jié)合Hilda的實(shí)際情況和能力，分析推斷他的優(yōu)勢和劣勢，幫助她分析解決問題。
4.Job suitable for Hilda？
設(shè)計用意：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Hilda的實(shí)際情況和個人能力，幫助她分析和解決問題。
過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從知識獲取到梳理的學(xué)習(xí)理解過程，同時開展了描述與闡釋、分析與判斷的應(yīng)用實(shí)踐。
非?？上У氖?，事后反思時我發(fā)現(xiàn)，這個閱讀活動的設(shè)計少了一個支架問題——Job suitable for me？
如果有這個推理與論證、想象與創(chuàng)造結(jié)合的超越語篇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就能把學(xué)習(xí)活動推向遷移創(chuàng)新層次，從而讓學(xué)生通過這個故事并結(jié)合自身特點(diǎn)，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，積極面對生活中的困難，更好地落實(shí)人際交往的育人目標(biāo)。
因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度、價值觀，這才是學(xué)習(xí)活動的真正意義所在。
△作為老師，怎樣才能使學(xué)習(xí)活動既有挑戰(zhàn)又有發(fā)生的可能呢？
長期以來，受語言能力限制，中學(xué)英語的教材和資料多選用國外小學(xué)生的圖書。十多歲的中學(xué)生還在聽讀類似“這是一張課桌”“天空是藍(lán)色的”“我有5個蘋果”。
這種沒有思維含量的語篇，除了應(yīng)對考試，學(xué)習(xí)這些對學(xué)生的思維發(fā)展沒有任何幫助。但與學(xué)生年齡和認(rèn)知匹配的材料，語言則顯得又長又難。
讓學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)能力相匹配，需要老師們擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源選用的范圍，將其改編成難度適宜的語言，并立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計激活思維的有效問題。同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具、策略、腳手架等，推動學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
比如組織學(xué)生借助閱讀圈工具，探究英語閱讀文本的主題意義。具體操作時，將班級學(xué)生分成若干個小組，每組6人，小組成員分別扮演6個角色。
分組后學(xué)生的角色及任務(wù)
這6個角色分別代表著閱讀技能的6個方面，如
獲取信息和要點(diǎn)；
整體、理解、概括所讀內(nèi)容的主旨；
根據(jù)語境和上下文構(gòu)詞法來推測詞意；
自主解決文中的長難句以及句子隱意；
辨別句子段落間的邏輯關(guān)系；
探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義，做到遷移創(chuàng)新。同時，對比中外文化，提升文化意識。
學(xué)生承擔(dān)某一個角色，其實(shí)就在強(qiáng)化自己這方面的學(xué)習(xí)能力。一段時間之后，老師可以組織同組學(xué)生更換角色，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都能全方位發(fā)展，逐一提升閱讀能力。
△如何讓學(xué)習(xí)活動有發(fā)生的可能？
這需要執(zhí)教老師尊重差異，并為每一個不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，提供不同的學(xué)習(xí)路徑資源和工具，把選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。
當(dāng)今，學(xué)生獲取新知不只跟著老師學(xué)習(xí)這一種途徑，事實(shí)上，很多時候，他們更愿意向同伴學(xué)習(xí)，或者利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取。正因?yàn)槿绱?，在我們學(xué)校，課堂生態(tài)就變成了這個樣子——每一位學(xué)生有同伴、互聯(lián)網(wǎng)和課堂教師3位老師。教師則真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和領(lǐng)導(dǎo)者。
十一學(xué)校學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)
促進(jìn)反思遷移的“練”
通常情況下，英語作業(yè)有四種類型：
1.課后練習(xí)型
無論老師在課堂上講授的是reading還是listening，最后留的作業(yè)都是教材上某一頁的某幾題。留這種作業(yè)，有時候是因?yàn)樵搩?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分吻合，但也有的時候忽略了所留作業(yè)與所授課之間的關(guān)聯(lián)，純粹就是為了練而練。
2.繼續(xù)完善型
常態(tài)課后，老師往往會讓學(xué)生把課上學(xué)的單詞、課文背下來。如果上的是寫作課，學(xué)生們在課堂上完成了一項(xiàng)寫作任務(wù)，留的作業(yè)通常是修改作文，至于學(xué)生如何修改、修改到什么程度，則鮮少有老師提及。
3.題海鏖戰(zhàn)型
這種情況下，作業(yè)更多的會是一頁、兩頁或者更多頁的試題，這些題目大多與中高考題型一致。
4.高端大氣型
讓學(xué)生設(shè)計海報，或者繪制手抄報，類似布置一個project作為作業(yè)。本來項(xiàng)目式作業(yè)是很好的嘗試，但是實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會把這個當(dāng)成“假作業(yè)”，加上缺乏老師的指導(dǎo)和評估，這樣的作業(yè)很多時候收不到預(yù)期的效果，往往不了了之。
2022年，教育有兩個熱詞，一是“雙減”，二是“新課標(biāo)”，雙減要求減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重視作業(yè)管理這個關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和幸福指數(shù)的關(guān)鍵引擎。作為一線教師，我們只有通過系統(tǒng)建構(gòu)，才能從質(zhì)和量上對作業(yè)進(jìn)行整體把控。
《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提到，作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類。“新課標(biāo)”下，英語作業(yè)類型則包括了朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。
大時代背景之下，作業(yè)觀發(fā)生了變化。這就要求老師們重新思考 作業(yè)是什么，它有什么樣的功能，能發(fā)揮怎樣的作用？
之前，我們會給學(xué)生布置背誦抄寫或者是練習(xí)題作為作業(yè)，目的是為了檢查學(xué)生是否學(xué)會了這個知識點(diǎn)，或者將單詞、課文等知識記得更加熟練。
現(xiàn)在，作業(yè)的目的是幫助學(xué)生達(dá)成承載學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行方式變成了由學(xué)生個人或者小組課下或課上完成的進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
作業(yè)的功用不再只是落實(shí)、鞏固和檢查，而是發(fā)展和發(fā)現(xiàn)，是提升和體驗(yàn)。這樣的變化給作業(yè)的設(shè)計提出了巨大的挑戰(zhàn)。
01
單元作業(yè)的設(shè)計要契合主題
在Culture shop這個單元，主題探究的是文化差異存在的原因、表現(xiàn)形式以及我們應(yīng)該如何客觀理性地對待。實(shí)際操作過程中，當(dāng)我們布置一個作業(yè)：Make a poster for our culture week activity with a title Australia in my eyes。要求完成的海報包括一些圖片（可以手繪也可以打?。懗?50字的文章，闡明主題。
交上作業(yè)來之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的海報上往往只介紹了澳大利亞的動物、運(yùn)動以及景點(diǎn)等，只有事實(shí)性信息， 而沒有呈現(xiàn)出任何差異對比，并沒有達(dá)成我們想要探究這個主題意義的目的， 而這也是一些看似創(chuàng)新性作業(yè)的普遍問題。
02
長周期作業(yè)的設(shè)計要符合假期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
除了課時作業(yè)以外，長周期的作業(yè)設(shè)計也非常關(guān)鍵。長周期作業(yè)設(shè)計需要符合假期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——在相對從容的一整段時間，學(xué)生從集體學(xué)習(xí)變成了獨(dú)立場景下依靠自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
基于此，長周期的作業(yè)就要給學(xué)生充分的可選擇性。比如，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升到初中的暑期，讀寫部分的作業(yè)就可以推薦幾種書目，讓同學(xué)們選擇自己感興趣的開展閱讀。視、聽、說方面可提供英文電影的影單，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計為填寫觀影記錄單。也可以選擇學(xué)唱英文歌曲、拍攝短視頻等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長演唱歌曲或是錄制視頻。
03
嘗試跨學(xué)科實(shí)踐性活動
北京的四、六、八年級學(xué)生都要進(jìn)行體質(zhì)健康測試，學(xué)生需要練習(xí)跳遠(yuǎn)。過程中，讓我觸動的一幕是，孩子們參與了研究哪些因素會影響跳遠(yuǎn)距離的實(shí)踐活動，如怎樣才能跳得遠(yuǎn)；助跑距離更長還是更短好；助跑時間和助跑速度，哪個更能決定跳遠(yuǎn)的距離呢？
學(xué)生們對此非常感興趣，而且覺得研究非常有意義。
其實(shí)， 英語學(xué)科也可以開展類似這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動，比如與地理學(xué)科聯(lián)合起來，開展家鄉(xiāng)一日游實(shí)踐性活動；與科學(xué)學(xué)科聯(lián)合，推出大自然的配音等。
從學(xué)生的層面看，完成作業(yè)練習(xí)的動力來自于同伴的肯定和教師的反饋。因此，老師們還可以嘗試為孩子提供展現(xiàn)的舞臺和多元的評價，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
保障學(xué)業(yè)質(zhì)量的“評”
我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一則新聞，上海的一家醫(yī)院開設(shè)了一個學(xué)習(xí)困難門診，前往就診的學(xué)生非常多，以致于這個門診一號難求。
為何學(xué)生的學(xué)習(xí)困難要求助于醫(yī)生而不是老師？有一次我胳膊疼，掛號以后醫(yī)生先開了個CT單，讓我先去檢查?？催^片子，醫(yī)生診斷我是肩周炎，隨后為我開了膏藥。我想要說明的是，治療過程醫(yī)生會以CT片為證據(jù)來診斷我的問題，然后基于這個問題開出對應(yīng)的處方治療。
但當(dāng)老師遇到學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，一般只會說太粗心了或者是沒能理解，至于哪里粗心了、怎么知道知識沒理解呢？卻不能明確地說出來，當(dāng)然也就不可能從根本上解決這個問題。
在這方面，老師真的應(yīng)該向醫(yī)生學(xué)習(xí)， 用評估工具采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為證據(jù)，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供更有針對性地幫扶。
當(dāng)老師用活動設(shè)計者的視角來思考問題的時候，通常會問自己：
在這個主題下什么樣的活動才是有趣和吸引人的？
基于所教的內(nèi)容，我應(yīng)該進(jìn)行什么樣的測試？
我怎樣給學(xué)生一個成績？
活動開展得怎么樣？
學(xué)生考試考得怎么樣？
而如果我們像醫(yī)生一樣用評估員的視角進(jìn)行思考時，就需要考慮：
什么是揭示理解的充分證據(jù)？
預(yù)期目標(biāo)需要哪些不同類型的證據(jù)？
應(yīng)按照什么指標(biāo)恰當(dāng)?shù)乜疾鞂W(xué)生的活動并評估其質(zhì)量等級？
我所做的評估是否顯示和區(qū)分出真正理解和看似理解的學(xué)生？
我清楚學(xué)生犯錯背后的原因嗎？
其實(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、活動任務(wù)、考試數(shù)據(jù)都可以給我們提供證據(jù)，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)分析。當(dāng)我們把評價納入到單元的整體設(shè)計之后，就需要為學(xué)生準(zhǔn)備好自我評估表、同伴互評表或是智評估的工具，以便讓學(xué)生自我矯正。
當(dāng)然，開展課程評價，過程比結(jié)果更重要。評價決不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，而是伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終。評價是一種導(dǎo)向，也是一種控制，是一種促使學(xué)生全力完成任務(wù)的努力。
在十一學(xué)校，我們將課堂評價、作業(yè)評價和單元評價設(shè)定為過程評價，比重占到整個評價的40%，期中、期末時進(jìn)行的學(xué)段診斷占比為60%。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，診斷出問題和得到好成績同等重要。
引導(dǎo)學(xué)生離核心素養(yǎng)目標(biāo)更近
如果老師堅持進(jìn)行“教-學(xué)-練-評”交互的一體化設(shè)計，學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)是指日可待的。
這個過程中有兩個關(guān)鍵詞，一是目標(biāo)，二是動力。
下面，我以Love family,love friends這個單元為例，說明單元整體設(shè)計的流程。
這個單元的主題是人與社會，探究和諧家庭與社區(qū)生活。設(shè)計和實(shí)施中需追問四個問題：
1.我是如何確定和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的
樹立意識：認(rèn)識家庭成員，辨別其外貌特征
落實(shí)行為：主動了解家庭成員的職業(yè)、性格、愛好等
形成態(tài)度：學(xué)會表達(dá)對家的熱愛，樂于承擔(dān)家庭責(zé)任
2.我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，是如何保證目標(biāo)達(dá)成的
通過三個語篇，來完成三個不同的子任務(wù)，并最終達(dá)成核心任務(wù)：用海報+演講的方式呈現(xiàn)“My family tree”。
Lesson1 對話：“This is a phote of my family”——根據(jù)家庭合影向他人介紹自己的家庭和家庭成員的外貌特征
Lesson2 閱讀：“About my family”——討論家庭成員的職業(yè)和性格特征，并向他人介紹
Lesson3 閱讀：“An interesting job”——了解警局繪畫師的工作，通過角色扮演活動拓展鞏固對人物外貌的描述
Project 核心任務(wù)：海報+演講 “My family tree”
3.我是如何通過任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的
基于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計了三個游戲活動：
1.“蠟筆小新?lián)Q裝游戲”，學(xué)習(xí)人物的外貌的表達(dá)；
2.通過拆紙團(tuán)的游戲，讓學(xué)生熟悉、表述性格愛好和未來的職業(yè)；
3.“你說我畫”，通過游戲體驗(yàn)警局繪畫師，拓展、鞏固職業(yè)和外貌的表達(dá)。
4.有何證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了這個目標(biāo)
一般情況下，需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容，我會采用傳統(tǒng)的測驗(yàn)和測試，要求學(xué)生用紙筆進(jìn)行選擇或者是答題。而像大概念和核心任務(wù)這一類的表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目，相對復(fù)雜和開放，采用的評估方法就會比較多元。
表現(xiàn)性任務(wù)/項(xiàng)目的多元評估方法
總結(jié)起來，一線教師如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練—評”的一致性？
從教的角度，重點(diǎn)是目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)要清晰、適切、可操作，目標(biāo)不見得多，但一定要進(jìn)行分解，要符合學(xué)習(xí)對象特定的認(rèn)知規(guī)律。同時，要讓師生共同明確。
從學(xué)的方面，要聚焦目標(biāo)設(shè)計有內(nèi)動力的任務(wù)，啟動學(xué)生的自我系統(tǒng)，并明確每一個子任務(wù)和最終的核心任務(wù)之間的關(guān)系。
練的關(guān)鍵是提供練習(xí)的資源和方式，包含工具、腳手架、評估量表等，這些需要進(jìn)行成套地而不是流程性地設(shè)計，有必備也要有選用。
評估則可以任務(wù)為載體，設(shè)計貫穿進(jìn)程的量規(guī)。當(dāng)然，量規(guī)要始終緊扣目標(biāo)的達(dá)成，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述上要暗合子任務(wù)的關(guān)聯(lián)度。
“教-學(xué)-練-評”一體化，相信每一位老師都可以在做中積累、完善。最終，讓自己能更好地教，學(xué)生可以更好地學(xué)。
作者： 王魯豫（北京十一學(xué)校）， 根據(jù)作者在第九屆中國教育創(chuàng)新年會上的演講整理。
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