看點(diǎn) 在有限的時(shí)間和精力之下，校長(zhǎng)應(yīng)該在什么時(shí)候上課才能既不影響管理工作，又能不斷提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院第二附屬小學(xué)副校長(zhǎng)李俊，結(jié)合自身幾十年的從教經(jīng)歷，為“校長(zhǎng)應(yīng)該在什么時(shí)候上課”作出合理建議。
本文刊于《中國(guó)教育報(bào)》2021年2月10日第3版
(資料圖)
文丨 李俊編丨May
我并不贊同校長(zhǎng)跟老師一樣固定上一個(gè)班或幾個(gè)班的課甚至還做班主任，那樣就是把自己當(dāng)作普通老師來(lái)用了。
校長(zhǎng)去干老師的活，又能頂幾個(gè)老師用呢？如果因?yàn)樾?wù)工作忙而耽誤了班級(jí)學(xué)生，那就得不償失。如果因?yàn)槊τ诎嗉?jí)教學(xué)而耽誤了學(xué)校大局工作，那就失職失責(zé)了。
在我的從教幾十年的經(jīng)歷中，有村辦中學(xué)1年，村辦小學(xué)支教1年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小6年，縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)7年，其余都在深圳特區(qū)。經(jīng)歷的學(xué)校校長(zhǎng)都是因“教而優(yōu)則仕”，從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)的，這就避免了“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”造成“瞎指揮。
盡管現(xiàn)在的校長(zhǎng)很難做，太多的事務(wù)纏身難以應(yīng)付。但是， 學(xué)校的主業(yè)在課堂，因此校長(zhǎng)還是有必要抽出時(shí)間站上講臺(tái)上上課。
一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一所好學(xué)校需要眾多的好老師和好課程。一個(gè)自己都上不好課的校長(zhǎng)很難引領(lǐng)學(xué)校老師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)上，也要體現(xiàn)在親身投入課堂教學(xué)實(shí)踐上。
但是校長(zhǎng)事務(wù)繁多，不可能上普通老師一樣多的課。所以， 校長(zhǎng)上課要“重質(zhì)不重量”，尤其要上好以下幾種“關(guān)鍵時(shí)候”的課。
第一個(gè)建議：新任需要亮相的時(shí)候
校長(zhǎng)到一所新的學(xué)校，同事們一定會(huì)想著了解和認(rèn)識(shí)這位新領(lǐng)導(dǎo)，與其讓各種傳說(shuō)真假難辨，不如上一節(jié)公開(kāi)課作為給同事們的“見(jiàn)面禮”。
這種“見(jiàn)面課”可以讓老師們了解校長(zhǎng)的教學(xué)主張、教育思想、教學(xué)藝術(shù)，可以讓老師們盡快知道新校長(zhǎng)的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、課程觀(guān)和好課觀(guān)。
這一亮相，也可以盡快拉近與學(xué)生的距離。我初到這所學(xué)校的時(shí)候上了五年級(jí)語(yǔ)文的第1課，結(jié)果各個(gè)學(xué)科的老師都來(lái)參與聽(tīng)課，教室前后門(mén)的外面和走廊上都是站著聽(tīng)課的老師，我在感動(dòng)于他們主動(dòng)積極觀(guān)摩學(xué)習(xí)精神的同時(shí)，也給了他們一個(gè)盡快了解我的機(jī)會(huì)。
課后再與一些老師交流探討關(guān)于教材、學(xué)生、課堂等方面的問(wèn)題，很自然的就了解到許多想要了解到的情況。這比那種找他們坐下來(lái)“盤(pán)問(wèn)式”了解學(xué)校情況更自然，更親切。
第二個(gè)建議：教師需要示范的時(shí)候
新入職的老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上不好課是很自然的事情。如果是校長(zhǎng)聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，最好的解決辦法不是批評(píng)指正，也不是苦口婆心教他該如何如何，而是 “我上給你看看”。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革遭遇瓶頸的時(shí)候，許多老師會(huì)擺出遇到的各種各樣的難題，解決的辦法不是抱怨老師有多笨，不是宣揚(yáng)你的辦法有多好，而是“我來(lái)上給你看看”。
我在參加年級(jí)單元集體備課的時(shí)候，要每個(gè)成員領(lǐng)取一課的精備任務(wù)并作為中心發(fā)言人闡釋教學(xué)設(shè)想，我自己則領(lǐng)取他們“挑剩下的”或認(rèn)為“最難教的”任務(wù)。備好課后我再上給他們看，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)“到底是說(shuō)的好還是做的好”。
校長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷見(jiàn)識(shí)要比很多老師豐富，上示范課可以清晰明確地展示該如何解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。總之，管理課堂教學(xué)，“喊破嗓子”不如“做出樣子”。
第三個(gè)建議：學(xué)情需要摸底的時(shí)候
學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)需要時(shí)刻監(jiān)控，校長(zhǎng)最直接最可靠的了解學(xué)情的辦法就是親自上課。
例如今年受疫情影響，我們大面積進(jìn)行了在線(xiàn)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了怎樣的影響呢？看問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)老師匯報(bào)，到教室聽(tīng)課，找學(xué)生座談……這些都不如親自給學(xué)生上課獲得的信息更準(zhǔn)確可靠。
去年“家長(zhǎng)開(kāi)放日”剛結(jié)束，一年級(jí)家長(zhǎng)就反應(yīng)我們有老師組織課堂教學(xué)不理想，找來(lái)相關(guān)老師卻說(shuō)是學(xué)生幼小銜接不夠好，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍差。
我覺(jué)得“公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理”的情況下沒(méi)必要去評(píng)判是非了，干脆自己在一年級(jí)7個(gè)班每班上一節(jié)課。讓聲稱(chēng)“幾幾班學(xué)生不好管”的老師過(guò)來(lái)聽(tīng)課，每節(jié)課我不斷變換學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，各班課堂活潑有序。
該怎么組織一年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就不用再講了，一周后家長(zhǎng)代表再來(lái)聽(tīng)課觀(guān)察，原本“不滿(mǎn)意”的老師課堂都變成“很滿(mǎn)意”了。
第四個(gè)建議：需要探究教材的時(shí)候
理解教材的編排意圖是用好教材的關(guān)鍵，許多老師在沒(méi)弄明白“教什么”的情況下就糾結(jié)“怎么教”導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。特別是在教材改版的時(shí)候，教材使用需要研究的地方很多。
具體應(yīng)該怎樣處理教材？最好還是上一節(jié)研究課現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文部編教材中高年級(jí)增設(shè)了“寫(xiě)作策略單元”，很多老師不明白該怎樣“在閱讀教學(xué)中指向?qū)懽鳌薄Ｎ揖瓦x擇整套12冊(cè)教材中第一次出現(xiàn)“寫(xiě)作策略單元”的三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《金色的草地》上了一節(jié)公開(kāi)課。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，說(shuō)出草地的變化情況和變化原因，感受作者“留心觀(guān)察”和“細(xì)致觀(guān)察”的好處，把課前的小練筆觀(guān)察校園一角拿出來(lái)修改，交流分享觀(guān)察技巧和寫(xiě)作樂(lè)趣。
老師們一下子就明白了這種課怎樣才能做到“既不像以讀促讀的閱讀課，也不像讀文仿寫(xiě)的作文課”，而要上成“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。
第五個(gè)建議：課題需要研討的時(shí)候
我們的課題研究需要大量的實(shí)踐材料做支撐，研究的問(wèn)題大多跟課堂教學(xué)有關(guān)。所以 帶著研究問(wèn)題上“研討課”應(yīng)該是課題研究的重要形式。
我們很多校長(zhǎng)都作為主持人出現(xiàn)在課題組，如果不只是掛個(gè)名，那就要投入到實(shí)際研究中去，親自上研討課就是很好的姿態(tài)。我們課題組在研究朗讀方式的時(shí)候，焦點(diǎn)集中在怎樣變換出更多更好的朗讀方式讓學(xué)生的朗讀練習(xí)不枯燥不單調(diào)。
我就上了一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文研討課《司馬光》，一節(jié)課采用了23種朗讀方讓學(xué)生讀得興致盎然，輕松高效。
校長(zhǎng)的影響力光靠行政性權(quán)威是不夠的，學(xué)術(shù)性權(quán)威更能增加學(xué)校團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。校長(zhǎng)上課給老師們是一種勇于實(shí)踐的姿態(tài)，給學(xué)校帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)研討的教研生態(tài)。校長(zhǎng)上課了，再去給老師評(píng)課才能讓老師心服口服。
最后，建議：站著說(shuō)話(huà)不腰疼？
如果校長(zhǎng)在批評(píng)某某老師上課不好的時(shí)候有人嘀咕“你來(lái)試試”，我希望校長(zhǎng)能有勇氣說(shuō) “試試就試試”。
如果有老師提出各種理由表明“課難上”或“你是站著說(shuō)話(huà)不腰疼”的時(shí)候，我希望校長(zhǎng)能有底氣說(shuō) “你遇到的種種困難我都解決過(guò)”。
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