現(xiàn)行小學(xué)英語教材中鮮有英文詩歌的出現(xiàn)，但詩歌對提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)審美情趣有著重要意義。本文通過筆者的教學(xué)實踐，以基于素養(yǎng)落地、設(shè)置驅(qū)動問題、推進結(jié)構(gòu)化進程和教學(xué)評一體化為原則進行詩歌語篇教學(xué)。本文以“四季詩歌”（Season）為例介紹筆者對于英語詩歌語篇教學(xué)的認知與實踐。
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【 關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；英語詩歌；語篇教學(xué)
英語詩歌以審美原則為基礎(chǔ)，用音樂的旋律與和諧的詞句來表達作者的生活、情感、思想和想象。英語詩歌在《義務(wù)教務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中列為必修課文類型?！缎抡n標(biāo)》中對英語詩歌語篇的選擇性必修要求是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞英語詩韻等文學(xué)形式中語言的韻律，了解英語詩歌的基本目的和結(jié)構(gòu)特征，并通過作品的內(nèi)涵和美感培養(yǎng)積極的人生觀和價值觀。而 學(xué)生能用韻律寫英文詩歌，理解和掌握表意文字的作用，以及話語中隱喻、擬人、重音、夸張、反題等修辭手法的常用用法，這是《新課標(biāo)》對英語詩歌語篇的選修要求。必修要求、選擇性必修要求和選修要求這三者是層層遞進的關(guān)系，在學(xué)習(xí)主題的深度、廣度，特別是內(nèi)涵方面不斷提升，從中也體現(xiàn)了鑒賞英語詩歌語篇的挑戰(zhàn)性與深度學(xué)習(xí)詩歌的必要性。
深度學(xué)習(xí)是一個有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)主題，在老師的指導(dǎo)下積極參與。它涵蓋廣泛的讀寫技能，讓學(xué)生參與模擬實踐，促進學(xué)生自學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。 深度學(xué)習(xí)對目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)成果提出了特殊要求。深度學(xué)習(xí)遵循認知規(guī)律，注重高階思維，強調(diào)構(gòu)建和遷移；深度學(xué)習(xí)旨在理解和連接知識，形成高階思維，提高整體素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過真實或模擬的學(xué)習(xí)體驗、交流與互動產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果；深度學(xué)習(xí)有助于知情意圖行的全面發(fā)展。南京師范大學(xué)教授郭慧提出，中小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)以提升基本素養(yǎng)是一種旨在培養(yǎng)高階思維的理解訓(xùn)練。它側(cè)重于知識的批判性理解、內(nèi)容整合、構(gòu)建和應(yīng)用。
一
指向深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)實施路徑
本次教學(xué)以 PEP《英語》三年級至六年級出現(xiàn)的四次詩歌教學(xué)為藍本進行，以五年級下冊英語第二單元《我最愛的季節(jié)》（Unit 2 My Favourite Season）的教學(xué)為主題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一課時，激發(fā)學(xué)生的英語詩歌創(chuàng)作興趣，指引研究方法；推進學(xué)習(xí)兩課時，教學(xué)“四季詩”題材的欣賞與創(chuàng)作；深度學(xué)習(xí)兩課時，教學(xué)“藏頭詩”題材的欣賞與創(chuàng)作；成果匯報兩課時，分別鑒賞“ 四季詩”與“藏頭詩”， 交流成果以演講展演匯報，鼓勵學(xué)生對各類詩歌進行鑒賞與創(chuàng)作。
基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計并實施英語詩歌語篇創(chuàng)作教學(xué)，催生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，筆者從四個方面進行了實踐探索。
圖 1 基于深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)實施框架
（一）基于素養(yǎng)落地，確立英語詩歌語篇教學(xué)目標(biāo)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中提出，英語課程需要圍繞核心素養(yǎng)的四個部分，分別是語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此英語詩歌語篇教學(xué)中的也需要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。筆者引領(lǐng)五六年級組英語教研團隊對 PEP《英語》教材中的詩歌體裁的語篇進行了梳理，并制定了教學(xué)目標(biāo)與計劃（如表 2），并于學(xué)期開始前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，其中五年級上冊為詩歌預(yù)習(xí)計劃，五年級下冊至六年級上冊為詩歌教學(xué)階段，六年級下冊為詩歌拓展環(huán)節(jié)。
該英語詩歌語篇的教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生對英語詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語詩歌的賞析能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造英語詩歌，為初中英語的學(xué)習(xí)打下一定的寫作基礎(chǔ)。
表 2 英語詩歌語篇的主題與要素梳理
以五年級下冊“ 四季之美：創(chuàng)作四季詩歌”為例，項目開始前，教師要根據(jù) 教材與課標(biāo)要求以及項目要素決定教學(xué)目標(biāo)。比如五年級下冊的 Unit 2 MyFavourite Season 中出現(xiàn)的“四季”相關(guān)的詩歌，課內(nèi)課程完后學(xué)生可以根據(jù)韻律、主題與手法，體悟詩歌的創(chuàng)作技巧，并自己嘗試撰寫四季詩歌。但在這之前就要設(shè)計有趣的閱讀詩歌的活動，激發(fā)學(xué)生對于英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣，還要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資源作支撐，于是筆者在五年級上冊就設(shè)置了收集詩歌的項目。
教師基于詩歌教學(xué)的“ 賞析與創(chuàng)作”， 創(chuàng)設(shè)活動型詩歌教學(xué)新形式，展開詩歌語篇教學(xué)活動。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的要求，該項目以收集詩歌為起點，賞析詩歌與創(chuàng)作詩歌穿插進行，以收集為基礎(chǔ)進行賞析，以賞析為基礎(chǔ)促進創(chuàng)作。
（二）設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計項目化英語習(xí)作教學(xué)活動
英語課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施要統(tǒng)籌《新課標(biāo)》中四個素養(yǎng)的要求，依據(jù)驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)真實情境，基于不同的學(xué)情，基于教學(xué)要求，整合各類英語詩歌教材，打破體裁界限進行有機組合，將多樣的教材內(nèi)容整合為有效度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
筆者以四季詩歌為例 ， 設(shè)置三大驅(qū)動性任務(wù)并給予教學(xué)設(shè)計的策略。
1. 收集詩歌收集詩歌的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會提取并歸納詩歌語篇中的重要信息。PEP《英語》教材中其中一篇為四季詩歌，因此在此之前筆者讓學(xué)生收集另外以四季為主題的詩歌。收集完后在班級里進行分享，讓他們自己感知英語詩歌的文體有何特點。
2. 賞析詩歌
收集完四季詩歌后，筆者與學(xué)生進行了教材中的五年級上冊 Unit 2 Season的 Part A Let’s learn 中的四季詩歌教學(xué)，筆者根據(jù)表 2 和表 3 設(shè)定了五個維度的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為：
看——深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的形式
聽——深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的韻律
讀——深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的意境
賞——深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的內(nèi)涵
寫——深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的文體
賞析詩歌的目的是為了分類與理解詩歌語篇的文體特點，特別是詩歌的韻律、主題與寫作手法的感知與欣賞。
3. 創(chuàng)作詩歌
通過上面用 “看、聽、讀、賞”，最后通過課后任務(wù)“寫”完成四季詩歌學(xué) 習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教材中只有四篇詩歌語篇，因此筆者另外還找出了適合小學(xué)高段學(xué)生書寫的日本俳句進行詩歌拓展教學(xué)。俳句（Haiku）以五七五的形式描寫并表達情感，比較適合小學(xué)階段的學(xué)生進行創(chuàng)作。
筆者依據(jù)表 2 中的主題與要素設(shè)置了 3 個詩歌賞析活動和 3 個詩歌創(chuàng)寫活動，總共歷時兩年，讓學(xué)生對英語詩歌語篇的理解與創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。
（三）推進結(jié)構(gòu)學(xué)程，架構(gòu)英語詩歌語篇教學(xué)深度
指向深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)中的創(chuàng)作任務(wù)群歷時兩年，貫穿小學(xué)高段五六年級四個學(xué)期的學(xué)程。筆者以如下的“四季詩”為例，進行結(jié)構(gòu)化學(xué)程的推進，架構(gòu)詩歌的教學(xué)深度。
1. 看：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的形式
看，是學(xué)習(xí)過程中的一種新語言能力，它與聽、說、讀、寫的能力一起構(gòu)成了基本的英語技能。在新媒體時代，“看”的能力越來越重要。老師應(yīng)探索圖像、視頻、表格等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，積極調(diào)動學(xué)生的視覺觀察和語義理解能力，為英語詩歌語篇的深度學(xué)習(xí)鋪平道路。通過“你看到了什么？”、“你想到了什么？”和“你有什么感受？”三個問題，讓同學(xué)們?nèi)轿桓兄菊Z篇的主題意義。這是解決英語詩歌語篇的閱讀能力缺乏，學(xué)生“如何讀”的問題的第一步，一個有效的導(dǎo)入課件有利于整節(jié)課甚至整個單元的學(xué)習(xí)。
2. 聽：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的韻律
英語詩歌的韻律美主要體現(xiàn)在詩句中重音與非重音的節(jié)奏美，以及韻律中的韻律美。而事實上，英語詩歌的書寫節(jié)奏是一個非常復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題?！缎抡n標(biāo)》中要求學(xué)生理解英語詩歌中的節(jié)奏之美和韻律之美。所以在詩歌教學(xué)中應(yīng)該播放詩歌的音頻或老師進行示范閱讀，讓學(xué)生認識詩歌的韻律美，感受其悠揚的韻律與和諧的節(jié)奏。優(yōu)美的背景音樂不僅能讓學(xué)生直觀感受詩歌韻律之美，還能幫助學(xué)生自己朗誦詩歌。當(dāng)然，背景音樂必須由老師在課前精心挑選，并且必須與每節(jié)詩歌的意境保持一致，主要是純音樂為主。這是解決英語詩歌語篇學(xué)生“如何讀”的問題的第二步，為了讓學(xué)生能夠讀懂詩歌的含義，必須加強聽的重要性，從反復(fù)有效的聽詩歌的過程能夠有利于學(xué)生對于詩歌的全文賞析，在聽語音語調(diào)的過程中體會其中的情感區(qū)別，并思考詩歌的深度內(nèi)涵。
3. 讀：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的意境
這里的“讀”是指大聲朗讀。好的朗讀比純粹的語篇分析要好得多。為了從整體上感知詩人的思想感情，理解詩歌意境之美，老師應(yīng)該反復(fù)讓學(xué)生朗讀，時刻注意朗讀時的力度、速度、語氣、輕重、節(jié)奏。在教詩歌朗誦時，應(yīng)該嘗試更多優(yōu)美的朗誦方法。優(yōu)美的朗誦是指通過朗讀來把握一首詩的韻律、韻律和姿勢，把握語氣的輕重緩急、 詞的扎實、語速和語調(diào)。感受詩歌的音樂之美。筆者的課堂教學(xué)中從聽過渡到讀要用到五個步驟， “聽和重復(fù)”、“跟讀”、“自己讀”、“齊讀”和“有感情的朗讀”，最后進階到朗誦，要根據(jù)所“看”所“聽”進行有思考的朗誦，這是為了讓同學(xué)們反復(fù)鞏固詩歌的節(jié)奏與韻律，為他們后續(xù)創(chuàng)作詩歌打下堅實的語言基礎(chǔ)。
4. 賞：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的內(nèi)涵
英語詩歌是語言藝術(shù)的精髓，表達簡單，內(nèi)涵深刻。不僅是描寫景物，更是抒發(fā)情懷，還有修辭和情感。這就需要在賞詩的時候老師引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，建立理性聯(lián)想，大膽表達自己，也是深度學(xué)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其中在修辭手法的教學(xué)中，筆者打算借鑒語文詩歌的賞析方法讓同學(xué)們進行知識遷移，最后筆者進行了雪萊等著名詩人的“四季贊歌”進行拓展教學(xué)。這是解決英語詩歌語篇的閱讀能力缺乏中學(xué)生“如何讀”的問題的第三步，也是最重要的一步。再進行“賞”這一步驟時，不僅要會“賞”詩歌的形式（文體、修辭和押韻），還要會“賞”詩歌的內(nèi)涵（價值觀和主題意義）。前面的看、聽和讀都是為了賞析詩歌的內(nèi)涵，只有理解了語篇的意義才能融會貫通模仿詩歌的用詞與結(jié)構(gòu)，也是為了解決第二個問題“如何寫”做鋪墊。
表 4 詩歌教學(xué)方法對比
5. 寫：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇的文體
《新課標(biāo)》表明，語言能力包括聽、說、讀、讀、寫。聽力、閱讀和觀看是理解能力，而口語和寫作是表達能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，理解力和表達力相輔相成，相互促進。在英語詩歌語篇教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生積極思考、勇于挑戰(zhàn)、好奇心強、求知欲強等心理特征，鼓勵學(xué)生進行模仿、接續(xù)、寫新詞、聽詩等活動。這些教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是向?qū)W生展示深度學(xué)習(xí)的過程和成果的重要途徑。這是解決英語詩歌語篇的寫作能力不足，學(xué)生“如何寫”的問題的最后一環(huán)，前面所做的所有鋪墊都是為了學(xué)生能夠有詩歌語篇的輸出。到此為止，筆者也完成了老師“如何教”問題的解決。
6. 一體：深度學(xué)習(xí)英語詩歌語篇五維的融合
在英語詩歌語篇五維教學(xué)過程中，看、聽、讀、賞、寫五個維度是相互融合與串聯(lián)的。通過“看”詩歌的形式“賞”詩歌的文體，通過“聽”詩歌的韻律再進行“讀”詩歌的情感，通過“讀”詩歌的情感進行“寫”詩歌的輸出，其中“賞”詩歌起到了承上啟下的作用。相信經(jīng)過五維一體的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面深入的了解英語詩歌語篇的魅力和培養(yǎng)自創(chuàng)詩歌的能力。
（四）教學(xué)評一體化，提升英語詩歌語篇教學(xué)效度
所有年級都可以設(shè)計出基于深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)的形式，筆者也逐一分析了創(chuàng)寫英語詩歌的要求與成果展示，那么如何用核心素養(yǎng)對這些詩歌進行評價，這就成了一個與各個學(xué)生相關(guān)的任務(wù)，也是筆者一直嘗試的新型評價形式。
1. 全程性作品檔案式評價
筆者設(shè)計的英語詩歌任務(wù)都是以作品成果集的形式保存下來，這就有利于《新課改》新變化之一的“教-學(xué)-評一體化”中的評價與反饋的形式創(chuàng)新。以五年級下冊藏頭詩作業(yè)為例（如圖 2），筆者設(shè)計了前置評價與展示評價兩個評價形式。前置評價是以自我過程性評價為主，以評價制作過程為中心進行評價；而展示成果評價則是以師評為主對成果展示進行評價。
圖 2 學(xué)生作品展示
2. 過程性自我清單式評價
自我過程性評價分為分為 A+，A 和 A-三個等級（如表 1）。A+等級為非常好，評價為最優(yōu)秀。A 等級為很好，評價為良好。A-等級為可以更好，有進步的空間。該表格會在布置任務(wù)時一定并發(fā)布，既是一份任務(wù)清單又是一份自我評價表，有利于學(xué)生對照表格進行每一步驟的檢查是否完成，并給自己打分。
表 5 創(chuàng)寫英語藏頭詩
自我過程性評價表格Mission List 任務(wù)清單
3. 階段性成果展演式評價
展示成果評價則如表 2 所示，主要聚焦于學(xué)生創(chuàng)寫的英語藏頭詩的評價，可通過師評的形式進行。評價分為 AUAC 四個維度，態(tài)度（Attitude）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Application）和創(chuàng)造（Creation）。評價等級同樣為A+，A 與 A-，為了鼓勵學(xué)生積極參與，所有參與的同學(xué)都可以獲得相應(yīng)積分兌換精神類獎勵。
表 6 創(chuàng)寫英語藏頭詩展示成果評價表格
通過基于核心素養(yǎng)的新型評價方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四個方面能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，為接下來的有效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
二
指向深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)成效與反思
指向深度學(xué)習(xí)的英語詩歌語篇教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。不僅解決了學(xué)生“如何讀”與“如何寫”的問題，還解決了老師“如何教”的問題。教師應(yīng) 結(jié)合生活實際，依托真實情境，設(shè)置多元化活動，設(shè)計多層次問題，讓學(xué)生感受英語詩歌之美，領(lǐng)悟英語詩歌意境，提高學(xué)生的審美能力，提升其人文素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的過程不僅需要教師的精心引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動思考和探究，它是學(xué)生全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
因此，把深度學(xué)習(xí)融入到英語詩歌語篇中是具有深刻教育意義的教育活動?？傊?，任何學(xué)習(xí)的形式變革都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，英語詩歌語篇教學(xué)實踐也是如此。 該教學(xué)基于核心素養(yǎng)落地，設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，利用深度學(xué)習(xí)推進結(jié)構(gòu)化學(xué)程，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，指向?qū)W生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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