兩千多年前孔子提出有教無(wú)類，因材施教這一教育倫理，今天我們?cè)僦匦戮劢惯@個(gè)話題，我依然感受到它充盈著教育的力量和智慧。
“有教無(wú)類、因材施教”這樣的思想之所以能夠傳承至今天，有其特別的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。它呼喚著教育工作者去熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(資料圖片僅供參考)
目前我們的工作中還存在著一些問(wèn)題，比如有的時(shí)候還不能一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的“問(wèn)題學(xué)生”我們還不能滿腔熱情地去助力成長(zhǎng)；學(xué)生的個(gè)性差異被忽視，課堂上還有一些學(xué)生被冷落，很少有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往還是統(tǒng)一的一把標(biāo)尺，缺少這種個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；教學(xué)方法單一，這些問(wèn)題導(dǎo)致的是什么呢？教學(xué)效率的低下，當(dāng)然也會(huì)影響教育的整體高質(zhì)量的發(fā)展。
我認(rèn)為改變這樣現(xiàn)象的良方即——“有教無(wú)類”“因材施教”，所以大會(huì)選擇這樣一個(gè)話題和大家分享，大家一起討論，我認(rèn)為是非常有意義的事情。
“有教無(wú)類”它呼喚每個(gè)人都能夠平等的接受同樣平等的教育，這一思想充滿了“仁愛(ài)之心”。顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，作為教育工作者，愛(ài)是對(duì)每一位教育對(duì)象無(wú)條件的愛(ài)。
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也不斷發(fā)展變化，但是我認(rèn)為永遠(yuǎn)不變的、需要堅(jiān)守的就是“有教無(wú)類、“因材施教”，這才是教育的大法。教師要以仁愛(ài)之心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，助力每一位學(xué)生的發(fā)展。
“因材施教”它是一種教育主張，同時(shí)我們也可以看作是一種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況來(lái)采取符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，以使每位學(xué)生收獲實(shí)實(shí)在在子的發(fā)展和進(jìn)步。由于受教育者具有不同的個(gè)性、不同水平的學(xué)習(xí)能力，甚至性格特點(diǎn)也不相同，所以對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)獲得知識(shí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這乃是基本的教育常識(shí)。教師要用教育智慧去啟迪學(xué)生的智慧，助力每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。兩千多年至今，為什么大家對(duì)因材施教的問(wèn)題依然這樣的關(guān)注，它真的是教育的基本常識(shí)。
今天在這里我想和大家分享兩位老師的故事。
一位來(lái)自南京，一位來(lái)自北京。我聽(tīng)過(guò)這兩位老師的故事，我還多次走進(jìn)過(guò)北京老師的課堂過(guò)課。
一位自閉癥孩子的變化
在一次班主任工作交流會(huì)上，我聽(tīng)南京市芳草園小學(xué)郭文紅講過(guò)這樣的一個(gè)事情。郭老師接了一個(gè)新班，班里有一位自閉癥的兒童，這樣的孩子完全沒(méi)有辦法跟人進(jìn)行正常交流溝通，人們也都習(xí)慣了他孤獨(dú)一人的樣態(tài)。
最可怕的是家長(zhǎng)老師們也都習(xí)慣了，同學(xué)們更是一幅視而不見(jiàn)的模樣，這個(gè)孩子就這樣來(lái)到了郭老師的班。郭老師在思考，如何因材施教，助力孩子的成長(zhǎng)，她也想努力做一點(diǎn)嘗試。
因?yàn)楣陋?dú)，這位同學(xué)永遠(yuǎn)固定在同一個(gè)座位上，即便別的同學(xué)外出去其他地方活動(dòng)了，他也仍然不離開(kāi)自己的座位?？諘绲慕淌依铮陋?dú)的身影，他獨(dú)自蜷縮在角落了。
老師找他，他就蹲在桌子下面藏起來(lái)，每天這個(gè)10歲的孩子都是一步不挪的守衛(wèi)著這個(gè)座位。從不主動(dòng)不喝水，也不要求去廁所，就是這樣一個(gè)孩子。
我們的郭老師為了不讓他一個(gè)人丟在教室，郭老師就在教室里陪著他，在旁邊批改作業(yè)，和他聊天，講故事，給他唱歌，給他倒水，領(lǐng)他去廁所，帶著他到校園走一走。一天、兩天、三天，都被他是拒絕了。
慢慢的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，這個(gè)孩子終于接納了這個(gè)老師，自然也就不需要家長(zhǎng)每天到校陪讀。
接下來(lái)她決定讓他適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，首先讓他有安全感、歸屬感。郭老師在班級(jí)會(huì)上正面解釋了這位同學(xué)的特殊情況，讓同學(xué)們都能理解他，為他營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍。
同學(xué)們的配合，使得他對(duì)班級(jí)不再恐懼，也給他安排一位友好的同桌。老師告訴同學(xué)們“這位同學(xué)只能接受心地善良的伙伴與他同桌”，孩子們都爭(zhēng)先恐后地愿意與他同桌。
同學(xué)們伸出了一雙雙熱情的手幫助他，他不會(huì)系鞋帶，就蹲下來(lái)幫助他系鞋帶；他想喝水時(shí)就主動(dòng)送過(guò)來(lái)；他發(fā)脾氣時(shí)，就包容他、原諒他。身處這樣一個(gè)溫暖的環(huán)境，這個(gè)孩子也慢慢對(duì)班級(jí)充滿了信任，就這樣，他也有了驚人的變化，郭老師也鼓勵(lì)讓他自己要看到自己的潛力，引導(dǎo)他不斷地超越自己。
現(xiàn)在他可以自己去上廁所了，自己去接水，也愿意和同學(xué)們一起到專業(yè)教室上課，學(xué)跳繩、練跑步，跟著同學(xué)一起到操場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。一年以后他逐漸地學(xué)會(huì)了自理，與別人交流也開(kāi)始正常了，下課的時(shí)候偶爾還能開(kāi)個(gè)小玩笑，后來(lái)他也開(kāi)始獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
雖然這個(gè)過(guò)程是非常艱苦的、漫長(zhǎng)的，家長(zhǎng)也為此積極地配合，但是家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，再到醫(yī)院去診斷的時(shí)候，腦科醫(yī)院已經(jīng)給了最新的鑒定，說(shuō)這個(gè)孩子已經(jīng)恢復(fù)到了臨界狀態(tài)。
我們?cè)囅?，如果這位同學(xué)沒(méi)有遇到郭老師，大家都習(xí)慣了你是自閉癥兒童，你和家長(zhǎng)天天坐在教室后面游離集體之外，時(shí)間在習(xí)慣中延續(xù)……但是郭老師沒(méi)有放棄，以對(duì)孩子的愛(ài)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，尤其是對(duì)這樣與眾不同的孩子。
郭老師充分理解兒童，給了兒童所需要的溫暖、關(guān)懷和支持，讓每個(gè)兒童臉上都綻放出了笑容，讓每個(gè)兒童心中都充滿了對(duì)未來(lái)生活的向往。
有教無(wú)類就是要平等地對(duì)待每一個(gè)兒童，是對(duì)每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的呵護(hù)。因材施教就需要用心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的潛力，讓兒童發(fā)展可能真的變成可能。我們通過(guò)這個(gè)小故事可以看到，一位也不算太年輕的工作了20余年的郭老師，她對(duì)孩子的真愛(ài)。郭老師每次見(jiàn)到我講起這位同學(xué)的變化，都是興致勃勃，充滿了情感。
一個(gè)“混世小魔王”的變化
第二個(gè)故事，來(lái)自北京的山區(qū)房山。這位老師叫吳桂菊（大家稱她菊子老師）。這個(gè)故事要從一個(gè)大家公認(rèn)的“混世小魔王”到科學(xué)實(shí)驗(yàn)小能手的變化說(shuō)起。菊子老師是我們工作團(tuán)隊(duì)的一名成員，我曾經(jīng)走進(jìn)班里聽(tīng)課，她的課堂充滿愛(ài)，她滿腔熱情的愛(ài)學(xué)生，全身心地投入到工作中。
班里有這樣一位“混世小魔王”（以下稱“小A同學(xué)”），平時(shí)沒(méi)有禮貌，不懂規(guī)矩，注意力差，專注力差，在他的身上經(jīng)常有惡作劇發(fā)生，經(jīng)常影響周邊同學(xué)聽(tīng)講，學(xué)生家長(zhǎng)都很有意見(jiàn)。
老師拿他沒(méi)辦法，開(kāi)始的時(shí)候總把他自己的課桌單獨(dú)安排在講臺(tái)前的一個(gè)遠(yuǎn)離班集體的位置上。
我走進(jìn)課堂很快就發(fā)現(xiàn)了這位“特殊兒童”。我問(wèn)他為什么坐在這里？他反問(wèn)“你問(wèn)我干什么？”不予回答。好一個(gè)“刀槍不入”。如果長(zhǎng)久把這個(gè)孩子放在一個(gè)特殊的位置，她說(shuō)放在集體里邊他就會(huì)影響別人，家長(zhǎng)有意見(jiàn)，家長(zhǎng)往學(xué)校發(fā)信息，班級(jí)同學(xué)對(duì)這件事很是反感，因?yàn)樗麖牟欢每刂谱约旱那榫w，完全是我想怎么辦就怎么辦，蠻不講理，同學(xué)也不愿意跟他在一起。
遇到這樣的孩子老師該怎么辦呢？我與菊子老師交流良久。菊子老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是開(kāi)始對(duì)這個(gè)孩子長(zhǎng)期耐心的心理觀察、適時(shí)的行為干預(yù)，了解他的內(nèi)心所思所想。
我主張小學(xué)老師讀一點(diǎn)兒童心理學(xué)，雖然我們不是專門的心理研究者，或許研究的不是很深，但是我們要基本了解一些兒童心理學(xué)的基本理論，用正確的理論和積累的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。
通過(guò)觀察，也通過(guò)她多次家訪與孩子家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)了他在家里邊總喜歡嘀咕嘀咕地搞一些拆拆拼拼的東西，對(duì)一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)特別感興趣。家訪中了解到，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)不專注，但是做起這件事情來(lái)他無(wú)比的專注，甚至一兩個(gè)小時(shí)不起身。
菊子老師就決定從這兒打開(kāi)他的成長(zhǎng)之門，既然你喜歡，那我們能不能給你創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，菊子老師又與學(xué)校的科學(xué)老師進(jìn)行了一些交流，給孩子搭建了一些平臺(tái)。
比如鼓勵(lì)他多作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，還為他舉辦了假期“活動(dòng)坊”，老師親臨現(xiàn)場(chǎng)助陣?；顒?dòng)中這位同學(xué)帶著其他同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)的神奇。其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)叫《酸堿小實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)據(jù)說(shuō)不是很容易能夠做成功的，需要反復(fù)多次的配比，不斷地調(diào)整，最后他終于成功了。
多次探究嘗試中一次一次地失敗，他沒(méi)有氣餒，老師表?yè)P(yáng)了他這種堅(jiān)韌探究的精神，他感受到自己的價(jià)值。其實(shí)孩子們都又被他人認(rèn)可和欣賞的需要。
菊子老師給了這個(gè)孩子多次機(jī)會(huì)，慢慢地他在和別人的交往中也開(kāi)始有了比較友善的態(tài)度，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)報(bào)告中，他也得到了同學(xué)們的贊賞，也得到了同學(xué)們一起成長(zhǎng)的這樣一個(gè)快樂(lè)。
菊子老師就這樣滿腔熱情地鼓勵(lì)引導(dǎo)著這位孩子，建議他讀一些科技類的圖書，易懂的，特別是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的叢書，請(qǐng)他在班級(jí)和小伙伴進(jìn)行分享。小A同學(xué)有了明顯的變化，課間他能帶著同學(xué)們一起閱讀，而且他組織了一個(gè)“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)小社團(tuán)”，他就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的主任。
慢慢地他和同學(xué)們接觸多了、交流多了、一起做事多了，同學(xué)關(guān)系友好了。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中他不斷地去進(jìn)行思考，不斷地失敗，不斷地調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他的專注力也越來(lái)越強(qiáng)，老師也不斷引導(dǎo)他，除了做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一樣的道理，慢慢地引入融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯變化。
小A同學(xué)把他自己在家養(yǎng)的紅色小魚帶到教室，同學(xué)們好奇地給他提了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，他耐心地講述小魚成長(zhǎng)的故事。
比如，這是什么魚？小魚是怎么被生出來(lái)的？小魚喜歡吃什么？它有什么生活習(xí)慣？小魚到底能長(zhǎng)多長(zhǎng)？小魚能活多少歲?等等。同學(xué)們不斷地提問(wèn)題，他不厭其煩地一一作答，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)，顯示出生機(jī)和活力。
就是這樣一位讓家長(zhǎng)頭疼、學(xué)生不喜歡，甚至有學(xué)生家長(zhǎng)打電話告狀，希望把他驅(qū)逐出這個(gè)班，不希望他和自己的孩子在同一個(gè)班學(xué)習(xí)。
但是在菊子老師發(fā)現(xiàn)了他的特長(zhǎng)，從孩子的興趣入手，因材施教，發(fā)揮他一技之長(zhǎng)，對(duì)他不斷地進(jìn)行了心理調(diào)整和行為干預(yù)。就這樣他在溫暖的集體里成長(zhǎng)了，他的科研興趣更濃了，積極性更高了，尤其是他依然愛(ài)問(wèn)為什么？為什么這樣就能那樣？把這種好奇好問(wèn)也帶到了學(xué)習(xí)中。
他積極動(dòng)手實(shí)踐開(kāi)展了一個(gè)又一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷地揭開(kāi)科學(xué)的奧秘，他帶大家一起努力，全班同學(xué)跟著他一起努力，特別是他帶領(lǐng)的班級(jí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得了科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。
我高興地向大家報(bào)告，菊子老師今年被評(píng)為正高級(jí)教師，菊子老師是孩子們喜愛(ài)的好老師。她就是這樣用心的讀懂兒童、尊重兒童、接納兒童。以科學(xué)育兒觀育兒，她努力發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，讓兒童的閃光點(diǎn)打開(kāi)他成長(zhǎng)的大門，全校進(jìn)行評(píng)選孩子們最喜歡的老師，同學(xué)們一致投了菊子老師一票，她成為學(xué)生最喜愛(ài)的老師，這個(gè)喜愛(ài)不僅僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的喜愛(ài)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的喜愛(ài)，讓每一位學(xué)生都能獲得新進(jìn)步、新發(fā)展。
各位專家、老師們，故事講完了，我想說(shuō)，兩個(gè)孩子的變化就在我們身邊，觸手可摸、可感。由此可見(jiàn)“有教無(wú)類是大愛(ài)”，這是今天我主講的第一個(gè)基本觀點(diǎn)。教育者對(duì)于受教育者要一視同仁，這是“因材施教”的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)與尊重，你不可能想辦法針對(duì)每一個(gè)孩子的個(gè)性設(shè)計(jì)他的成長(zhǎng)路線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利和發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求每一個(gè)學(xué)生都能得到公平而有質(zhì)量的教育。
我們知道，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的方式進(jìn)行著學(xué)習(xí)和生活，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的想法，或許會(huì)與眾不同，因此需要教育工作者認(rèn)真去聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心，尤其對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”更要加倍，以這種公平態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，使師生之間形成一種和諧的關(guān)系。教育工作者要經(jīng)常主動(dòng)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解具體情況，根據(jù)差異和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和路勁，促使所有的學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)。
在這種氛圍下我們的孩子才能放松自己，才容易向老師傾訴心聲，你才能了解他的難題困惑，老師才能及時(shí)的進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立正確的三觀，讓每個(gè)孩子獲得不同的發(fā)展。因此教育者要讓每個(gè)受教育者都受到公平的對(duì)待，充分認(rèn)識(shí)到教育者的人格差異。
我主講的第二個(gè)基本觀點(diǎn) “因材施教”是智慧。老師首先要懂兒童的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，要尊重常識(shí)，按照規(guī)律辦事。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)調(diào)整課程內(nèi)容，難易程度和進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都能有信心，能夠擁與現(xiàn)在的這個(gè)認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)，有的放矢的實(shí)行差異化教學(xué)。我們不能用同一把尺子要求所有的學(xué)生，我們要允許學(xué)生以不同的速度和方式學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。我們要按照教育常識(shí)做事，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
老師們，“有教無(wú)類是大愛(ài)，因材施教是智慧”。 我想這就是我今天想和大家進(jìn)行的分享主旨觀點(diǎn)，不妥當(dāng)?shù)胤秸?qǐng)專家老師們批評(píng)指正。謝謝！
來(lái)源 | 許昌吳正憲名師工作室、守望新教育
責(zé)編| 曉穎
美編| 張?zhí)煊?/p>
執(zhí)行主編| 張凱
