【發(fā)表說明】

【資料圖】

“建構(gòu)主義”學習理論的重要奠基人 維果茨基

對“思維與語言”的研究，被世人所稱道！

在研究中，他明確提出了思維與語言的關(guān)系：

語言的核心，即是思維。

又由于：

語言（聲音或文字）可以在人際傳播

但 “思維” 卻不可能直接傳遞到別人腦子里

（把“思維” 理解為“某人腦中的神經(jīng)活動”，這句話就再顯明不過了）

因此，維果茨基得出了一個重要論斷：

概念的直接傳遞，是不可能的！

（概念，是知識的最小單元；如果概念都不能理解，那知識更不可能生成了）

道理很簡單：

因為，能傳遞過去的，只是語言

而非 （說話者）語言背后的“思維”。

而決定概念理解的，并非那個聲音、或文字

而是概念背后所代表的"思維"

因此， 在教學中，

如何讓與知識相關(guān)的那個特定的 “思維”

真正在學生頭腦中發(fā)生

就是決定知識理解效果的關(guān)鍵！

然而，

在學生腦中，思維能“憑空”發(fā)生嗎？

答案是顯而易見的：

不能！

思維必須要有加工對象

還必須要有適當?shù)乃季S方法

思維的加工對象

只能是 具體的、可感知的、可具身體驗的“情境”！

因此，學生 只有在恰當?shù)?“情境”中

才有可能開展 “思維加工”

——如前所述

只有學生腦中親身開展的“思維”

才能決定學生對知識實質(zhì)意義的” 理解“！

這樣，我們就得出了知識理解的兩大關(guān)鍵要素

一是學生所處的 ”情境“是否合適

二是在情境中，學生能否開展有效的思維加工

以下王玨老師選出 《學習科學》課程的一份作業(yè)，

介紹了某位老師在程序語言教學中 所創(chuàng)設(shè)的情境，

以及由于情境創(chuàng)設(shè)不恰當，而遇到的困難。

以及，王玨老師小試牛刀

對此情境的改進，

大家可以看看效果如何？！

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我是一名中職老師，在教育教學中 經(jīng)常不開心，

我總覺得： 這么簡單的知識怎么學生們 學起來就那么難呢？

就比如C語言這門課程，中職教的并沒有那么深入，

可是每次上課都感覺 心好累，

因為學生普遍反映這門課 很難，學生們提到上C語言了都 很怕。。。

每次上課一個知識點講很多遍，

感覺學生們還是 暈暈乎乎，

或者即便感覺學生聽懂了， 一到動手又是困難不斷。

現(xiàn)在通過王玨老師的《學習科學》課程中的 “語義情境化”這一單元，

我開始慢慢反思：

C語言對于學生來講是全新的知識 所以在講授C語言的時候需要將知識 “情境化”， 這樣學生們才能去理解，去接受。

所以下一步我該做的事情，

是思考 如何將語義和情境更好的結(jié)合起來，

以更好地表達和傳授知識。

比如，在講 C語言中兩個變量的值進行 “交換”，

剛開始我借用了大學時自己學習的經(jīng)驗，

先問了學生一個問題（創(chuàng)設(shè)了一個生活情境）：

如果你有 一杯水 和 一杯飲料 ，如何將水裝進盛放飲料的杯子，將飲料裝進盛放水的杯子？

我覺得大學就這樣學過來的很好懂，

學生們理解這個應(yīng)該沒有什么問題，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)我 重復(fù)講了好幾次他們才明白，

而且我還是配了板書他們才懂。

所以，以后在講授這個知識點時，

我就用“ 語言+圖片”的方法，

不再使用純語言來講解，

效果得到了明顯的改善。

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【王玨老師點評】

學生覺得難、理解不了，

責任不在學生（除非學生壓根就不聽、不學），

一定是老師的教學處理不到位

——要么是 ”情境“不恰當、不典型、或不適合學生

——要么是老師對 學生思維的引導(dǎo)不恰當、或不到位（比如直接告知）

就以上面這個例子來說，

對于“ 如何交換兩個變量的值”這一算法思想來說，

老師所創(chuàng)設(shè)的這個情境，

學生”居然“一時半會理解不了

這只能說明，

這個情境還不夠恰當！

王玨老師揣摩學生可能的思維卡點， 可能是：

“交換”一詞，在C語言中和日常生活中，并不相同。

日常生活中， 基本不存在“交換兩杯水”的情況，

而且，如果兩個人想交換手中的水的話，

那直接換杯子，不就好了嗎？

——在生活中， 肯定沒有人會想到：

老師的意思，是要用一個空杯子、倒來倒去的。

也就是說，

對這個生活場景本身， 學生就很難理解

何談“思維加工”？

只需對如上 生活場景略作改進

——讓它在學生腦中更加清晰、無歧義，

一定能有效促進學生的思維加工！

王玨老師想了想，覺得如下生活情境或許更恰當：

1、A和B兩個人，委托C去打飯

2、由于C沒弄清楚，把A要買的飯裝到了B的飯盒里，B的飯裝到了A的飯盒里

3、C想把這兩個飯盒里的飯菜換過來，可以怎么辦？

以上場景既在生活上合理

（不至于讓學生產(chǎn)生無關(guān)的疑問）

同時場景也很清晰、不會產(chǎn)生歧義，

學生就更容易抓住其中的關(guān)鍵所在。

學生在上述情境中，

應(yīng)該容易想出如下“交換飯菜”的方法（生活中的常識）：

先把A飯盒中的菜-->C飯盒中（C飯盒剛開始是空的）

再把B飯盒中的菜-->A的飯盒中

最后再把C飯盒中的菜-->B飯盒中

此時，教師再用“類比”的方法，

將其“遷移”到程序設(shè)計中

學生就很容易理解編程時如何“交換兩個變量的值”了：

每個飯盒（即A、B、C），都 相當于 是C語言中的一個變量 每個變量都可以賦值 （ 就像 大師傅向飯盒中盛飯） A的值與B的值如果想“交換”，需要借助另外一個臨時變量C的幫助 （就 像 C同學的空飯盒） 方法是 同樣的 ： 先把A的值賦予C，再把B的值賦予A，再把C的值賦予B

通過上面 的改進案例，

相信大家能夠感受到：

當我們創(chuàng)設(shè)出更加合理的情境后，

不要說是中職生，

就是小學生，也同樣都能“理解”

差別只是在于是否要寫代碼、

或者代碼是否熟練罷了！

因此，教師在面對不同基礎(chǔ)的學生時，

需要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、思維特點

創(chuàng)設(shè)出適合學生的情境

并對 學生的思維加工作適當引導(dǎo)

這才是高效教學的內(nèi)在機理！

值得一提的是：

無論是“情境創(chuàng)設(shè)”、還是“引導(dǎo)思維”

教科書往往難以起到很好的作用

——至少它不會隨著學生的不同，而發(fā)生改變……

——也不會隨著學生思維卡點的不同，而提出不同的問題……

從這一點上說，

教師的作用是非常重要、難以替代的！

這就是王玨老師

從不相信“以學生為中心”就能搞好教學的其中一個原因

——相比之下，我更相信“名師出高徒”！

要不然，為什么每個家長、每所學校

都盼望著孩子能考上好學校呢？

最后，王玨老師將促進“理解”的兩大關(guān)鍵要素：

“情境”+“思維加工”

背后的思維機制畫成下圖：

對上圖感興趣的話可參見：

《 “真正理解”的關(guān)鍵，在于“情境”與“思維過程”——哲學層面解讀 》

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王玨老師 《基于學習科學的高效教與學方法》網(wǎng)絡(luò)課程第13期班開放選課啦！

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