【發(fā)表說明】
“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的重要奠基人 維果茨基
對(duì)“思維與語言”的研究，被世人所稱道！
(資料圖片僅供參考)
在研究中，他明確提出了思維與語言的關(guān)系：
語言的核心，即是思維。又由于：
語言（聲音或文字）可以在人際傳播
但 “思維” 卻不可能直接傳遞到別人腦子里
（把“思維” 理解為“某人腦中的神經(jīng)活動(dòng)”，這句話就再顯明不過了）
因此，維果茨基得出了一個(gè)重要論斷：
概念的直接傳遞，是不可能的！（概念，是知識(shí)的最小單元；如果概念都不能理解，那知識(shí)更不可能生成了）
道理很簡(jiǎn)單：
因?yàn)?，能傳遞過去的，只是語言
而非 （說話者）語言背后的“思維”。
而決定概念理解的，并非那個(gè)聲音、或文字
而是概念背后所代表的"思維"
因此， 在教學(xué)中，
如何讓與知識(shí)相關(guān)的那個(gè)特定的 “思維”
真正在學(xué)生頭腦中發(fā)生
就是決定知識(shí)理解效果的關(guān)鍵！
然而，
在學(xué)生腦中，思維能“憑空”發(fā)生嗎？
答案是顯而易見的：
不能！
思維必須要有加工對(duì)象
還必須要有適當(dāng)?shù)乃季S方法
思維的加工對(duì)象
只能是 具體的、可感知的、可具身體驗(yàn)的“情境”！
因此，學(xué)生 只有在恰當(dāng)?shù)?“情境”中
才有可能開展 “思維加工”
——如前所述
只有學(xué)生腦中親身開展的“思維”
才能決定學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)質(zhì)意義的” 理解“！
這樣，我們就得出了知識(shí)理解的兩大關(guān)鍵要素
一是學(xué)生所處的 ”情境“是否合適
二是在情境中，學(xué)生能否開展有效的思維加工
以下王玨老師選出 《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程的一份作業(yè)，
介紹了某位老師在程序語言教學(xué)中 所創(chuàng)設(shè)的情境，
以及由于情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，而遇到的困難。
以及，王玨老師小試牛刀
對(duì)此情境的改進(jìn)，
大家可以看看效果如何？！
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我是一名中職老師，在教育教學(xué)中 經(jīng)常不開心，
我總覺得： 這么簡(jiǎn)單的知識(shí)怎么學(xué)生們 學(xué)起來就那么難呢？
就比如C語言這門課程，中職教的并沒有那么深入，
可是每次上課都感覺 心好累，
因?yàn)閷W(xué)生普遍反映這門課 很難，學(xué)生們提到上C語言了都 很怕。。。
每次上課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講很多遍，
感覺學(xué)生們還是 暈暈乎乎，
或者即便感覺學(xué)生聽懂了， 一到動(dòng)手又是困難不斷。
現(xiàn)在通過王玨老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中的 “語義情境化”這一單元，
我開始慢慢反思：
C語言對(duì)于學(xué)生來講是全新的知識(shí) 所以在講授C語言的時(shí)候需要將知識(shí) “情境化”， 這樣學(xué)生們才能去理解，去接受。所以下一步我該做的事情，
是思考 如何將語義和情境更好的結(jié)合起來，
以更好地表達(dá)和傳授知識(shí)。
比如，在講 C語言中兩個(gè)變量的值進(jìn)行 “交換”，
剛開始我借用了大學(xué)時(shí)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，
先問了學(xué)生一個(gè)問題（創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境）：
如果你有 一杯水 和 一杯飲料 ，如何將水裝進(jìn)盛放飲料的杯子，將飲料裝進(jìn)盛放水的杯子？我覺得大學(xué)就這樣學(xué)過來的很好懂，
學(xué)生們理解這個(gè)應(yīng)該沒有什么問題，
結(jié)果發(fā)現(xiàn)我 重復(fù)講了好幾次他們才明白，
而且我還是配了板書他們才懂。
所以，以后在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，
我就用“ 語言+圖片”的方法，
不再使用純語言來講解，
效果得到了明顯的改善。
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【王玨老師點(diǎn)評(píng)】
學(xué)生覺得難、理解不了，
責(zé)任不在學(xué)生（除非學(xué)生壓根就不聽、不學(xué)），
一定是老師的教學(xué)處理不到位
——要么是 ”情境“不恰當(dāng)、不典型、或不適合學(xué)生
——要么是老師對(duì) 學(xué)生思維的引導(dǎo)不恰當(dāng)、或不到位（比如直接告知）
就以上面這個(gè)例子來說，
對(duì)于“ 如何交換兩個(gè)變量的值”這一算法思想來說，
老師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，
學(xué)生”居然“一時(shí)半會(huì)理解不了
這只能說明，
這個(gè)情境還不夠恰當(dāng)！
王玨老師揣摩學(xué)生可能的思維卡點(diǎn)， 可能是：
“交換”一詞，在C語言中和日常生活中，并不相同。
日常生活中， 基本不存在“交換兩杯水”的情況，
而且，如果兩個(gè)人想交換手中的水的話，
那直接換杯子，不就好了嗎？
——在生活中， 肯定沒有人會(huì)想到：
老師的意思，是要用一個(gè)空杯子、倒來倒去的。
也就是說，
對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)景本身， 學(xué)生就很難理解
何談“思維加工”？
只需對(duì)如上 生活場(chǎng)景略作改進(jìn)
——讓它在學(xué)生腦中更加清晰、無歧義，
一定能有效促進(jìn)學(xué)生的思維加工！
王玨老師想了想，覺得如下生活情境或許更恰當(dāng)：
1、A和B兩個(gè)人，委托C去打飯
2、由于C沒弄清楚，把A要買的飯裝到了B的飯盒里，B的飯裝到了A的飯盒里
3、C想把這兩個(gè)飯盒里的飯菜換過來，可以怎么辦？
以上場(chǎng)景既在生活上合理
（不至于讓學(xué)生產(chǎn)生無關(guān)的疑問）
同時(shí)場(chǎng)景也很清晰、不會(huì)產(chǎn)生歧義，
學(xué)生就更容易抓住其中的關(guān)鍵所在。
學(xué)生在上述情境中，
應(yīng)該容易想出如下“交換飯菜”的方法（生活中的常識(shí)）：
先把A飯盒中的菜-->C飯盒中（C飯盒剛開始是空的）
再把B飯盒中的菜-->A的飯盒中
最后再把C飯盒中的菜-->B飯盒中
此時(shí)，教師再用“類比”的方法，
將其“遷移”到程序設(shè)計(jì)中
學(xué)生就很容易理解編程時(shí)如何“交換兩個(gè)變量的值”了：
每個(gè)飯盒（即A、B、C），都 相當(dāng)于 是C語言中的一個(gè)變量 每個(gè)變量都可以賦值 （ 就像 大師傅向飯盒中盛飯） A的值與B的值如果想“交換”，需要借助另外一個(gè)臨時(shí)變量C的幫助 （就 像 C同學(xué)的空飯盒） 方法是 同樣的 ： 先把A的值賦予C，再把B的值賦予A，再把C的值賦予B通過上面 的改進(jìn)案例，
相信大家能夠感受到：
當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)出更加合理的情境后，
不要說是中職生，
就是小學(xué)生，也同樣都能“理解”
差別只是在于是否要寫代碼、
或者代碼是否熟練罷了！
因此，教師在面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，
需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)
創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境
并對(duì) 學(xué)生的思維加工作適當(dāng)引導(dǎo)
這才是高效教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理！
值得一提的是：
無論是“情境創(chuàng)設(shè)”、還是“引導(dǎo)思維”
教科書往往難以起到很好的作用
——至少它不會(huì)隨著學(xué)生的不同，而發(fā)生改變……
——也不會(huì)隨著學(xué)生思維卡點(diǎn)的不同，而提出不同的問題……
從這一點(diǎn)上說，
教師的作用是非常重要、難以替代的！
這就是王玨老師
從不相信“以學(xué)生為中心”就能搞好教學(xué)的其中一個(gè)原因
——相比之下，我更相信“名師出高徒”！
要不然，為什么每個(gè)家長(zhǎng)、每所學(xué)校
都盼望著孩子能考上好學(xué)校呢？
最后，王玨老師將促進(jìn)“理解”的兩大關(guān)鍵要素：
“情境”+“思維加工”
背后的思維機(jī)制畫成下圖：
對(duì)上圖感興趣的話可參見：
《 “真正理解”的關(guān)鍵，在于“情境”與“思維過程”——哲學(xué)層面解讀 》————————————————————
王玨老師 《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》網(wǎng)絡(luò)課程第13期班開放選課啦！
【學(xué)習(xí)要求】
必須 每周 完成一個(gè)指定單元的學(xué)習(xí)、并提交作業(yè)，否則將被 踢出 課程 ！ 真的會(huì)踢人哦！所以，請(qǐng)您確保每周能投入4-8小時(shí)，精力不夠者請(qǐng)慎入！【選課信息】
課程報(bào)名時(shí)間截至2023年6月30日止 僅限200人，額滿為止，先到先得 為給更多人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每校不得超過5人。【報(bào)名方法】
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