說到期末工作，似乎腦海中就只有各種復(fù)習(xí)、模擬檢測、改卷評卷、成績數(shù)據(jù)分析這些日常事務(wù)。
其實期末時光，可以跳脫這樣的路徑依賴、思維定勢開展工作，放眼更寬泛的領(lǐng)域，聚焦人的發(fā)展、生命的成長，讓那些有育人功能且有溫度的期末內(nèi)容成為完美學(xué)期的加分項。
下面小編和大家分享一位老師在班級期末開展的那些有趣、有料、有意義的新嘗試、新做法。
(相關(guān)資料圖)
01
加點“氛圍”，愉悅度期末
期末意味著“休業(yè)”的到來，學(xué)生既期盼又緊張。期盼是因為馬上就進入假期可以享受放松狀態(tài)；緊張是因為期末各學(xué)科進入復(fù)習(xí)、檢測、評價的階段，在學(xué)期末期待有好的收獲。為了讓班級能愉快地度過期末，我認(rèn)為營造安全、舒適、溫馨的氛圍尤為關(guān)鍵。
空間氛圍增活力
開學(xué)時，老師們總會用新的環(huán)境開啟同學(xué)們的新學(xué)期時光，但對期末的班級空間氛圍卻常有疏忽。
教室的樣子影響教育的樣子，期末也應(yīng)該給教室環(huán)境空間做點“加法”。如：給教室空間加一點隨性，將教室變成交流區(qū)、探討區(qū)、涂鴉區(qū)、放松區(qū)，把教室空間變成孩子們期末放松、互動、創(chuàng)意的主題區(qū)；給學(xué)生座位加一點自由，愿意和哪些同學(xué)形成團隊就自由組合形成復(fù)習(xí)伙伴團；在細(xì)節(jié)布置上加一點創(chuàng)意，門或黑板可以承載期末鼓勵的主題創(chuàng)意設(shè)計，窗臺、講臺可以增設(shè)鮮花，以此營造新鮮、活力、自然的氛圍。
人際氛圍增溫情
期末季，想要讓人際氛圍更和諧，老師們需把握好以下幾點。
第一，師生情感升溫的創(chuàng)意點。老師最清楚學(xué)生本學(xué)期各方面的表現(xiàn)，在期末階段，老師需密切關(guān)注每個孩子的情緒和心理，可針對不同層次的孩子送上期末鼓勵的信件、卡片、視頻、錄音等，讓學(xué)生感受到老師對他們無私的愛和關(guān)懷，在足夠的安全感中更加努力、從容地面對期末的每一天、每一事、每一人。
第二，家校溝通交流的催化點。每到期末階段，聰慧的老師會提前做好期末家校溝通工作會，可以是信件或班級家長專題會，也可以是家校溝通期末訂制問卷，讓老師和家長在期末階段達成共識，同心同向而行，將家校共育力量最大化、最優(yōu)化。
期末階段，老師們可提供一些期末親子和諧相處的妙招，如親子共讀、親子游戲、親子觀影、親子實踐活動、親子旅行等。
學(xué)習(xí)氛圍增效率
期末雖是以復(fù)習(xí)為主的時光，但在學(xué)習(xí)氛圍上依然可創(chuàng)意設(shè)計以提升學(xué)習(xí)勁頭，激發(fā)發(fā)展動能。
一是學(xué)習(xí)內(nèi)容可以跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計復(fù)習(xí)，培養(yǎng)孩子的跨界學(xué)習(xí)能力；二是復(fù)習(xí)地點可以在教室，也可以在校園操場、小樹叢、花園，增強孩子復(fù)習(xí)自由度；三是讓孩子自主選擇挑戰(zhàn)對象，形成學(xué)習(xí)伙伴團你追我趕的勢頭，提升學(xué)習(xí)效率。
02
加點“自主”，分層促成長
期末時段，學(xué)生容易在老師的“安排”下進入“被動”復(fù)習(xí)。其實，期末復(fù)習(xí)并不是只有老師講、學(xué)生聽、學(xué)生一味做題這一條通路，要知道學(xué)生自身才是期末高品質(zhì)生活的建設(shè)者、見證者，完全可以把復(fù)習(xí)過程“游戲化”“項目化”“個性化”“定制化”地推進。為期末加點“自主”，更能促進各層次學(xué)生健康成長。
針對不同能力層次學(xué)生，老師可提供學(xué)生自主復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生在原有起點上通過挑戰(zhàn)都能有進步、有變化、有自信、有成長。
這個過程中培養(yǎng)的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，遠(yuǎn)比最后的結(jié)果更重要。
03
加點“驚喜”，班級顯活力
學(xué)期末尾，同學(xué)們往往都會有些疲乏，為了降低學(xué)生的模式化、機械化生活，需要激發(fā)學(xué)生期末學(xué)習(xí)的興奮點。這個時候，就要老師加點“驚喜”，為班級注入活力。
預(yù)設(shè)型“驚喜”
在剛進入期末時，引導(dǎo)學(xué)生從情緒調(diào)適、自主管理、學(xué)習(xí)成績、親子交流等方面對自己進行綜合評價，如果每周各個指標(biāo)都能得A，則可以滿足自己的心愿，得到一次心愿卡實現(xiàn)機會，而這份心愿則是該同學(xué)開學(xué)時寫下的本學(xué)期最大的心愿（夢想）。
在我的班級，每學(xué)期開學(xué)初，同學(xué)們都會寫下自己的學(xué)期夢想并統(tǒng)一裝進一個神秘盒子，除了書寫人之外，其他人包括老師都不知道學(xué)生的預(yù)設(shè)心愿。
期末階段，只要孩子綜合表現(xiàn)都能得到A，我會創(chuàng)造條件滿足他們的心愿，促成實現(xiàn)夢想，給同學(xué)們期末帶來預(yù)設(shè)型驚喜，激發(fā)成長動力和成長行動。
學(xué)生們用夢想卡兌換書籍
挑戰(zhàn)型“驚喜”
孩子才最了解孩子，伙伴影響伙伴、伙伴教育伙伴、伙伴幫助伙伴是孩子們最好的成長狀態(tài)。
期末時，為了激發(fā)學(xué)生間的成長協(xié)創(chuàng)力量，可根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)層次，讓學(xué)生自己在班級選擇一位成長挑戰(zhàn)對象（這個對象要由老師和班級同學(xué)認(rèn)可），然后形成期末成長挑戰(zhàn)組合。
比如A同學(xué)選擇B同學(xué)為成長挑戰(zhàn)對象，如果A在各方面挑戰(zhàn)成功，則為他頒發(fā)挑戰(zhàn)成功獎杯；如果挑戰(zhàn)失敗，則為B頒發(fā)挑戰(zhàn)成功獎杯，形成你追我趕的期末成長氛圍。
空投型“驚喜”
期末階段，學(xué)生成長需要老師全域、全方位、全過程關(guān)注，老師作為孩子成長的陪伴者、觀察者、評價者，就要和同學(xué)、科任老師、家長多交流互動，了解班級哪些孩子在期末階段有特別的表現(xiàn)，并為該學(xué)生定制獎杯，如最佳管理獎、最佳學(xué)習(xí)獎、最佳成長獎、最佳服務(wù)獎等。
及時發(fā)現(xiàn)孩子身上獨特的閃光點，利用每周的班會課時間，在孩子們完全不知道的情況下空投這個獎杯，且讓家長、同學(xué)、老師、校長等作為頒獎嘉賓鼓勵孩子們成長。
04
加點“儀式”，家校共育心
臨近期末也就意味著學(xué)期工作進入收尾階段，這時候我會尋找一個“支點”精心設(shè)計休業(yè)儀式，讓學(xué)生和家長共同“玩”起來。
在我看來，期末休業(yè)儀式有以下三大價值：一是讓學(xué)生在期末緊張階段放松身心，輕松結(jié)束期末生活；二是讓家長在期末階段關(guān)注孩子的身心，打通特定階段的特別溝通渠道，增進親子關(guān)系；三是發(fā)揮學(xué)校對家長的成長引領(lǐng)作用，增強老師、學(xué)生、家長三方親密關(guān)系。
我曾經(jīng)在期末測試前一天，組織四年級的孩子們?yōu)楦改冈O(shè)計一張“特別獎狀”，從獎狀的設(shè)計款式、文字內(nèi)容、圖畫創(chuàng)意到獎項名字等都由學(xué)生自己完成。
設(shè)計好以后，在全班來一次獎狀設(shè)計作品展，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相評價，轉(zhuǎn)移孩子們的生活焦點，營造輕松愉悅的期末氛圍。
瞧這一張張出自小小設(shè)計師之手，頒給父母的獎狀真是創(chuàng)意無限：溫暖公雞獎、最佳愛美溫柔獎、最給壓力獎、最佳嚴(yán)肅獎、超級命令獎、全球最會管理孩子獎……
學(xué)生為爸爸媽媽設(shè)計的創(chuàng)意獎狀
而這一張張獎狀，則會在期末家長會上“派上用場”——我把孩子們精心設(shè)計的創(chuàng)意獎狀放在信封里，端正地放在桌面上。圍繞一張給父母的“創(chuàng)意獎狀”設(shè)計特別的家長休業(yè)式課堂《陪伴孩子：需要我們彼此觀照》，有以下四個環(huán)節(jié)：
第一，頒發(fā)獎狀“玩中可見”——邀請家長拆開桌上信封，家長欣賞孩子為自己設(shè)計頒發(fā)的特別獎狀，也可以離開座位互相欣賞其他家長的獎狀，共同交流。
第二，品味獎狀“玩中可建”——回到座位，靜靜欣賞孩子頒發(fā)的獎狀，并分享自己的體會。
第三，創(chuàng)意獎狀“玩中可鑒”——品味孩子頒給自己的獎狀后，將自己的感受、想法與體會寫在我早早準(zhǔn)備好的《回音：一張“創(chuàng)意獎狀”背后的家庭教育思考》上。
第四，共書獎狀“玩中可踐”——把家長寫的這封“回音”放回信封，交我保管，作為開學(xué)我送給孩子們的特別禮物，未來共書生命成長的獎狀。
家長為孩子寫的“回音”
通過這四個環(huán)節(jié)，這一張創(chuàng)意獎狀如一座心靈橋梁，讓家長和孩子的情感在這里遇見；這一張創(chuàng)意獎狀如一封情書，百讀不厭，在文字里去確認(rèn)那一份愛；這一張創(chuàng)意獎狀如一面鏡子，讓家長和孩子真實照見。
05
開著導(dǎo)航帶班，樂思篤行
通過班級期末“加法”的實踐，與諸位老師分享從中獲得的啟示：
1.班級期末“加法”是育人的關(guān)鍵地帶，其設(shè)計與實施的質(zhì)量決定著班級治理的效度，也決定著班級高質(zhì)量發(fā)展的深度。
2.班級期末“加法”既是科學(xué)也是藝術(shù)，其科學(xué)性體現(xiàn)在要有標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課程滋養(yǎng)、激勵評價；其藝術(shù)性體現(xiàn)在為每個個體最大發(fā)展構(gòu)筑通道，構(gòu)建個體和群體共生共長的生態(tài)。
3.班級期末“加法”是值得深耕的領(lǐng)域，而這個領(lǐng)域的靈魂在于優(yōu)秀的學(xué)?；虬嗉壩幕慕?。唯有如此，才能實現(xiàn)班級期末高質(zhì)量生活的建設(shè)和擔(dān)負(fù)立德樹人的使命。
作為陪伴孩子成長的老師，只有把期末生活形成一種文化，建構(gòu)一套微課程，滋養(yǎng)每個生命，培養(yǎng)完整而有個性的學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生向上成長的精神力量和內(nèi)生力量，真正賦能班級師生甚至家長生命質(zhì)量。
來源 | 摘自2022年6月刊《期末加減法》雜志封面文章
作者 | 陳瓊 （成都高新區(qū)菁蓉小學(xué)），內(nèi)容略有刪減
轉(zhuǎn)自 | 人民教育
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