程紅兵 上海市建平中學(xué)原校長(zhǎng)，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者”

(相關(guān)資料圖)

楊絳先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一句話：“當(dāng)你身居高位時(shí)，看到的都是浮華春夢(mèng)；當(dāng)你身處卑微，才有機(jī)緣看到世態(tài)真相?！?/strong>

這讓我一下子聯(lián)想到教師教學(xué)，我忽然覺(jué)得，課教得好的老師都是能夠站在學(xué)生角度思考教學(xué)問(wèn)題的人，反之，課堂教學(xué)有問(wèn)題的多半都是沒(méi)有站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。

教師的教學(xué)永遠(yuǎn)是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)，你就應(yīng)該思考學(xué)生的感受，想想當(dāng)初你當(dāng)學(xué)生時(shí)，你希望老師怎么上課，怎么教學(xué)。事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們一些教師常常忘記了自己當(dāng)初做學(xué)生時(shí)的感受。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)世界史課，這堂課有三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)都是屬于信息篩選類(lèi)型的。第一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)于組成文明的五大特征，教師邊問(wèn)邊答。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)于文明社會(huì)的基本要素，教師也是邊問(wèn)邊答。第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就希臘文明填寫(xiě)相關(guān)文明社會(huì)基本要素的表格。

第一，站在學(xué)生的角度，學(xué)生得知道這堂課“主要目標(biāo)是什么，讓我們干什么，讓我們達(dá)成什么”。

整堂課教師都沒(méi)有明確地告訴學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)不明，糊里糊涂跟著老師走，其實(shí)即使讓學(xué)生填表，教師也應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要填這個(gè)表，這個(gè)表的意義何在，并明確告知讓學(xué)生在多少時(shí)間完成填表的工作，計(jì)時(shí)計(jì)分，提前完成的，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，站在學(xué)生的角度，學(xué)生還要知道老師的指令到底是什么意思。現(xiàn)在有許多教師的課堂教學(xué)指令含義不明，比如教師在課堂上提出問(wèn)題，但并不要求學(xué)生回答，而是自己邊問(wèn)邊答。

老師一邊提出問(wèn)題，一邊自己解答問(wèn)題，完全屬于自問(wèn)自答，學(xué)生不明白老師的指令到底何意，老師到底“要不要我思考、要不要我回答”。

教師這樣一種話語(yǔ)方式，似問(wèn)似答，非問(wèn)非答，說(shuō)是問(wèn)題，但又不要學(xué)生思考，甚至無(wú)需學(xué)生回答；說(shuō)不是問(wèn)題，它常常以問(wèn)話的方式出現(xiàn)。

而且教師的問(wèn)題常常是細(xì)碎化的問(wèn)題，甚至于教師常常是把一句話拆開(kāi)來(lái)說(shuō)，拆成問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一堂課下來(lái)，教師這樣的問(wèn)題多達(dá)幾十個(gè)，全是碎片化的，學(xué)生無(wú)法明確教師課堂里這么多的問(wèn)題到底指向什么核心問(wèn)題，無(wú)法建立整體概念。

課堂是師生之間的互動(dòng)行為，互動(dòng)方式之一就是對(duì)話，對(duì)話就是要有來(lái)有往，清晰明確，糊里糊涂的話語(yǔ)方式，也就導(dǎo)致學(xué)生糊里糊涂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第三，站在學(xué)生的角度，學(xué)生要知道這堂課的邏輯關(guān)系、邏輯脈絡(luò)到底是怎樣的。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化。

為什么要結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化的目的在于方便學(xué)生理解，方便學(xué)生掌握。結(jié)構(gòu)化的方式可以利用思維導(dǎo)圖，把一堆的內(nèi)容條理化，理清楚，把它們之間的關(guān)系梳理清楚。

第四，站在學(xué)生的角度，整堂課教師沒(méi)有提出讓學(xué)生深度思考的問(wèn)題，學(xué)生完全停留在淺表層面上的信息篩選，缺乏有質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言就缺乏挑戰(zhàn)， 學(xué)生情緒容易疲乏，容易瞌睡。

淺層次的信息篩選和深層次的問(wèn)題應(yīng)該交互進(jìn)行，張弛有度，難易有度，節(jié)奏感明快，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高。

第五，站在學(xué)生的角度，學(xué)生想知道教師的評(píng)價(jià)、好惡原因何在。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生就《沁園春·雪》提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐一提出問(wèn)題。

其中一個(gè)問(wèn)題老師連連夸獎(jiǎng)“太棒了”，用語(yǔ)極度夸張，但問(wèn)題是學(xué)生根本沒(méi)有明白為什么這個(gè)問(wèn)題非常好，好在哪里。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生猜猜教師為什么高度肯定這個(gè)問(wèn)題，賣(mài)個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。本堂課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)就課文提問(wèn)。

第六，站在學(xué)生的角度，教師給出的信息一定要具體、明確，否則學(xué)生就云里霧里。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后， 許多教師好為人師的毛病又出現(xiàn)了，開(kāi)始講解起來(lái)，什么目的論，什么機(jī)械論，教師在講解的過(guò)程中說(shuō)，不給學(xué)生講邏輯定義，只給學(xué)生舉例子。

但我們知道所有的例子都是有缺陷的，常常是以偏概全的。在《沁園春·雪》這堂課上，這位老師用打桌球來(lái)解釋機(jī)械論， 但這個(gè)例子的彈性是很大的，可以從多方面去理解，比如可能會(huì)被理解為“事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程”，是否正確， 讓人不得而知。

而最后教師把“這首詞在后世有多大影響”這個(gè)問(wèn)題歸為機(jī)械論，就讓人無(wú)法理解到底是什么含義。教師必須扣住機(jī)械論的特征來(lái)解釋這個(gè)例子， 讓例子與原本含義相一致。面對(duì)初中學(xué)生，教師講的內(nèi)容還是必須要明確，學(xué)生似懂非懂，云里霧里，教學(xué)效率大打折扣。

其實(shí)這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)，可以讓學(xué)生給問(wèn)題歸類(lèi)，教師可以做出相關(guān)的提示，比如問(wèn)話的著眼點(diǎn)、問(wèn)話的方向等，最后教師出場(chǎng)再來(lái)講解目的論、機(jī)械論、文學(xué)本體論、歷史本體論等，給學(xué)生高屋建瓴的啟示。

教師永遠(yuǎn)是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教學(xué)永遠(yuǎn)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。既然如此，教師就應(yīng)該想想學(xué)生的感受，想想學(xué)生的希望，想想學(xué)生對(duì)教師的期盼。

2023中青年教師發(fā)展青島峰會(huì)將于7月1-3日在青島舉行。程紅兵校長(zhǎng)將出席峰會(huì)并做主旨報(bào)告。

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