作業(yè)管理，把握好這4點
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來源 | 《中國教師報》
作者 | 張于勝(浙江省溫州市洞頭區(qū)海霞中學)
原標題 | 《作業(yè)管理：撬動教學的關鍵引擎》
“雙減”之下，我校以“輕負高質”為目標，以“差異化”作業(yè)為切入點，深化作業(yè)研究，按照 作業(yè)設計把握“四度”，作業(yè)內容體現(xiàn)“四味”，作業(yè)評價體現(xiàn)“四有”，作業(yè)管理把好“四關”的思路，探尋作業(yè)改革的可行路徑，深耕作業(yè)的內涵設計，讓作業(yè)設計指向學生核心素養(yǎng)的提升。
Part.1
立足學情，把握“四度”
作業(yè)設計要立足學生學習活動及學情的整體考慮，既要注重作業(yè)設計的精準性，又要滿足不同層次學生的不同需求；既要發(fā)揮作業(yè)對學生學習的診斷與改進作用，又要實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。作業(yè)設計具體體現(xiàn)如下“四度”：
精度：學校要求教師在集體備課中通讀課標，做好“教師下水作業(yè)”，了解作業(yè)的難易程度和容易出錯的地方等，以教材為依托，以學生學習為本，以“教—學—評一致性”為原則，提高課堂作業(yè)設計的精準性。
梯度：學校對作業(yè)進行分層布置，關注到每一個學生的學情，才能真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生學有所獲。教師給學生布置分層作業(yè)和自選作業(yè)，學生根據(jù)自己的學習基礎完成不同梯度的作業(yè)?；A作業(yè)要在課堂上完成，目標達成度是90%；提高作業(yè)要求盡量在課堂完成，可作適當?shù)恼n后延伸，目標達成度是75%；拓展作業(yè)主要在課后通過小組合作或在他人指導下完成，目標達成度是60%。
效度：作業(yè)設計的效度體現(xiàn)在對學生“最近發(fā)展區(qū)”的前測研究和鞏固作業(yè)的診斷。學校借助大數(shù)據(jù)平臺進行學情前測，學后通過大單元鞏固作業(yè)診斷建立知識點檔案，以提升作業(yè)對學生學習診斷與改進的效果，降低教學時間成本，提升教學質量。
廣度：作業(yè)類型會影響學生作業(yè)的效果，即使是狹義上課堂作業(yè)類型的設計，學校也要求必須豐富多樣。我校將前置性作業(yè)與課后鞏固作業(yè)相結合、長作業(yè)與單元作業(yè)相補充、周末作業(yè)與寒暑假作業(yè)相融合，以不同的作業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合能力。
Part.2
立足課程，體現(xiàn)“四味”
作業(yè)承擔著課程目標診斷和改進教學的功能，與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗改造”的教育思想具有一致性。
學校在作業(yè)設計中力求體現(xiàn)“四味”：
興趣味，指向學生學習興趣，如統(tǒng)編語文九年級下冊第二單元，備課組以共同回顧學生感興趣的初中生活作為項目化作業(yè)，增進學習的樂趣；英語組以動畫片“趣”配音為載體，提升學生口語表達能力。
人情味，指向學生生命成長，如以母親節(jié)、父親節(jié)為契機布置親情作業(yè)：幫助父母親做家務事，增進與父母的感情，同時也增強孩子的勞動意識；借助節(jié)假日布置實踐作業(yè)：進社區(qū)圖書館做“管理員”，幫助市民做好圖書整理和導讀，進敬老院看望慰問孤寡老人，給老人過生日等，通過服務社會滿足孩子的情感交流需求，激發(fā)孩子的“大愛”精神。
素養(yǎng)味，指向學生學科素養(yǎng)。比如科學學科周末作業(yè)——自制潛水器，既讓學生在實踐中鞏固了浮力原理的知識，又培養(yǎng)了學生的合作溝通能力。
地方味，指向學生人文風俗，如八年級布置研究性作業(yè)：“魚鄉(xiāng)文化的獨特風情”，學生通過走訪、查閱資料等途徑了解洞頭本土人情風俗，培養(yǎng)孩子愛島愛家鄉(xiāng)的家國情懷。
Part.3
立足評價，體現(xiàn)“四有”
聚焦作業(yè)評價的結果、訂正、展示和交流等環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)開展復盤與反思、理順學生知識掌握細節(jié)、解決重點問題的關鍵。在作業(yè)評價上，主要體現(xiàn)“四有”。
有等級。教師合理使用各種批改形式，杜絕“一勾到底”的現(xiàn)象，批改采用A、B、C、D等級制或分數(shù)形式，逐詞、逐句、逐題及時批改作業(yè)，批改要用統(tǒng)一的批改符號，使用激勵性、啟發(fā)性、指導性批語，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。
有訂正。學校把作業(yè)錯題訂正納入教學常規(guī)考核，要求教師認真分析學生錯題的原因，反饋改進教學過程。作業(yè)訂正規(guī)范分三步走：一是找出錯題原因，二是規(guī)范訂正，三是教師二次批改，對學習力較強的學生能找類似題目進一步鞏固強化。同時借助作業(yè)診斷平臺的分析功能，幫助學生定位錯因，智能推送相似題目給學生，做好作業(yè)個性化輔導。
有展示。作業(yè)展示形式多樣，學科有紅榜和黑榜作業(yè)課堂點評，班級每周有優(yōu)秀作業(yè)展示，學校每月在宣傳欄和微信公眾號對優(yōu)秀作業(yè)進行推介，并在大會上進行表彰。
有交流。學校嘗試設立每月第三周的周二為“作業(yè)交換日”，通過優(yōu)生和成績相對滯后學生作業(yè)本的交換，傳遞榜樣力量；同時通過學習方法介紹，加強學生間的相互學習。
Part.4
立足管理，把好“四關”
學校只有從單獨擊破到系統(tǒng)改善，發(fā)揮學校扁平化管理的優(yōu)勢，認真把好作業(yè)的質量關、總量關、監(jiān)督關和資源的共享關，才能形成作業(yè)管理高效運作的完整閉環(huán)。
一是教研組、備課組把好作業(yè)質量關。教研組、備課組通過教研日集體備課，提出單元作業(yè)要求，研討難點章節(jié)的作業(yè)設計，并對教師常規(guī)作業(yè)設計、批改和反饋進行考核。特別是在日常教學常規(guī)檢查后，學校要求針對作業(yè)共性優(yōu)點、共性問題做到專題反饋，并提出建設性意見。
二是班主任年級組把好作業(yè)總量關。學校設立班主任統(tǒng)籌管理作業(yè)制度，教師在作業(yè)設計前要填寫作業(yè)減負實施細化表：作業(yè)內容、作業(yè)來源、作業(yè)形式、完成要求、作業(yè)時間等內容，運用作業(yè)減負實施細化表和作業(yè)公示欄，協(xié)調各學科作業(yè)，合理確定各學科作業(yè)比例結構，嚴格控制學生作業(yè)總量，確保作業(yè)總量不超標。
三是學校黨支部把好作業(yè)監(jiān)督關。學校黨支部聯(lián)合教務處做好政策的解讀和學生家長意見的反饋，設立作業(yè)管理專項制度，并納入教師經(jīng)常性督導范疇，不斷規(guī)范和提升教師對作業(yè)管理的意識和能力。
四是教學管理處室把好資源共享關。教務處統(tǒng)籌管理學校作業(yè)資源庫，針對錯題開發(fā)“一頁紙”作業(yè)題庫，分享優(yōu)質試題，通過數(shù)據(jù)平臺讓優(yōu)質作業(yè)資源實現(xiàn)共享，打破空間的界限，實現(xiàn)差異化教學。
“雙減”之下學校教學面臨很多變革，作業(yè)管理是這場變革的關鍵引擎。作業(yè)的優(yōu)化行動研究是一個長期過程，與精準教學密切相關，多樣化的作業(yè)不但能提升學生的作業(yè)興趣，而且更注重幫助學生在實踐中形成正確的價值觀以及問題解決能力、批判思維能力、學習意志力和溝通交流能力等綜合素養(yǎng)。如今，在“輕負高質”的管理理念下，學生作業(yè)少了，更加精準了；學生的睡眠時間充足了，不厭學了，學校的教學質量也穩(wěn)步提升。
來源 | 中國教師報
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