作業(yè)管理，把握好這4點(diǎn)

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

【資料圖】

作者 | 張于勝(浙江省溫州市洞頭區(qū)海霞中學(xué))

原標(biāo)題 | 《作業(yè)管理：撬動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵引擎》

“雙減”之下，我校以“輕負(fù)高質(zhì)”為目標(biāo)，以“差異化”作業(yè)為切入點(diǎn)，深化作業(yè)研究，按照 作業(yè)設(shè)計(jì)把握“四度”，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)“四味”，作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“四有”，作業(yè)管理把好“四關(guān)”的思路，探尋作業(yè)改革的可行路徑，深耕作業(yè)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

Part.1

立足學(xué)情，把握“四度”

作業(yè)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)情的整體考慮，既要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求；既要發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與改進(jìn)作用，又要實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。作業(yè)設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)如下“四度”：

精度：學(xué)校要求教師在集體備課中通讀課標(biāo)，做好“教師下水作業(yè)”，了解作業(yè)的難易程度和容易出錯(cuò)的地方等，以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以“教—學(xué)—評(píng)一致性”為原則，提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。

梯度：學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。教師給學(xué)生布置分層作業(yè)和自選作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成不同梯度的作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)要在課堂上完成，目標(biāo)達(dá)成度是90%；提高作業(yè)要求盡量在課堂完成，可作適當(dāng)?shù)恼n后延伸，目標(biāo)達(dá)成度是75%；拓展作業(yè)主要在課后通過(guò)小組合作或在他人指導(dǎo)下完成，目標(biāo)達(dá)成度是60%。

效度：作業(yè)設(shè)計(jì)的效度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前測(cè)研究和鞏固作業(yè)的診斷。學(xué)校借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，學(xué)后通過(guò)大單元鞏固作業(yè)診斷建立知識(shí)點(diǎn)檔案，以提升作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)的效果，降低教學(xué)時(shí)間成本，提升教學(xué)質(zhì)量。

廣度：作業(yè)類(lèi)型會(huì)影響學(xué)生作業(yè)的效果，即使是狹義上課堂作業(yè)類(lèi)型的設(shè)計(jì)，學(xué)校也要求必須豐富多樣。我校將前置性作業(yè)與課后鞏固作業(yè)相結(jié)合、長(zhǎng)作業(yè)與單元作業(yè)相補(bǔ)充、周末作業(yè)與寒暑假作業(yè)相融合，以不同的作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

Part.2

立足課程，體現(xiàn)“四味”

作業(yè)承擔(dān)著課程目標(biāo)診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能，與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”的教育思想具有一致性。

學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)“四味”：

興趣味，指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，如統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元，備課組以共同回顧學(xué)生感興趣的初中生活作為項(xiàng)目化作業(yè)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；英語(yǔ)組以動(dòng)畫(huà)片“趣”配音為載體，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

人情味，指向?qū)W生生命成長(zhǎng)，如以母親節(jié)、父親節(jié)為契機(jī)布置親情作業(yè)：幫助父母親做家務(wù)事，增進(jìn)與父母的感情，同時(shí)也增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)；借助節(jié)假日布置實(shí)踐作業(yè)：進(jìn)社區(qū)圖書(shū)館做“管理員”，幫助市民做好圖書(shū)整理和導(dǎo)讀，進(jìn)敬老院看望慰問(wèn)孤寡老人，給老人過(guò)生日等，通過(guò)服務(wù)社會(huì)滿(mǎn)足孩子的情感交流需求，激發(fā)孩子的“大愛(ài)”精神。

素養(yǎng)味，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)。比如科學(xué)學(xué)科周末作業(yè)——自制潛水器，既讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了浮力原理的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作溝通能力。

地方味，指向?qū)W生人文風(fēng)俗，如八年級(jí)布置研究性作業(yè)：“魚(yú)鄉(xiāng)文化的獨(dú)特風(fēng)情”，學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、查閱資料等途徑了解洞頭本土人情風(fēng)俗，培養(yǎng)孩子愛(ài)島愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。

Part.3

立足評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“四有”

聚焦作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果、訂正、展示和交流等環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)開(kāi)展復(fù)盤(pán)與反思、理順學(xué)生知識(shí)掌握細(xì)節(jié)、解決重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，主要體現(xiàn)“四有”。

有等級(jí)。教師合理使用各種批改形式，杜絕“一勾到底”的現(xiàn)象，批改采用A、B、C、D等級(jí)制或分?jǐn)?shù)形式，逐詞、逐句、逐題及時(shí)批改作業(yè)，批改要用統(tǒng)一的批改符號(hào)，使用激勵(lì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性批語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

有訂正。學(xué)校把作業(yè)錯(cuò)題訂正納入教學(xué)常規(guī)考核，要求教師認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)題的原因，反饋改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。作業(yè)訂正規(guī)范分三步走：一是找出錯(cuò)題原因，二是規(guī)范訂正，三是教師二次批改，對(duì)學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生能找類(lèi)似題目進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。同時(shí)借助作業(yè)診斷平臺(tái)的分析功能，幫助學(xué)生定位錯(cuò)因，智能推送相似題目給學(xué)生，做好作業(yè)個(gè)性化輔導(dǎo)。

有展示。作業(yè)展示形式多樣，學(xué)科有紅榜和黑榜作業(yè)課堂點(diǎn)評(píng)，班級(jí)每周有優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)校每月在宣傳欄和微信公眾號(hào)對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行推介，并在大會(huì)上進(jìn)行表彰。

有交流。學(xué)校嘗試設(shè)立每月第三周的周二為“作業(yè)交換日”，通過(guò)優(yōu)生和成績(jī)相對(duì)滯后學(xué)生作業(yè)本的交換，傳遞榜樣力量；同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)方法介紹，加強(qiáng)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

Part.4

立足管理，把好“四關(guān)”

學(xué)校只有從單獨(dú)擊破到系統(tǒng)改善，發(fā)揮學(xué)校扁平化管理的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)、總量關(guān)、監(jiān)督關(guān)和資源的共享關(guān)，才能形成作業(yè)管理高效運(yùn)作的完整閉環(huán)。

一是教研組、備課組把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)。教研組、備課組通過(guò)教研日集體備課，提出單元作業(yè)要求，研討難點(diǎn)章節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，并對(duì)教師常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和反饋進(jìn)行考核。特別是在日常教學(xué)常規(guī)檢查后，學(xué)校要求針對(duì)作業(yè)共性?xún)?yōu)點(diǎn)、共性問(wèn)題做到專(zhuān)題反饋，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二是班主任年級(jí)組把好作業(yè)總量關(guān)。學(xué)校設(shè)立班主任統(tǒng)籌管理作業(yè)制度，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前要填寫(xiě)作業(yè)減負(fù)實(shí)施細(xì)化表：作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)來(lái)源、作業(yè)形式、完成要求、作業(yè)時(shí)間等內(nèi)容，運(yùn)用作業(yè)減負(fù)實(shí)施細(xì)化表和作業(yè)公示欄，協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，確保作業(yè)總量不超標(biāo)。

三是學(xué)校黨支部把好作業(yè)監(jiān)督關(guān)。學(xué)校黨支部聯(lián)合教務(wù)處做好政策的解讀和學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)的反饋，設(shè)立作業(yè)管理專(zhuān)項(xiàng)制度，并納入教師經(jīng)常性督導(dǎo)范疇，不斷規(guī)范和提升教師對(duì)作業(yè)管理的意識(shí)和能力。

四是教學(xué)管理處室把好資源共享關(guān)。教務(wù)處統(tǒng)籌管理學(xué)校作業(yè)資源庫(kù)，針對(duì)錯(cuò)題開(kāi)發(fā)“一頁(yè)紙”作業(yè)題庫(kù)，分享優(yōu)質(zhì)試題，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)讓優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源實(shí)現(xiàn)共享，打破空間的界限，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

“雙減”之下學(xué)校教學(xué)面臨很多變革，作業(yè)管理是這場(chǎng)變革的關(guān)鍵引擎。作業(yè)的優(yōu)化行動(dòng)研究是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，與精準(zhǔn)教學(xué)密切相關(guān)，多樣化的作業(yè)不但能提升學(xué)生的作業(yè)興趣，而且更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀以及問(wèn)題解決能力、批判思維能力、學(xué)習(xí)意志力和溝通交流能力等綜合素養(yǎng)。如今，在“輕負(fù)高質(zhì)”的管理理念下，學(xué)生作業(yè)少了，更加精準(zhǔn)了；學(xué)生的睡眠時(shí)間充足了，不厭學(xué)了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

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