英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（一）基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。
(資料圖片)
“新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！?/p>
（二）基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析
通過與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問題有：
1．作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。
2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。
3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中， 應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。
一
個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則
（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵
所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則
1．層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。
2．多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。
3．針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。
4．典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。
二
個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
除了對(duì)“語(yǔ)法是什么”的理解偏差之外， 傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。
1．設(shè)計(jì)分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功
以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是 統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來(lái)說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。
因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。 多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。
于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。
案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)
閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀 ，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A Tips About Tipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：
A（稍差生）的作業(yè)：
1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。
2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。
3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。
“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。
B（中等生）的作業(yè)：
1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。
2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問題（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：
1）精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。
2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。
3）明確語(yǔ)法點(diǎn)——找出課文中的重要詞組及句型。
a. much earlier——much+比較級(jí)
b. very few taxis——very few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
d. didn’t look pleased at all——看上去一點(diǎn)也不高興
e. little time——little+不可數(shù)名詞
f. –I’m sorry I’m late.（語(yǔ)言情境功能）
--That’s OK.
優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)， 讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
2．設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空
縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。 實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。
案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查
調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
學(xué)生們第一次做這類 生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。
除了調(diào)查類的作業(yè)，我還 鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)——用英語(yǔ)給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。（A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…）通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7A Unit One 的第一和第二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就 圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3．設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣
學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。
案例3：另一種抄寫作業(yè)
新世紀(jì)教材6B Unit One Lesson One教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turn left（向左轉(zhuǎn)）和turn right（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。
學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。
一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，go straight，然后根據(jù)路線，一會(huì)兒turn left，又一會(huì)兒turn right，再三反復(fù)，不斷熟練。
二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。
在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。
讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
4．設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。其實(shí)， 這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。
案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子
新世紀(jì)教材9A Unit Two Lesson One Water一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。
為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè) “創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener，便開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《Shanghai Students’ Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動(dòng)用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。
經(jīng)過一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：
1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.
2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.
3.When we use soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.
4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.
5.We must fix the leaky tap.
6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine.
7.We must take a shower instead of a bath in the tube.
8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.
…
探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢姡@個(gè) 探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架。
霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究?jī)?nèi)容； 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語(yǔ)，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。
三
實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考
（一）成效
“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。
1．激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣
個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。
2．學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成率與正確率得到了提高
以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“ 多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來(lái)的作業(yè)字跡潦草，默寫成績(jī)也不盡人意。在完成語(yǔ)法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。
在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。
3．學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)
每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時(shí)，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。小雄是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背3—4個(gè)。
每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫滿了憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量 （核心詞匯+擴(kuò)展詞匯），對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。
4．學(xué)生的成績(jī)總體處于上升發(fā)展的趨勢(shì)
從五次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績(jī)總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
（二）思考
實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多待深入探究的問題。
1．如何把個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)合，使個(gè)性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來(lái)。
2．如何在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語(yǔ)言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。
3．如何突出個(gè)性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。
4．如何改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保個(gè)性化作業(yè)的有效實(shí)施。
5．如何在實(shí)施設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。
還學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)情和教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的個(gè)性化布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功， 獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過 “理論→實(shí)踐→評(píng)價(jià)→理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨完善。
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